关爱点燃学生心灵的灯
郧西县上津镇中学 解顺虎
“学困生”三字使人想到读书困乏，如坐牢房的学生。他们没有生活的信心，更没有生活的希望，有的只是悲观，有的只是孤寂。触及他们的心灵，你会有一种冲动，一种想拯救他们的冲动。这需要教师为他们创造成功的机会，唤醒他们生活的信心。
我班小梅就是一个大家眼中的“学困生”。她的母亲早亡，父亲长年在外打工，一年也没挣到多少钱，她一直同年迈的爷爷生活在一起，缺少亲情和关爱的她学习自不必说了。升到初二时分到我班上，开学一个多星期她还没有到校，我找原初一班主任要到电话后，打了三次才到校。
第四个星期，她没有到校。我又打电话，她说她不想读书，长谈半个小时还是无果，无奈我只好骑车到她家去了一趟。到她家时将近晌午了，不巧的是她爷爷不在家，眼前的她正在黑黝黝的厨房做饭。环视了不到家50平米的“家”，确实简陋，但摆设井然有序。同她攀谈后得知，由于家庭原因，成绩不好不说，时常还受到其它同学的欺视，失去学习兴趣。其爷爷回来后，诉说孩子的不幸和家庭的窘迫：“因为母亲去世的早，孩子从小就很懂事，在家做饭洗碗打扫卫生洗衣服都是她的，只要读，就算舍掉老命我还是支持她的。”听了爷爷的话，我又晓之以理，动之以情地对她劝说，可一番话语换来的仍是小梅的“不读”。实在没有办法，我对她说：“这样吧，你再到校读两个星期，如果确实不想读再回来，行吗？”她勉强答应了。到校后，我对她关爱有加，她仍然不用心听课，也不举手回答问题，小组内讨论问题也不参与，作业时不时的留下“空白地”。
第一次同步测试后，我把班内每科前十名、以及校内班上前一百名、及位居前几位的学习小组学生名单打出来，准备在教室后面设一个“榜上有名”专栏，意在调动学生的学习积极性。我用红色的A4纸打印好后，交与班上对设计专栏很有创意的刘一京同学来完成。第一天过去了，没有贴，我催了刘一京一次，他说学习时间紧，还没来得及正打算马上办。可第二天过去了，只贴了三张，第三天还没动静。我有些坐不住了，在班上委婉的说：“刘一京学习忙，专栏一直没有办好，他想请一位有能力而且善于创新的学生来完成，不知有谁愿意接此重任？”学生静默了，
都低着头。我有点急了，正准备大声喝斥时，坐在一组边上的小梅抬起了头。望着她想说话的神情，她——对班上的事一向不参与，学习也不很积极，怎么可能呢，我毫不犹豫的把视线转开了。继而就是片刻的沉默，好像压根就没有人能担此“重任”似的。我有点沉不住气了：“自己的事儿自己不做，难道处处要等老师来完成吗？”期待在等待中延续着„„
“老师，我试试”，尽管声音很小，但此时却如磁石般将我们的视线都聚集在一起了。是小梅！面对此时无人自荐的境地，我没得选择，更不容我的犹豫了，我只能顺势肯定了小梅：“你看这么多人，就小梅有勇气接下任务，我相信她一定会出色完成。”
第二天，当我置身教室时，眼前的专栏让我有点怀疑自己是否走错了教室。只见专栏的四周用红纸围了一个方形，与后方黑板右边的张贴栏对称，上方正中贴着“榜上有名”四个字，下面A4纸整齐地贴成三栏，余下的三张贴在最下方的正中间，两边留下轴对称性位置，在两边的位置上竖着贴着两句话“向他们学习”、“共同进步”。我心头一震，对学生们说：“这个专栏办的好不好，如果好，送上你的热烈掌声。”顿时教室内掌声响成一片，我分明看到小梅脸上既有些不好意思又充满了自毫。我心头一动，何不因势利导，让她负责班上的专栏，既能出色完成又能让她找到自信。下课后，我问她愿不愿意帮老师专门负责板报，她一口应承。接下来的一个周内，板报及时更新了，就连头天晚上评的星级学习小组名单第二天早上也及时更新了，我朝她竖起了大拇指。
戏剧性的变化让我瞠目结舌：两个星期到了，她不但没有提出辍学，课堂上还积极举手回答问题，据各个老师反映她的作业比以前大有进步。
学困生往往是学习上反复出现失败而形成的。因此，作为教师，我们要积极为学困生创造成功的机会，为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙，为每一个学生都开辟一个领域。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护孩子。”学困生尤其需要老师的特别关爱。而发现“学困生”身上优于他人的长处并充分利用他的长处这不仅是一种关爱，更为学生开辟了一个新的领域。在这个领域里，他们的能力能够被唤醒并得以充分发挥，老师再给予充分的鼓励和肯定就能让学生燃烧成功的欲望，找回生活和学习的信心。
关爱点燃学生心灵的灯
郧西县上津镇中学 解顺虎
“学困生”三字使人想到读书困乏，如坐牢房的学生。他们没有生活的信心，更没有生活的希望，有的只是悲观，有的只是孤寂。触及他们的心灵，你会有一种冲动，一种想拯救他们的冲动。这需要教师为他们创造成功的机会，唤醒他们生活的信心。
我班小梅就是一个大家眼中的“学困生”。她的母亲早亡，父亲长年在外打工，一年也没挣到多少钱，她一直同年迈的爷爷生活在一起，缺少亲情和关爱的她学习自不必说了。升到初二时分到我班上，开学一个多星期她还没有到校，我找原初一班主任要到电话后，打了三次才到校。
第四个星期，她没有到校。我又打电话，她说她不想读书，长谈半个小时还是无果，无奈我只好骑车到她家去了一趟。到她家时将近晌午了，不巧的是她爷爷不在家，眼前的她正在黑黝黝的厨房做饭。环视了不到家50平米的“家”，确实简陋，但摆设井然有序。同她攀谈后得知，由于家庭原因，成绩不好不说，时常还受到其它同学的欺视，失去学习兴趣。其爷爷回来后，诉说孩子的不幸和家庭的窘迫：“因为母亲去世的早，孩子从小就很懂事，在家做饭洗碗打扫卫生洗衣服都是她的，只要读，就算舍掉老命我还是支持她的。”听了爷爷的话，我又晓之以理，动之以情地对她劝说，可一番话语换来的仍是小梅的“不读”。实在没有办法，我对她说：“这样吧，你再到校读两个星期，如果确实不想读再回来，行吗？”她勉强答应了。到校后，我对她关爱有加，她仍然不用心听课，也不举手回答问题，小组内讨论问题也不参与，作业时不时的留下“空白地”。
第一次同步测试后，我把班内每科前十名、以及校内班上前一百名、及位居前几位的学习小组学生名单打出来，准备在教室后面设一个“榜上有名”专栏，意在调动学生的学习积极性。我用红色的A4纸打印好后，交与班上对设计专栏很有创意的刘一京同学来完成。第一天过去了，没有贴，我催了刘一京一次，他说学习时间紧，还没来得及正打算马上办。可第二天过去了，只贴了三张，第三天还没动静。我有些坐不住了，在班上委婉的说：“刘一京学习忙，专栏一直没有办好，他想请一位有能力而且善于创新的学生来完成，不知有谁愿意接此重任？”学生静默了，
都低着头。我有点急了，正准备大声喝斥时，坐在一组边上的小梅抬起了头。望着她想说话的神情，她——对班上的事一向不参与，学习也不很积极，怎么可能呢，我毫不犹豫的把视线转开了。继而就是片刻的沉默，好像压根就没有人能担此“重任”似的。我有点沉不住气了：“自己的事儿自己不做，难道处处要等老师来完成吗？”期待在等待中延续着„„
“老师，我试试”，尽管声音很小，但此时却如磁石般将我们的视线都聚集在一起了。是小梅！面对此时无人自荐的境地，我没得选择，更不容我的犹豫了，我只能顺势肯定了小梅：“你看这么多人，就小梅有勇气接下任务，我相信她一定会出色完成。”
第二天，当我置身教室时，眼前的专栏让我有点怀疑自己是否走错了教室。只见专栏的四周用红纸围了一个方形，与后方黑板右边的张贴栏对称，上方正中贴着“榜上有名”四个字，下面A4纸整齐地贴成三栏，余下的三张贴在最下方的正中间，两边留下轴对称性位置，在两边的位置上竖着贴着两句话“向他们学习”、“共同进步”。我心头一震，对学生们说：“这个专栏办的好不好，如果好，送上你的热烈掌声。”顿时教室内掌声响成一片，我分明看到小梅脸上既有些不好意思又充满了自毫。我心头一动，何不因势利导，让她负责班上的专栏，既能出色完成又能让她找到自信。下课后，我问她愿不愿意帮老师专门负责板报，她一口应承。接下来的一个周内，板报及时更新了，就连头天晚上评的星级学习小组名单第二天早上也及时更新了，我朝她竖起了大拇指。
戏剧性的变化让我瞠目结舌：两个星期到了，她不但没有提出辍学，课堂上还积极举手回答问题，据各个老师反映她的作业比以前大有进步。
学困生往往是学习上反复出现失败而形成的。因此，作为教师，我们要积极为学困生创造成功的机会，为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙，为每一个学生都开辟一个领域。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护孩子。”学困生尤其需要老师的特别关爱。而发现“学困生”身上优于他人的长处并充分利用他的长处这不仅是一种关爱，更为学生开辟了一个新的领域。在这个领域里，他们的能力能够被唤醒并得以充分发挥，老师再给予充分的鼓励和肯定就能让学生燃烧成功的欲望，找回生活和学习的信心。