【摘 要】英语核心素养主要是指：学生通过英语学习及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，不仅要关注学生英语知识的习得，而且还应该关注学生的学习策略以及对英语这门学科的情感体验，使学生各个角度认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。本文以一节课为例谈谈培养学生英语核心素养的教学探索与实践。 【关键词】语言能力；语言思维；学习策略；文化意识 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0075-02 在 2016年武汉市“人教数字校园”应用展示交流活动中，笔者执教了一节英语课――PEP五年级上册 Unit 4 What can you do？。在从最初接触人教数字校园平台到课堂中的实践以及几次磨课的过程中，体会颇多。现以数次磨课的过程为例，谈谈培养小学生英语核心素养的教学实践与探索。 一、注重学生的理解与表达，提高语言能力 本节课的教学内容为PEP五年级上册Unit 4 What can you do？。人教数字校园平台为师生提供了丰富的教学资源。针对本节课的教学内容和学生的实际，笔者从视听入手，通过人教数字校园平台上的视频播放，引导学生带着问题看视频，学生在视听的环境下很快对新知有了一定的理解。通过重点单词、短语、句子的跟读模仿、多形式对话等形式，学生可以自信地朗读出单词、短语和句子，发音纯正；在课堂上可以自如地进行基本句型地对话练习，语言表达能力不断增强。 人教数字校园平台上丰富的习题，可供学生练习、巩固。在学生可以较熟练地输出语言后，选择习题库的听力练习，巩固新知，再一次地输入，并邀请“小老师”上台完成答案的核对，生生之间全英文互动交流，语言输出流畅自然，全体学生积极参与，学习气氛浓厚。 大量的听、读、说的练习后，适时提出相关问题引导学生回答，并巧妙地将它们罗列，形成对话： ―What can you do …？ ―I can… . ―What about you？ ―I can… . ―Can you…？ ―Yes， I can. I can…， too. 学生不仅可以运用所学内容：dance， sing English songs， do kung fu， play basketball， What can you do？ I can… . I can…， too等完成对话，并大胆地在全班进行展示，而且在多种有效的课堂活动的支撑下，能在实践中灵活准确地使用，语言表达能力不断提高。 二、侧重开展小组活动，培养语言思维 小组活动是学生相互学习的一个很好的渠道，它提供了大量同学之间互相学习的机会。在给每一组布置任务前，老师或自己示范，或师生组合示范，让学生明白活动的形式、内容等。每个小组的目标明确，思路清晰。在小组活动的过程中，活动的组织、协调与沟通、展示交流等各个环节都是思维的碰撞。 在朗读环节中，笔者适时地开展了六人小组活动。学生在组内有秩序地分工、安排任务、互相学习。小组展示时或齐读、或分角色读，朗读氛围十分浓厚。 在练习对话环节中，合理地采用“二人小组――全班访问”的活动操练以下的对话： ― Can you…？ ―Yes，I can. I can…，too. ―No，I can’t. But I can…. 学生先和同座开展“你问我答”的活动，熟悉了一定的规则后，再扩展到全班的访问，这种开放式的活动学生十分乐于参加。 在合作操练句型的环节中，还设计了快速抢答的活动：首先将组内的每个成员编号，在老师说出句子“I can…”之后，学生听到对应的编号立即快速起立抢答“I can…， too”。通过这种竞争性的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来。学生通过动脑、动口，思维活跃，课堂气氛充满激情和自由。 在设计对话的活动中，以电子白板辅助教学，让学生明白活动的目的和要求，并且在小组活动的过程中，采用多人小组活动。从分配任务到书写“剧本”，再到自导自演，学生的语言思维能力得到提高。 课堂上多种形式的小组活动让学生都有表现的机会，这种人人参与的形式让他们的积极性很高，都争先恐后地将自己的成果展示出来。采用了小组活动的学习方式，学生的语言思维等到了培养。 三、引导学生主动参与，指导学习策略 在学习英语的过程中，学习习惯和学习策略是很重要的。因此，课堂上老师要引导学生积极参与，适时进行学习策略的指导。 1. 课前预习 通过班级QQ群，提前发布预习的线上作业，要求学生在线提交。因此课前就可以先听到学生的单词、短语、基本句型的朗读，以便作一对一的批阅和指导，结合学生课前的信息反馈，课堂上更有针对性地进行引导。学生在做好预习之后，上课积极参与，信心十足。 2. 课中参与 在课堂中，听、说、读、写、演等的各项活动中，学生参与面很广。特别是在听力练习中，学生在老师的引导下，总结出“看清题意”“听前预测”“快速勾画”“耐心检查”等适用的听力方法。好的学习策略使学生学习英语的兴趣越来越浓。 3. 课后复习 英语课后，有针对性的布置给学生相应的任务，在完成任务时，要引导学生运用一定的学习策略。如：模仿语音语调朗读、提出问题――探究――解答、思维导图等。 “学会学习”是学生必须掌握的基本技能，学习的策略与方法对学习有重要的促进作用，在课前、课中、课后的每个环节中掌握一定的学习策略与方法，学习信心大大增强，学习效率随之提高。 四、关注每一位学生，渗透文化意识 课堂是每个孩子成长最重要的舞台，他们都需要得到老师的关注。课前，通过查看学生的QQ线上作业来检查他们的朗读情况并给予有针对性的评价，课上请学生自己来听其他同学的发音，一起学习，提高课堂教学效率。 学生了解了基本句型的结构之后，笔者充分利用QQ群让学生现场上传自己写的句子。当自己的成果现场生成并在全班展示时，学生的热情更是高涨。抓住契机和学生一起查看句子，当场点赞，及时批阅，师生互动，一起学英语。在这种积极情感的体验中，英语学习对每个学生而言是趣味盎然的。 在反馈本节课学习情况的环节中，笔者结合本节课的内容先呈现来自不同国家的人物介绍“I can…”，让学生放眼全球。再以聚光灯的聚焦功能汇聚到学生自己，引起大家的极大关注度。每一个学生都有抓住机会汇报自己的学习成果，大家都迫不及待地想在同学们面前畅所欲言“I can…，… and…”，学生在表达的过程中自信满满。 有了语言知识的积累和满满的自信，在拓展运用的环节中，学生选择了母情节、儿童节、我在我家、校园party等多个不同的场景进行对话展示，语言自然流畅。因此，适时的引导他们课下查阅资料，将兴趣培养和文化意识的渗透延伸到课外。 “整合教学资源，以现代化教学手段支撑高效课堂；关注每一个学生，培养学生英语核心素养。”在本节课的教学中，以人教数字校园为平台，注重学生的理解与表达，提高学生的语言能力；侧重开展小组活动，培养学生的语言思维；通过学习策略的指导，引导学生主动参与；以iPad、电子白板辅助教学，渗透文化意识，培养学生学习英语的积极性。通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，培养学生英语核心素养。 参考文献： [1] 王��.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（10）. [2] PEP小学英语五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2010. （编辑：赵 悦）
【摘 要】英语核心素养主要是指：学生通过英语学习及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，不仅要关注学生英语知识的习得，而且还应该关注学生的学习策略以及对英语这门学科的情感体验，使学生各个角度认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。本文以一节课为例谈谈培养学生英语核心素养的教学探索与实践。 【关键词】语言能力；语言思维；学习策略；文化意识 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0075-02 在 2016年武汉市“人教数字校园”应用展示交流活动中，笔者执教了一节英语课――PEP五年级上册 Unit 4 What can you do？。在从最初接触人教数字校园平台到课堂中的实践以及几次磨课的过程中，体会颇多。现以数次磨课的过程为例，谈谈培养小学生英语核心素养的教学实践与探索。 一、注重学生的理解与表达，提高语言能力 本节课的教学内容为PEP五年级上册Unit 4 What can you do？。人教数字校园平台为师生提供了丰富的教学资源。针对本节课的教学内容和学生的实际，笔者从视听入手，通过人教数字校园平台上的视频播放，引导学生带着问题看视频，学生在视听的环境下很快对新知有了一定的理解。通过重点单词、短语、句子的跟读模仿、多形式对话等形式，学生可以自信地朗读出单词、短语和句子，发音纯正；在课堂上可以自如地进行基本句型地对话练习，语言表达能力不断增强。 人教数字校园平台上丰富的习题，可供学生练习、巩固。在学生可以较熟练地输出语言后，选择习题库的听力练习，巩固新知，再一次地输入，并邀请“小老师”上台完成答案的核对，生生之间全英文互动交流，语言输出流畅自然，全体学生积极参与，学习气氛浓厚。 大量的听、读、说的练习后，适时提出相关问题引导学生回答，并巧妙地将它们罗列，形成对话： ―What can you do …？ ―I can… . ―What about you？ ―I can… . ―Can you…？ ―Yes， I can. I can…， too. 学生不仅可以运用所学内容：dance， sing English songs， do kung fu， play basketball， What can you do？ I can… . I can…， too等完成对话，并大胆地在全班进行展示，而且在多种有效的课堂活动的支撑下，能在实践中灵活准确地使用，语言表达能力不断提高。 二、侧重开展小组活动，培养语言思维 小组活动是学生相互学习的一个很好的渠道，它提供了大量同学之间互相学习的机会。在给每一组布置任务前，老师或自己示范，或师生组合示范，让学生明白活动的形式、内容等。每个小组的目标明确，思路清晰。在小组活动的过程中，活动的组织、协调与沟通、展示交流等各个环节都是思维的碰撞。 在朗读环节中，笔者适时地开展了六人小组活动。学生在组内有秩序地分工、安排任务、互相学习。小组展示时或齐读、或分角色读，朗读氛围十分浓厚。 在练习对话环节中，合理地采用“二人小组――全班访问”的活动操练以下的对话： ― Can you…？ ―Yes，I can. I can…，too. ―No，I can’t. But I can…. 学生先和同座开展“你问我答”的活动，熟悉了一定的规则后，再扩展到全班的访问，这种开放式的活动学生十分乐于参加。 在合作操练句型的环节中，还设计了快速抢答的活动：首先将组内的每个成员编号，在老师说出句子“I can…”之后，学生听到对应的编号立即快速起立抢答“I can…， too”。通过这种竞争性的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来。学生通过动脑、动口，思维活跃，课堂气氛充满激情和自由。 在设计对话的活动中，以电子白板辅助教学，让学生明白活动的目的和要求，并且在小组活动的过程中，采用多人小组活动。从分配任务到书写“剧本”，再到自导自演，学生的语言思维能力得到提高。 课堂上多种形式的小组活动让学生都有表现的机会，这种人人参与的形式让他们的积极性很高，都争先恐后地将自己的成果展示出来。采用了小组活动的学习方式，学生的语言思维等到了培养。 三、引导学生主动参与，指导学习策略 在学习英语的过程中，学习习惯和学习策略是很重要的。因此，课堂上老师要引导学生积极参与，适时进行学习策略的指导。 1. 课前预习 通过班级QQ群，提前发布预习的线上作业，要求学生在线提交。因此课前就可以先听到学生的单词、短语、基本句型的朗读，以便作一对一的批阅和指导，结合学生课前的信息反馈，课堂上更有针对性地进行引导。学生在做好预习之后，上课积极参与，信心十足。 2. 课中参与 在课堂中，听、说、读、写、演等的各项活动中，学生参与面很广。特别是在听力练习中，学生在老师的引导下，总结出“看清题意”“听前预测”“快速勾画”“耐心检查”等适用的听力方法。好的学习策略使学生学习英语的兴趣越来越浓。 3. 课后复习 英语课后，有针对性的布置给学生相应的任务，在完成任务时，要引导学生运用一定的学习策略。如：模仿语音语调朗读、提出问题――探究――解答、思维导图等。 “学会学习”是学生必须掌握的基本技能，学习的策略与方法对学习有重要的促进作用，在课前、课中、课后的每个环节中掌握一定的学习策略与方法，学习信心大大增强，学习效率随之提高。 四、关注每一位学生，渗透文化意识 课堂是每个孩子成长最重要的舞台，他们都需要得到老师的关注。课前，通过查看学生的QQ线上作业来检查他们的朗读情况并给予有针对性的评价，课上请学生自己来听其他同学的发音，一起学习，提高课堂教学效率。 学生了解了基本句型的结构之后，笔者充分利用QQ群让学生现场上传自己写的句子。当自己的成果现场生成并在全班展示时，学生的热情更是高涨。抓住契机和学生一起查看句子，当场点赞，及时批阅，师生互动，一起学英语。在这种积极情感的体验中，英语学习对每个学生而言是趣味盎然的。 在反馈本节课学习情况的环节中，笔者结合本节课的内容先呈现来自不同国家的人物介绍“I can…”，让学生放眼全球。再以聚光灯的聚焦功能汇聚到学生自己，引起大家的极大关注度。每一个学生都有抓住机会汇报自己的学习成果，大家都迫不及待地想在同学们面前畅所欲言“I can…，… and…”，学生在表达的过程中自信满满。 有了语言知识的积累和满满的自信，在拓展运用的环节中，学生选择了母情节、儿童节、我在我家、校园party等多个不同的场景进行对话展示，语言自然流畅。因此，适时的引导他们课下查阅资料，将兴趣培养和文化意识的渗透延伸到课外。 “整合教学资源，以现代化教学手段支撑高效课堂；关注每一个学生，培养学生英语核心素养。”在本节课的教学中，以人教数字校园为平台，注重学生的理解与表达，提高学生的语言能力；侧重开展小组活动，培养学生的语言思维；通过学习策略的指导，引导学生主动参与；以iPad、电子白板辅助教学，渗透文化意识，培养学生学习英语的积极性。通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，培养学生英语核心素养。 参考文献： [1] 王��.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（10）. [2] PEP小学英语五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2010. （编辑：赵 悦）