新的《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。”为此，教师必须充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生有自主探究、合作交流、积极思考和参与学习的机会。那么小学数学课堂教学中该如何引导学生主动参与教学活动呢？下 一、巧用情境激发学生参与的兴趣 小学低年级学生注意力集中时间短，对色彩鲜艳的事物有浓厚兴趣，通过多媒体的声、像画面，可以为学生提供和谐的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的氛围和美的感受中接受知识，激发学生的学习兴趣。我在《两位数加一位数和整十数》的教学时，借时下低年级学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》，创设了游羊村的连续的动态情境。从进羊村大门复习旧知闯关，到美羊羊带领同学们发新书的活动。再到进羊村的青青草原摘苹果、帮助小羊判断正误，以及和懒羊羊一起计算羊群中羊的只数等童话情境，自然而流畅地贯穿于教学的始终。使得情境与授课浑然一体，情境与学习情趣相因而生，学生学得轻松愉快，学得兴趣昂然，学得积极主动。 二、加强动手操作，让学生在“动”中参与学习 在教“锐角和钝角”时，我设计了这样的几个实践活动，制作角、把角分类、摆角、画角。每个活动都给学生充分的：“看、说、想、动”的机会，尤其在制角和分角这两个环节中，让每个学生都经历角的产生，通过折一折，画一画等一系列过程，使学生对锐角和钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利的建立了锐角和钝角的概念。本节课的教学重点和难点就在操作活动和智力活动中迎刃而解了。 三、在合作交流中主动构建新知 在教学长度单位“米、分米、厘米的认识”时，我要求学生以小组为单位，自制1米、1分米、1厘米的尺子。做完以后，学生感悟到：1米的尺子可以放在地上；1分米的尺子可以放在铅笔盒中；1厘米的尺子可以攥在手心里，初步建立长度观念。问：“1米、1分米、1厘米都是测量长度的，它们之间会不会有关系呢？有什么关系呢？大胆猜一猜。”上面的问题犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。这样在学生讨论中，不断开拓自己的思路，切实把学生推上学习的主体地位，调动他们全方位参与学习的积极性，培养他们探索问题的兴趣和能力。 四、激励学生大胆参与，激发学生创新意识 独立思考，是创新能力的萌芽和基础，心理研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。如：在教学“2～9的乘法口诀”时，引导学生发现2、3的乘法口诀的编写方法和规律后，让学生自主探索编写4～9的乘法口诀，学生综合利用已有的知识做铺垫，加上自己的独立探索，经过一番努力，自己获得知识的来源和含义，成功的喜悦激起学生无休止的追求意念和力量。 五、鼓励学生自主参与，尊重个体差异 作为教师我们要尊重这种差异，在学生的学习过程中应当尽可能多地经历数学交流的活动，以改变自己在认知方式上的单一性，找出更好的解决问题的方法。我在教“9加几”时，9+6学生的算法多样化：把9记在心中，再伸出6个手指，从10开始数，数完是15，所以9+6=15；9从6里借1，9就成10了，6就成了5，所以10+5=15；6从9里借4，6就成10了，9就成5了，10+5=15所以9+6=15……可以说每个学生的解法，都与自己的知识经验有关，无法判断解法的优劣。这时我引导学生对各种算法进行分析比较，通过讨论交流，形成共识认为“分小数，凑大数”这种方法最简便。在这节课上我既尊重了学生的个体差异，又引导学生合适简便的算法，从而使学生借助原有经验产生新的知识，体验到参与学习成功的喜悦。 六、加强参与指导，让学生学有方法 要想更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此引导学生参与探索，获取知识的过程，决不是放任式的学习，而是适时点拨指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还应加强参与方法的指导。 例如，“能化成有限小数分数的特征”一课，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，教师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一种规律，这个规律是在分子中还是在分母中？”启发学生观察。当学生观察到7/25和7/15分子相同，而7/25能化成有限小数，7/15却不能时，一致认为规律在分母中。这时教师又问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论，有的说分母是合数，但5/21却不能化成有限小数；有的说分母是偶数，但7/25也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”和“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，一下子使学生找到了思维的突破口，发现了特征。正当学生心满意足之际，教师又出示了7/35和5/35，先让学生判断，再组织试验，从而又激起矛盾：为什么分母同是35，化成的小数却有两种不同的结果呢？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。 总之，我们广大数学教师在教育教学中，要善于动脑，善于抓住时机，给学生提供充分参与的机会。创设情境，质疑善问，动手操作，合作交流，千方百计地调动全体学生运用多种感官积极主动地参与到教学的全过程，发展他们的数学思维和培养他们的创新意识，从而切实提高他们的数学素质，成为祖国建设事业的合格人才。 【作者单位：平顶山市新华区新鹰小学 河南】
新的《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。”为此，教师必须充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生有自主探究、合作交流、积极思考和参与学习的机会。那么小学数学课堂教学中该如何引导学生主动参与教学活动呢？下 一、巧用情境激发学生参与的兴趣 小学低年级学生注意力集中时间短，对色彩鲜艳的事物有浓厚兴趣，通过多媒体的声、像画面，可以为学生提供和谐的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的氛围和美的感受中接受知识，激发学生的学习兴趣。我在《两位数加一位数和整十数》的教学时，借时下低年级学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》，创设了游羊村的连续的动态情境。从进羊村大门复习旧知闯关，到美羊羊带领同学们发新书的活动。再到进羊村的青青草原摘苹果、帮助小羊判断正误，以及和懒羊羊一起计算羊群中羊的只数等童话情境，自然而流畅地贯穿于教学的始终。使得情境与授课浑然一体，情境与学习情趣相因而生，学生学得轻松愉快，学得兴趣昂然，学得积极主动。 二、加强动手操作，让学生在“动”中参与学习 在教“锐角和钝角”时，我设计了这样的几个实践活动，制作角、把角分类、摆角、画角。每个活动都给学生充分的：“看、说、想、动”的机会，尤其在制角和分角这两个环节中，让每个学生都经历角的产生，通过折一折，画一画等一系列过程，使学生对锐角和钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利的建立了锐角和钝角的概念。本节课的教学重点和难点就在操作活动和智力活动中迎刃而解了。 三、在合作交流中主动构建新知 在教学长度单位“米、分米、厘米的认识”时，我要求学生以小组为单位，自制1米、1分米、1厘米的尺子。做完以后，学生感悟到：1米的尺子可以放在地上；1分米的尺子可以放在铅笔盒中；1厘米的尺子可以攥在手心里，初步建立长度观念。问：“1米、1分米、1厘米都是测量长度的，它们之间会不会有关系呢？有什么关系呢？大胆猜一猜。”上面的问题犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。这样在学生讨论中，不断开拓自己的思路，切实把学生推上学习的主体地位，调动他们全方位参与学习的积极性，培养他们探索问题的兴趣和能力。 四、激励学生大胆参与，激发学生创新意识 独立思考，是创新能力的萌芽和基础，心理研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。如：在教学“2～9的乘法口诀”时，引导学生发现2、3的乘法口诀的编写方法和规律后，让学生自主探索编写4～9的乘法口诀，学生综合利用已有的知识做铺垫，加上自己的独立探索，经过一番努力，自己获得知识的来源和含义，成功的喜悦激起学生无休止的追求意念和力量。 五、鼓励学生自主参与，尊重个体差异 作为教师我们要尊重这种差异，在学生的学习过程中应当尽可能多地经历数学交流的活动，以改变自己在认知方式上的单一性，找出更好的解决问题的方法。我在教“9加几”时，9+6学生的算法多样化：把9记在心中，再伸出6个手指，从10开始数，数完是15，所以9+6=15；9从6里借1，9就成10了，6就成了5，所以10+5=15；6从9里借4，6就成10了，9就成5了，10+5=15所以9+6=15……可以说每个学生的解法，都与自己的知识经验有关，无法判断解法的优劣。这时我引导学生对各种算法进行分析比较，通过讨论交流，形成共识认为“分小数，凑大数”这种方法最简便。在这节课上我既尊重了学生的个体差异，又引导学生合适简便的算法，从而使学生借助原有经验产生新的知识，体验到参与学习成功的喜悦。 六、加强参与指导，让学生学有方法 要想更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此引导学生参与探索，获取知识的过程，决不是放任式的学习，而是适时点拨指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还应加强参与方法的指导。 例如，“能化成有限小数分数的特征”一课，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，教师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一种规律，这个规律是在分子中还是在分母中？”启发学生观察。当学生观察到7/25和7/15分子相同，而7/25能化成有限小数，7/15却不能时，一致认为规律在分母中。这时教师又问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论，有的说分母是合数，但5/21却不能化成有限小数；有的说分母是偶数，但7/25也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”和“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，一下子使学生找到了思维的突破口，发现了特征。正当学生心满意足之际，教师又出示了7/35和5/35，先让学生判断，再组织试验，从而又激起矛盾：为什么分母同是35，化成的小数却有两种不同的结果呢？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。 总之，我们广大数学教师在教育教学中，要善于动脑，善于抓住时机，给学生提供充分参与的机会。创设情境，质疑善问，动手操作，合作交流，千方百计地调动全体学生运用多种感官积极主动地参与到教学的全过程，发展他们的数学思维和培养他们的创新意识，从而切实提高他们的数学素质，成为祖国建设事业的合格人才。 【作者单位：平顶山市新华区新鹰小学 河南】