双基”是什么？“双基”即基础知识和基本技能，是合格公民应该具备的最基本的文化素养，是学生今后的学习、工作、生活和发展所需要的基本条件。“双基”关乎公民的素质，制约着人的发展，在一定程度上决定了人的品位，影响着人的生活质量。在日常生活中由于缺乏必要的常识而闹出的笑话、上演的悲剧难道说还少吗？刚安电灯那会儿，我的老外婆说要“省点儿油钱”，便鼓起满口没有一颗牙、撒气又漏风的嘴巴硬要把电灯“吹灭”。还有一个电焊工，他要用焊枪焊一只“空”油桶，哪知“空”桶根本不空，里面充满了油气，遇明火发生了剧烈爆炸而致残„„你说“双基”重不重要？你说“双基”能不能偏废？双基”是能力形成的前提条件在教学中，我们一定要让学生打牢基础，但要防止死记硬背，生搬硬套，囫囵吞枣，生吞活剥；而不要“死读书，读死书，读书死”，成为百无一用的“书呆子”。要让学生理解所学的知识，参与知识的形成过程，注意知识的发生与发展，注意知识的应用。
成海：答题技巧的问题，我想请同学们注意“双基”：一个是“基础知识”，“基本理论”，
我们发现中小学现行教育方法培养出来的学生缺少创新精神，缺乏创造力，于是提出变“应试教育”为“素质教育”。这种想法与提法应该说是正确的，但关键是变“应试教育”为“素质教育”怎么个变法 具体到中小学音乐教学，应怎么变，怎么改
谈素质教育与“应试教育”的区别[/B][/ALIGN]
据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。? 第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。? 这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？
素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得
当今社会所需要的各种品质。
国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德
智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概
括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。
否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升
学率的一种倾向。
素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举
式、淘汰式的陈旧落后的教育。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健
体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：? 应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、
智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如
环境教育、校风建设等等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，
并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到
应有发展的教学艺术。
⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完
全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。
⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会
实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使
学生个性健康、完善发展的教育。
从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改
造它，把它转化到素质教育的轨道上来。
全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。应该树立哪些教育新观
念呢？
第一，要树立正确的教育目标观。基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。
第二，要树立正确的人才观。一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等。这些“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。我们一 定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。要认识到社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长的能工巧匠；不仅需要高层次的社会管理人才，而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大军，现代社会的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的要求在不断变化，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛的适应性。古今中外的无数事例反复证明：具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。[Page]
第三，要树立正确的质量观。其主要的含义，就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲”全面提高教育质量”，就是要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技
能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高。
第四，要树立正确的教学观。要彻底抛弃单纯重视。“尖子”学生，忽视一 般学生；重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心的传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。
可以说，以上四个带有根本性质的观念转变了、更新了，就为基础教育的转轨奠定了坚实
的思想基矗。
创新教育“新双基”教学观的提出
山东省泰安市实验学校 崔成林
长期以来，以知识为中心的“双基”教学体系占据着我国教育思想的主导地位。“双基”教学观的优点是易于学生对教材知识的掌握和培养学生的应试能力，但也存在着学生学习知识片面、创新能力明显不足的缺陷。面对科学技术的革命，知识经济时代的挑战，山东省创新教育课题组对具有中国特色的“双基”教学理论进行了新的审视，在继承的基础上赋予了新的生命活力，提出了“为学生终生发展”服务的“新双基”教学观。
（一）“双基”教学是最具我国特色的教育思想，需要继承和弘扬
“双基”教学起源于20世纪50—60年代。“大跃进”时期，我国掀起“教育大革命”，各地纷纷自编中小学革新教材。由于受到当时“大跃进”、“高指标”的影响，革新教材在教学内容上要求过高、过急，违背了教学规律，造成了教学混乱、质量下降。为改变这种不良现象，教育界提出了加强“基本知识和基本技能”的主张，这对当时稳定教学秩序和提高教学质量产生了重大影响。60年代—8O 年代“双基”教学备受推崇；“文化大革命”后，“双基”教学在教育战线起到了“拨乱反正，挽回损失，恢复正常教学秩序”的作用。在这种教育观的指导下，广大教育工作者重视“双基”教学，逐步形成了我国教育的“双基”特色。80年代后，不断丰富完善，成为了占据我国教育主导地位的教学思想。双基教学理论是一种讲究教师有效控制课堂活动，重讲授又重练习、重基础又重效率，有明确的知识技能掌握和练习目标的教学思想体系。因而，在国际各项学科的竞赛中，我国中学生取得了许多令人骄傲的成绩。
顾泠沅和邵光华教授在《中国双基教学的理论研究》一文中指出“植根于中国大地的双基教学理论，是新中国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、
教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论，是中国教育工作者对世界教育理论宝库的重要贡献”①。国家督学、省教育厅副厅长张志勇研究员也认为：在世界范围内，我国最有影响也最有特色的教育思想莫过于与赫尔巴特、凯洛夫的“传统教育”思想一脉相承、又发扬光大的“双基”教学思想了。②
“重视基础，重视训练”是中国传统教育的精华，“熟能生巧”是中国教育的传统格言。80年代后期，我国的双基教学已引起国外同行的关注，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家课程，即核心课程和基础课程，并组织力量编制了各门课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。实践证明，在教育事业相当落后之时，重视和加强双基是迅速提高教育质量的有效方法。
创新教育是由“接受教育”发展而来的，是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新人才为基本价值取向的教育。因此，继承发扬我国双基教学的优良传统，使之与现代教育理念有机结合，丰富其内涵，增强其活力，是创新教育“新双基”教学观的重要任务之一。
（二）“双基”教学观存在着明显的缺陷，需要改革和发展
尽管“双基”教学对我国现代教育质量的提高具有独特的优点，但不可否认的是目前我们坚守的传统“双基”教学观是有缺陷的。特别是在应试教育思想驱使下，“双基”教学出现了异化，偏离了教育发展的正确方向。主要存在的问题表现在：
1、应试教育下的“双基”并没有让学生学到真正的知识
一些教育界人士在对比中外教育时常常强调，我们的中小学生基础知识扎实，尤其是数理化学科要比国外同龄学生强得多。然而，2005年高考刚结束，知名华人数学家丘成桐在浙江杭州与一群高考尖子生见面，结果令他大失所望。他认为我国“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学天才③”。
山东教育学院齐健教授曾是一名中学历史教师，他的一位学生在考入大学后寄来了一张贺卡，上面写着这样几句话：“老师，当我给您写这张贺卡时，我才突然发现，您花费了那么大的心血教给我的那些历史知识，我已经将它遗忘在早晨长跑的跑道上了，淹没在拥挤嘈杂的餐厅里了，丢失在周末联欢的晚会上了……。真不好意思，现在，您辛辛苦苦教给我的那些历史，我已经又把它们全部交还给您啦！……④”。
“我们从小就被老师关在教科书这样的罐子里。看武侠，不行！看言情，不得了！看经典，不务正业！看漫画，坚决没收！看索然无味的教材——这才是个好孩子！想想看，那人造侏儒就是在一间很漂亮的房子里养大的。因为一直被关在罐子里很痛苦。自然是看到这房子也害怕。书便是这房子，本来美不胜收，然而孩子正是被关在名叫教科书的罐子里，能有多大希望令这些孩子长大后爱书？和我一起长大的孩子一毕业便与书永别的，这便是老师的汗水结晶：用十多年的时间迫使孩子与书结仇”。（资料来源：K12社区论坛——教育教学论坛《教书一是种罪过》）
以上事实说明，“在较长的一个时期里，即便是我们想当然地认为做得最扎实、最有效和最关注的课本知识的授受，其效果也远不是像我们主观上估计的那么高，那么好。要不然，为什么学生在离开我的课堂还不到半年的时间就将那些看上去已经烂熟于心的历史知识很快全然遗忘了呢？⑤”。长期以来，我们总是笼统地强调“知识就是力量”，实际上只有那些有用的知识加上运用知识的能力，才是创造社会财富、推动社会前进的真正力量。如果我们不从学生的实际出发，让学生花费大量的时间去掌握对学生发展无用或作用不大的知识，结果会使学生的创新精神和知识基础都被扼杀，落个“竹篮打水一场空”的下场。
2、扭曲了“双基”教学扼杀了学生成长的幸福
吴康宁先生明确指出：当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种„受逼‟学习的状态……„学习‟便成了儿童的日常生活的一个代名词，„受逼‟也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态⑥。学生以学习为主，热爱学习，享受学习，是他们幸福的前提。然而，我们目前的教育，无休无止的灌输和演练，没白没黑的加班加点，学习成为了学生的唯一的任务，成为了他们的全部精神生活，代价必然是牺牲学生的健康和幸福。
中科院心理研究所最新发布的《2005年国内五城市未成年人发展联合调查中学阶段青少年发展状况报告》显示，我国中学生的视力水平、身体素质、学习动机、情绪兴趣等多方面表现，随着年级增高全都越来越差。视力水平大幅下降：调查显示，随着中学生年级的增高，视力良好者的比例从26.2％下降到15.0％，中度近视和重度近视比例却分别从22.9％和8.3％上升至36. 8％和17.8％。与这一结果互为佐证的是，去年教育部和卫生部的一项联合调查显示，我国中小学生的近视率达34.6％，高中生近视率达70％，近视发病人数位列世界第一，发病率仅次于日本，居世界第二位。睡眠时间减少：1994年国家教委发布的《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》明确指出，“保证初中生9小时以上的睡眠，高中生8小时的睡眠”。本次调查显示，初一到高二，学生的平均睡眠时间从8．1小时下降到7．1小时，均未达到国家规定的健康标准。体质下降：在睡眠不足的情况下，中学生患感冒的频率明显上升。调查中随着年级的上升，极少感冒的人数呈明显下降的趋势。心理素质的降低和思维能力的钝化：调查结果显示，学生的学习动机（积极性），创造性思维能力随年龄的增长一路递减。与此同时，孩子们的心情也变得越来越差：积极情绪得分从平均3．70分下降到3.40分，消极情绪的平均分则从2．59分提高到2.93分。《中国新闻周刊》在今年3月份的相关报道中提到，中国17岁以下的儿童、青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。⑦ 中国高中生网(
http://www.gzs.cn
) 记者许俏文报道：华师大附属中学高一级的几名学生对本年级的同学进行了一个“幸福指数”调查，结果显示：在0—100分的幸福感自评中，竟有六成的学生是给了自己80分以下，甚至还有一名学生给了自己0分，认为自己“没有幸福来源”。……而另一调查者叶慧瑾同学在自己班里做幸福自评调查时，56人中竟有6人给了自己0分，另外还有超过15人给自己60分以下。从以上数据可以看出，相当一部分同学对生活和学习是持消极态度的。
目前，在学生中流行这样一首打油诗：“高二讲完高三课，音体美劳见不着，千题万问都见过，看你高考考什么；高考改革咱改革，高考综合咱综合，早晚都见星和月，礼拜节日没人说(老师没下通知休息)”⑧。学生在疲惫、劳累、压抑、烦闷、痛苦中学习和生活，正如苏霍姆林斯基所指出的“这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……⑨”。学生没有学习幸福感，对学习失去了兴趣，导致了师生关系的冷漠和对立。本应最欢乐、最幸福、最文明的校园，变成了学生心目中的地狱，我们的教育事实上上演的是一幕幕悲剧。
3、“学科中心”下的“双基”不利于学生的终身发展
师范大学教授陈玉琨认为我国的“双基”：只是学生学习的基础，而不是学生终生发展的基础。“双基”教学是以“学科中心”为基础的。它过分强调知识的专门化，忽视知识的关联性和综合性；过分强调知识的抽象化，忽视知识的生活化、实用化；过分强调知识的授受，忽视师生对知识意义的理解和创造。
联合国教科文组织的研究报告《学会生存》中有一个重要观点“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。压抑学生发展，是我们的传统教育的最大弊端。
《学生被教笨了》：两位老教师来自××，……讲课形式：讲授式，除了练习，老师从头灌到尾。传统的五段式：复习提问、讲授新课、巩固练习、总结新课、布置作业。内容：纯粹来自教材，照本宣科，没有整合，没有拓展。老师眼中只有一本教科书，没有学生，根本谈不上师生、生生互动了。……学生呆呆的坐了40分钟，简单的提问都没有人愿意回答，失去了参与的欲望。试问：这样的课堂能培养出智慧的学生吗？能培养创新的人才吗？只会将学生越教越笨！（资料来源：世外桃源yytaoye.blog.sohu.com ）
《“教育”的悲哀》：一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有８６头牛，３４只羊，问“这艘船的船长年纪有多大？”结果有９０％的学生给出的答案是８６－３４＝５２岁，１０％的学生认为此题荒谬，无法解答。不言自明，答对这道题的只有这１０％的同学。法国专家通过对这９０％的同学调查后发现，他们之所以会做出令人啼笑皆非的答案，是因为觉得“老师出的题总是对的，不可能不能做”。可见学生对老师崇拜乃至迷信到何种程度！反思我们的教育，一些学校不是将本是天真无邪、有着奇思异想的花儿少年“约束”的不是像白痴一样
了么？（资料来源：人民网 2002年9月19日）
以上两则教育叙事应该促使我们教育工作者深思。灌输太多、太急、太有条理的知识，反而伤害了大多数的学生；过分强调以书本为主，让学生在饮用“浓缩果汁式”的知识中继承，牺牲了个体成长体验，丧失了自主人格；学生成为被动接受知识的容器，忽视对学生创造性思维的培养，久而久之会导致发展能力的逐步退化，必然造成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的学习习惯和方式，培养出来的学生循规蹈矩，对事物和现象缺乏敏锐的直觉，逐步丧失了实际生活中运用知识能力，丧失了提出问题、分析问题和解决问题的能力。
文化知识的掌握，人类种族经验的传递只是人发展的基础，知识对人的理智和道德发展具有重要作用，但并不起决定性作用，人的发展是多种因素相互作用的结果。全面发展的素质是指在思想道德、科学文化、身体心理、审美情趣、现代劳动技能等各方面都具有良好的素养，即德智体美劳全面发展。全面发展是新世纪的要求，也是我们素质教育最基本的任务。1989年，联合国教科文组织的报告《学会关心：21世纪的教育》中明确指出：“归根到底，21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇开放的人。”
（三）“双基”教学观已落后于时代发展，需要与时俱进
随着社会的发展，新科技革命和知识经济对未来人才提出了新的要求，尤其是在基本能力的培养上向我们提出了挑战。
1、科技革命对我国“双基”教学观的挑战
国家督学、研究员、山东省教育厅副厅长张志勇先生在他所著的《创新教育，中国教育范式的转型》中认为：科技革命对教育提出的挑战主要有四个方面：⑪科学技术发展的综合化趋势，动摇了传统基础教育观的“学科中心”，它要求人们必需学会“综合学习”，也即跨学科学习；⑫科学技术发展周期的缩短，动摇了传统教育观中要通过一次性学校教育为学生终生发展打下知识基础的观念，要求人们必须“终身学习”；⑬科学技术发展速度几何级数的增长，动摇了传统“双基”教学观让学生在有限的学校学习生活中尽量掌握更多的有用知识的观念，知识已经是学不胜学，要求人们必须善于通过掌握“经典”来学习，即“经典学习‟；⑭新科技革命为人们带来了新的学习方式，动摇了传统的双基教学观一切都要通过博闻强记来学习所学习方式，它要求人们学会“网络学习”。
人类知识的急剧增长和人类学习方式的变革动摇了“知识中心”的理论基础——“仓库理论”，认为知识掌握越多越有学问，教学就是用知识填满“仓库”的观念已不符合时代发展的要求。权威的国际21世纪教育委员会在1996年题为《学习：内在的财富》的报告中提出了4种支柱性的基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存和发展即学会做人的能力。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民应有的基本观念和态度，尤其是理想与道德观念，纪律与法制观念，民主与参与意识，使命与责任
意识，等。所以，“双基”教学观必须要有新的发展，从以“知识为中心”向以“能力为本”的教育价值观转变，才能适应当今社会需求。
2、全面质量观和个性化发展要求的挑战
现代教学质量观的核心内涵是每个学生的进步和发展，由精英教育走向大众教育是时代的声音，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，是学校教育的根本追求。全面的质量观的第二要义是每个学生的全面发展，从教育目的角度而言，全面发展指的是德、智、体、美、劳等协调发展；从一门学科的角度而言，全面发展指的是学科的特殊发展与一般发展的统一，具体就是指知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是学力的全面提升，包括学习动力、学习能力、学习毅力的全面提高。“基础知识和基本技能”无法包涵全面质量观，因此“双基”教学观的内涵需要更新。 发展学生个性的理念是素质教育的要求，也是针对传统教育的弊端而提出的。既然是基础的，就要求人人必须掌握，“双基”教学观过于注重学生发展的共性，出现了“统一的课程、统一的教学，在统一的时间里讲授相同的内容，教师在授课时也追求统一答案，课后布置的也是统一的作业”的局面。众所周知，每个人都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，因此学生学习需求也不尽相同，如果只强调人的共性的一面而忽视了个性生长，往往会影响人的和谐发展。
美国对基础教育（K —12年级）提出了五种能力要求：识知能力（了解、认识、掌握），原创能力（质疑、否定、重建），意志能力（冒险、耐挫、持久），协作能力（共处、沟通、合作），领导能力（筹划、组织、协调）。对比一下我们的“双基”内容，发现与美国大体相同的只有“识知能力”，这说明了我们的“双基”过于狭窄，再看看我们“双基”课堂教学的五个基本环节“复习旧知——导入新课——讲解分析——样例练习——小结作业”，说明了我们的“双基”教学过于呆板。 以上事实说明，随着社会的发展，人们对教育规律的认识逐步深化，教学理念不断更新发展，“双基”教学观实质上也在不断丰富和发展着，固守原来的“双基”思想是不符合时代发展的。
（四）新课改中对“双基”教学的不同认识，需要创新定位
1、新课改中关于“双基”的不同认识
《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在新课改实施过程中却出现了不同的观点，甚至产生了要不要“双基”的争论。
一种观点认为：新课改有意识地淡化“双基”教学，在教学中更重要的是“培养能力，发展智力，培养学生良好的思想品德和健康的个性”；目前教学是师生“戴着镣拷跳舞”，“课程繁、难、偏、旧，教学死板、机械、沉闷”的局面没有从根本上改变。“种种舆论似乎表明，双基教学不适合新的教育形式和新的课改，过去教育中一切不好的方面也都归因给了双基教学⑩”。于是，有些教师的
教学观念产生了偏差，在课堂教学操作中出现了一些不良现象：重情感目标轻知识与技能目标，课堂上把大部分时间用在了让学生谈感受、讲体会、说理想上；重学习过程轻学习目标，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子“”捉迷藏”，甚至出现了“学生自学、互相讨论、教师总结”固定教学模式；重合作学习轻个体学习，教师一上课就采用分组的方式让学生小组讨论，讨论时学生各说各的，讨论后教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。
另一种观点认为：从课改的三维目标“知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观”来看，知识与技能排在第一位。新课改是要更好的落实双基，落实双基是永恒不变的。有一篇《数学“双基”教学的历史与发展》文章提出“纵观50多年数学教学发展史，清楚地看出，什么时候加强双基，什么时候教学质量就提高；什么时候削弱双基，什么时候教学质量就下降。教育大革命和文化大革命时，强调政治挂帅、开门办学，忽视双基以至不要双基，致使全国教学混乱、质量下降，这个惨痛的教训记忆犹新。教育大革命后的三年，文革后改革开放以来的20多年，重视了„双基‟，教学质量稳步上升。到90年代，我国中小学数学教学水平已经达到世界领先地位。暂且不说，我国学生在国际数学奥林匹克竞赛连连夺冠，就以在国际教育界具有权威性的IAE P 数学测试成绩（1992年）来看，中国第一，成绩遥遥领先，这是值得中国人引以自豪的”。许多教师以重视“双基”为挡箭牌，自觉或不自觉的抵制着新课改的实施，“统（统一性教学）”、“独（教”师独占课堂）、“死（”教师教死书，学生读死书）、“费（”费时费力，教学效率低）、“偏（”教学目标偏重于认知领域）的局面仍没有大的改观，继续统治着课堂。
其实，无论是对双基的异化，还是对新课改的异化，都是不正确的。我们既要纠正以往过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一个极端。过去的问题是过于注重基本知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定势，不能跳出框框想问题。所以，为学生打什么样的基础，用什么样的方法为学生打好基础，需要我们对传统的“双基”教学观重新定位和发展。
2、创新教育的新基础理念
近年来，世界各国都在反思基础教育。如日本提出的“轻松宽裕”的教育改革目标，我国台湾提出的“教育松绑”的口号。在当今世界教育理念与实践的发展趋势下，需要我们的应重新认识“基础”一词的含义。
创新教育认为，目前的中国基础教育是一种知识本位的教育范式，其基本特点可否概括为以下四个方面：一是从教育价值观上讲，过于重视知识教育；二是从教育主体上讲，教师居于绝对权威；三是从教育方式上讲，过于重视传授；四是从教育效果上讲，负担重质量低。中国教育模式已走进了摧残学生身心发展的死胡同，必须从低质量高负担的歧途中走出来，必须找到一条科学高效、全面发展的新路子。创新教育，是一种智慧本位的教育范式，其基本特点可概括
为以下四个方面：一是从教育价值上观讲，追求智慧本位；二是从教育主体上讲，倡导学生为本；三是从教育方式上讲，重视活动建构；四是从教育效果上讲，强调科学高效。在知识经济时代，“人生有涯”与“学也有涯”的矛盾日益尖锐，如何人都不可能掌握人类社会的所有知识。在这种情况下，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。不能因为过分重视“双基”而削弱甚至牺牲学生创新精神和实践能力的培养。“以知识传授为中心的传统教育价值观已成为制约我国教育健康发展的最大的精神枷锁，我国的教育价值观必须从知识本位转向智慧本位，必须从培养接受（知识）性人才转到培养创新性人才上来”。⑾
(五) 基于以上问题的认识，“新双基”教学观应运而生
1、“新双基”教学观概念
“新双基”教学观指基础经典知识、基本发展技能。基础经典知识：进入学校课程的文明成果，必需是人类文明的“经典”，要体现人类高度的思维水平和智慧水平。这是“双基”教学的核心内容。基本发展技能：“技”指学科兴趣、学习方法、学习习惯，培养学生可持续学习与发展的兴趣和能力是教学的关键；“能”指学习能力、情感能力、创新能力，这是未来社会人们生存与发展的必须具备的三种基本能力，是新双基培养的核心能力。
2、“新双基”教学观“新”的内涵
为便于记忆和掌握，我们把“新双基”教学观“新”的内涵概括为“12345多元”。
“1”一个目标。创新教育的最高目的是通过知识教育来培养学生的能力、健全学生的人格。 “2”两个内涵。知识既是教育目的，又是教育手段。
“3”三个“为本”。教学主体以“学生为本”，教学目标以“能力为本”，课堂教学以“活动建构为本”。 “4”四个超越。在教学目标上，基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念；在教学内容上，基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观；在学科范畴上，基于学科，超越学科，树立跨学科教学的观念；在教学时空上，基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。
“5”五个主张。活动建构教学论的基本主张是：因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成。
“多元”多元评价。指建立多元化的教育教学评价和管理模式。在评价课堂、教师、学生时，打破统一的标准，构建适合学生终身发展需要的评价标准、操作方式和信息反馈机制。
3、“新双基”教学观的几个概念阐释
“新双基”教学观是山东省创新教育课题组立足于当代科学技术革命提出的“新基础观”另一名称。创新教育认为：在知识爆炸时代，任何人都无法学习人类社会的所有知识，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。知识既是教育目的，又是教育手段。知识掌握不能阻碍学生其他方面的正常发展，知识掌握与能力发展，必须以能力发展为本。
什么是基础？“为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础”⑿
什么是经典知识？在我国古代典籍中，“知识”一词最早可见于《宋史·李庭芝传》：“李庭芝，……少颖异，日能诵数千言，而智识恒出长老之上”。细观全文，这里的“智”是指智慧、机智和机巧，“识”是指识见，对事物洞察和预见的能力。1884年，斯宾塞（Spencer,H. ）提出了“什么知识最有价值？”的疑问，知识观开始成为教育研究中的基础性问题。叶澜教授对“知识观”的描述是：当代知识观的转变“一是从静态向动态的转变，原来的知识观是现成的、结论性的，现在的知识是一个过程，是形成中的，需要个体生命主动调动自己的体验去活化和内化；二是公共知识更新和个体知识的相互转变，在个人知识生产力的提升中，在个体参与的社会创造性的实践活动中，通过个体的创生而丰富或改变公共的知识结构，由此知识与生命就有了内在的联系。这个联系的过程就是生命如何在实践中主动运用自己的各种经验、体验，让知识活化的过程”⒀。对学生而言，知识是学生发展的资源和起点，知识引起学生的各种发展，是知识的内化，是知识的超越。其次，形成知识的过程蕴涵了人类掌握世界的智慧方式，体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。创新教育认为，“经典知识”应是体现人类高度的思维水平和智慧水平文明成果。中小学生学习知识的目的，一方面是继承人类社会优秀的文明成果，另一方面，更重要的是为了借助这些优秀的文明成果，创设文明成果产生发展的“类似情境”，演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，感受人类智慧创造的伟大与神奇，培养科学兴趣，为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。⒁
什么是发展技能？创新教育目标是培养知识与能力、科学与人文、道德与智慧相统一的个性和谐发展的人。我们今天教材中、考题中出现的“训练”以及漫无边际引申出来的各种类型的试题，不能培养学生真正的“发展技能”，而只是一种应试技能。我们认为，现代学生的发展技能应具有：基础性、发展性、创造性。“基础性”是指作为合格公民必需具备的基本态度、能力与知识的复合；“发展性”是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的复合；“创造性”是为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批评与创新能力、必需的知识、经验积累和对知识的开放性（无限性）、多维性（多元性）的认识的集合。《科学研究的艺术》一书中所说的：“知识和经验的积累并不是出研究成果的主要因素”，“对科学的好奇和热爱是进行研究工作最重要的思想条件”。知识不等于发展，兴趣、方法、习惯、能力与知识有机统一，形成“思学、好学、会学、善学”在知识获取能力上具有再生功能，转化为学生终生
发展的基本素养，才能促进学生全面发展和个性发展，才是真正为学生的幸福成长奠基。 综上所述，我们得出如下三点结论：
⑪“双基”教学是我国教育的立足之本、发展根基。“双基”教学理论作为一种教育思想或教学理论，有利于学生课本知识的掌握和教学效率的提高，需要我们继承、发展和深刻研究。
⑫以“双基教学”作为我国教学的唯一目标，是不科学的。处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提了新的要求，“双基”教学应与时俱进的，需要我们重新定位和赋予了新的使命。 ⑬创新教育所倡导的“新双基”教学观，是对传统教育继承和批判的基础上进行的整合和创新，是以学生终身发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的。“新双基”教学观的提出必将对中国基础教育范式转型产生深刻影响。
【序 言】
“‘新双基’教学目标及课堂实践研究”，原是国家级课题“创新教育”研究下的子课题，在申报省教育科学规划课题之前，我们已经进行了三年的相关研究，取得了一定的阶段性成果。本课题的另一个特点是依托我校有关“创新教育”的其他课题进行佐证研究，从而加快了课题研究的步伐，促进了该课题的良性发展和深入探索。
【摘要】
我国的传统“双基”教学的优点是学生对知识的掌握比较扎实，但也存在着学生知识僵化、创新能力不足的缺陷。适应现代社会的需求，我们提出了“为学生终生发展”服务的“新双基”。“新双基”指两个基本层次性目标：“知识与技能，智慧与人格”。“知识与技能”是低层次的目标，“智慧和人格”是高层次目标。“新双基”是对传统“双基”的扬弃，是“三维课程目标”的丰富和创新发展。以“新双基”为教学目标的课堂称为“新双基”课堂，其基本理念是：①“教学一体”的教学关系，②“多维沟通”的教学方式，③“交互建构”的学习特点，④“动态生成”的教学过程，⑤“情境交融”的教学环境，⑥“智慧共享”的教学意义。“新双基”教学目标的实现需要有“惜教优学”、“外化展示”等具体的教学策略，其中，“丰富媒介”策略的表现之一是设计“学习模板”，采用文本或多媒体等方式组成学生学习的中介，打破“教师→学生”这一单向信息传输模式，构成“教师——媒介——学生”立体三维教学结构，构建了“教学合一”的学习载体。“互教互学，智慧共享”学习模式能够使学生实现“自主筹备”、“智慧展示”、“反馈提升”，提高了学生的学习成绩，培养了学生的综合素质，践行着“新双基”教学目标。
4．【内容结构图】
第1章 问题提出
1.1 研究目的和意义
1.2 “新双基”教学研究的基本内涵
第2章 研究背景
2．1 课题研究的理论基础
2．2 相关研究成果综述
第3章 研究程序
3.1 研究对象
3.2 研究设计
3.3 研究方法
第4章 理论成果简析
4．1 “新双基”教学目标的内涵研究与分析
4．2 “新双基”课堂的基本特征
第5章 实践研究成果
5．1 “新双基”课堂教学媒介——学习模板的实践研究
5．2 实现“新双基”目标的学习模式“互教互学，智慧共享”
第6章 问题与建议
6．1 “新双基”理论研究中的问题与困难
6．2 “新双基”课堂实践的问题与启发
二、主体部分
第1章 问题提出
1.1 研究目的和意义
“双基”教学起源于20世纪50—60年代，60年代—8O 年代“双基”教学得到大力发展，80年代之后，不断丰富完善，逐步形成了我国教育的“双基”特色。“植根于中国大地的双基教学理论，是新中国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论，是中国教育工作者对世界教育理论宝库的重要贡献1[1][1]”。省教育厅副厅长张志勇研究员也认为：在世界范围内，我国最有影响也最有特色的教育思想莫过于与赫尔巴特、凯洛夫的“传统教育”思想一脉相承、又发扬光大的“双基”教学思想了2[2][2]。然而，面对社会变革的大潮，在知识经济的大背景下，如何继承和发展这一
具有中国特色的教学思想？如何适应经济和社会发展的挑战与时俱进？如何处理新课改“三维目标”与“双基”教学的关系，这是我们教育工作者不得不思考的重大的课题。
（1）传统“双基”教学存在的问题
“双基”教学对我国现代教育质量的提高做出过巨大的贡献和具有独特的优点，但不可否认的是目前我们坚守的传统“双基”教学观是有缺陷的。特别是在片面追求升学率倾向的驱使下，对基础知识和基本技能的过分关注和重视，使我们的教育偏离了方向。
①传统“双基”不利于学生创新能力的形成
华东师范大学教授陈玉琨认为我国的“双基”：只是学生学习的基础，而不是学生终生发展的基础。在加强“双基”教学的思想的支配下，只重视基本知识的记忆和掌握，
基本技能的操演和熟练，而忽视了知识实际中的应用，忽视了培养学生分析问题和解决问题的能力。教师为了应付升学考试，致力于将教科书的知识作为现成的结论直接授予学生，随后辅之以大量的“典型”例题和“精选”习题，培养学生的解题技能，甚至考什么学什么，不考的就不学，忽略了对学生整体素质的培养。培养出来的学生也是循规蹈矩，善演绎而不善抽象，善模仿不善创新；对事物和现象缺乏敏锐的直觉，逐步丧失了提出问题的能力。
②扭曲了“双基”教学扼杀了学生成长的幸福
应试教育思想下的“双基”教学，将基础扎实简单化为知识数量的堆积和技能的熟练，学生长时期超负荷强化训练。学生在疲惫、劳累、压抑、烦闷、痛苦中学习和生活，国务院学位委员、南师大副校长吴康宁先生明确指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态„„‘学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词，‘受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征„„3[1][3]。教育应该是为学生幸福成长奠基的事业，然而事实目前的学业成绩是以牺牲学生健康和幸福为代价的。
（2）新课改下关于“双基”的不同认识
《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在新课改实施过程中却出现了不同的理解，甚至产生了要不要“双基”的争论。一种观点认为：新课改有意识地淡化“双基”教学，在教学中更重要的是“过程方法和情感态度价值观”。于是，许多老师遇到解决“双基”的问题时遮遮掩掩，浅尝辙止，而将主要精力都放在了创设活动、小组合作，把目标聚焦在“情感与价值”上，“该讲的不敢讲，该练的不敢练”，导致了教学质量的下降；另一种观点认为：从课改的三维目标
“知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观”来看，知识与技能排在第一位。新课改也是要落实双基，许多教师以重视“双基”为挡箭牌，自觉或不自觉的抵制着新课改的实施，“统”、“独”、“死”、“费”、“偏”的局面仍没有大的改观，极端应试措施有增无减。
（3）“双基”教学理论应与时俱进
①科技革命对“双基”教学的挑战
人类知识的急剧增长和人类学习方式的变革动摇了“知识中心”的理论基础——“仓库理论”，认为知识掌握越多越有学问，教学就是用知识填满“仓库”的观念已不符合时代发展的要求。权威的国际21世纪教育委员会在1996年题为《学习：内在的财富》的报告中提出了4种支柱性的基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存和发展即学会做人的能力。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民应有的基本观念和态度，“双基”教学观必须要有新的发展，才能适应当今社会需求。
②创新教育的“新基础”理念
在知识经济时代，“人生有涯”与“学也有涯”的矛盾日益尖锐，如何人都不可能掌握人类社会的所有知识。在这种情况下，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。不能因为过分重视“双基”而削弱甚至牺牲学生创新精神和实践能力的培养。“以知识传授为中心的传统教育价值观已成为制约我国教育健康发展的最大的精神枷锁，我国的教育价值观必须从知识本位转向智慧本位，必须从培养接受（知识）性人才转到培养创新性人才上来”。知识即是教学的目的又是教学的手段，教育的最高目的是通过知识教育来培养学生的能力、健全学生的人格。
③扬弃“双基”是课改的必然
随着我国经济的快速发展和国际竞争的加剧，知识经济、信息社会、全球经济一体化等时代特点，对基础教育提出了新的挑战和要求，“双基”教学已经不能满足社会发展的需求。特别是在应试教育影响下，“双基”已经被“加强”到了登峰造极的地步。以知识和技能为本位，过分的机械重复训练，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新一轮基础教育课程改革强调学生的整体发展，强调加强培养学生独立思考能力、创新意识、合作精神、获得新知能力和实际应用能力。《基础教育课程纲要（试行）》指出，要使学生“具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这为“双基”从理念、内涵到实施过程都提出了新的目标和要求
综上所述，我们得出如下三点结论：
①“双基”教学是我国教育的立足之本、发展根基。“双基”教学理论作为一种教育思想或教学理论，有利于学生课本知识的掌握和教学效率的提高，需要我们继承、发展和深刻研究。
②以“双基教学”作为我国教学的唯一目标，是不科学的。处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提了新的要求，“双基”教学应与时俱进的，需要我们重新定位和赋予了新的使命。
③创新教育所倡导的“新基础观”，是对传统教育继承和批判的基础上进行的整合和创新，是以学生终身发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的。新基础观的提出将会对基础教育产生深刻影响。
1.2 “新双基”教学研究的基本内涵
（1）本课题研究任务
①厘定“新双基”教学目标的相关概念
②诠释“新双基”课堂的基本特征
③“新双基”课堂教学媒介——学习模板实践研究
④“新双基”教学目标实践暨“互教互学，智慧共享”学习模式的研究
（2）（原）“新双基”概念界定
“新双基”教学观指基础经典知识、基本发展技能。基础经典知识：进入学校课程的文明成果，必需是人类文明的“经典”，要体现人类高度的思维水平和智慧水平。这是“双基”教学的核心内容。基本发展技能：“技”指学科兴趣、学习方法、学习习惯，培养学生可持续学习与发展的兴趣和能力是教学的关键；“能”指学习能力、情感能力、创新能力，这是未来社会人们生存与发展的必须具备的三种基本能力，是“新双基”培养的核心能力。——《创新教育下的“新双基”教学观解读》，《创新教育》，2006年第5期
支持应试教育的看法
支持者大多认为应试教育是一种有效的教育方式，认为能够促使学生学习，且认为这种以划一标准评估学生能力的方式较为公平，较少出现因为个别评核者的偏好而作出不准确评估的状况。也有人认为应试教育大
大提高了中国农村人民的文化水平。
还有人认为，「以分取人」是当前最公平的人才选拔机制。
尽管应试教育弊端多多，但是它确实是目前相对来说最为公正的选拔办法，就目前来说，反对者到目前为止无法找出比应试教育更好的选拔人才的办法来。这样是千百年来为什么我国要实施应试教育的根本原因，因为应试教育是以客观知识和分数为标准选拔的。相对于其他主观的所谓“素质”来说，它是最为客观的。较好地防止了徇私舞弊，搞关系等不正之风的出现，维护了社会的公正，只要你肯努力读书，积极上进，就能
得到提拔重用。
有人说素质教育好，那么到最后如何来选拔人才呢？因为“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好，我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话，就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正
双基”是什么？“双基”即基础知识和基本技能，是合格公民应该具备的最基本的文化素养，是学生今后的学习、工作、生活和发展所需要的基本条件。“双基”关乎公民的素质，制约着人的发展，在一定程度上决定了人的品位，影响着人的生活质量。在日常生活中由于缺乏必要的常识而闹出的笑话、上演的悲剧难道说还少吗？刚安电灯那会儿，我的老外婆说要“省点儿油钱”，便鼓起满口没有一颗牙、撒气又漏风的嘴巴硬要把电灯“吹灭”。还有一个电焊工，他要用焊枪焊一只“空”油桶，哪知“空”桶根本不空，里面充满了油气，遇明火发生了剧烈爆炸而致残„„你说“双基”重不重要？你说“双基”能不能偏废？双基”是能力形成的前提条件在教学中，我们一定要让学生打牢基础，但要防止死记硬背，生搬硬套，囫囵吞枣，生吞活剥；而不要“死读书，读死书，读书死”，成为百无一用的“书呆子”。要让学生理解所学的知识，参与知识的形成过程，注意知识的发生与发展，注意知识的应用。
成海：答题技巧的问题，我想请同学们注意“双基”：一个是“基础知识”，“基本理论”，
我们发现中小学现行教育方法培养出来的学生缺少创新精神，缺乏创造力，于是提出变“应试教育”为“素质教育”。这种想法与提法应该说是正确的，但关键是变“应试教育”为“素质教育”怎么个变法 具体到中小学音乐教学，应怎么变，怎么改
谈素质教育与“应试教育”的区别[/B][/ALIGN]
据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。? 第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。? 这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？
素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得
当今社会所需要的各种品质。
国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德
智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概
括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。
否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升
学率的一种倾向。
素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举
式、淘汰式的陈旧落后的教育。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健
体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：? 应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、
智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如
环境教育、校风建设等等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，
并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到
应有发展的教学艺术。
⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完
全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。
⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会
实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使
学生个性健康、完善发展的教育。
从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改
造它，把它转化到素质教育的轨道上来。
全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。应该树立哪些教育新观
念呢？
第一，要树立正确的教育目标观。基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。
第二，要树立正确的人才观。一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等。这些“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。我们一 定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。要认识到社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长的能工巧匠；不仅需要高层次的社会管理人才，而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大军，现代社会的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的要求在不断变化，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛的适应性。古今中外的无数事例反复证明：具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。[Page]
第三，要树立正确的质量观。其主要的含义，就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲”全面提高教育质量”，就是要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技
能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高。
第四，要树立正确的教学观。要彻底抛弃单纯重视。“尖子”学生，忽视一 般学生；重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心的传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。
可以说，以上四个带有根本性质的观念转变了、更新了，就为基础教育的转轨奠定了坚实
的思想基矗。
创新教育“新双基”教学观的提出
山东省泰安市实验学校 崔成林
长期以来，以知识为中心的“双基”教学体系占据着我国教育思想的主导地位。“双基”教学观的优点是易于学生对教材知识的掌握和培养学生的应试能力，但也存在着学生学习知识片面、创新能力明显不足的缺陷。面对科学技术的革命，知识经济时代的挑战，山东省创新教育课题组对具有中国特色的“双基”教学理论进行了新的审视，在继承的基础上赋予了新的生命活力，提出了“为学生终生发展”服务的“新双基”教学观。
（一）“双基”教学是最具我国特色的教育思想，需要继承和弘扬
“双基”教学起源于20世纪50—60年代。“大跃进”时期，我国掀起“教育大革命”，各地纷纷自编中小学革新教材。由于受到当时“大跃进”、“高指标”的影响，革新教材在教学内容上要求过高、过急，违背了教学规律，造成了教学混乱、质量下降。为改变这种不良现象，教育界提出了加强“基本知识和基本技能”的主张，这对当时稳定教学秩序和提高教学质量产生了重大影响。60年代—8O 年代“双基”教学备受推崇；“文化大革命”后，“双基”教学在教育战线起到了“拨乱反正，挽回损失，恢复正常教学秩序”的作用。在这种教育观的指导下，广大教育工作者重视“双基”教学，逐步形成了我国教育的“双基”特色。80年代后，不断丰富完善，成为了占据我国教育主导地位的教学思想。双基教学理论是一种讲究教师有效控制课堂活动，重讲授又重练习、重基础又重效率，有明确的知识技能掌握和练习目标的教学思想体系。因而，在国际各项学科的竞赛中，我国中学生取得了许多令人骄傲的成绩。
顾泠沅和邵光华教授在《中国双基教学的理论研究》一文中指出“植根于中国大地的双基教学理论，是新中国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、
教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论，是中国教育工作者对世界教育理论宝库的重要贡献”①。国家督学、省教育厅副厅长张志勇研究员也认为：在世界范围内，我国最有影响也最有特色的教育思想莫过于与赫尔巴特、凯洛夫的“传统教育”思想一脉相承、又发扬光大的“双基”教学思想了。②
“重视基础，重视训练”是中国传统教育的精华，“熟能生巧”是中国教育的传统格言。80年代后期，我国的双基教学已引起国外同行的关注，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家课程，即核心课程和基础课程，并组织力量编制了各门课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。实践证明，在教育事业相当落后之时，重视和加强双基是迅速提高教育质量的有效方法。
创新教育是由“接受教育”发展而来的，是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新人才为基本价值取向的教育。因此，继承发扬我国双基教学的优良传统，使之与现代教育理念有机结合，丰富其内涵，增强其活力，是创新教育“新双基”教学观的重要任务之一。
（二）“双基”教学观存在着明显的缺陷，需要改革和发展
尽管“双基”教学对我国现代教育质量的提高具有独特的优点，但不可否认的是目前我们坚守的传统“双基”教学观是有缺陷的。特别是在应试教育思想驱使下，“双基”教学出现了异化，偏离了教育发展的正确方向。主要存在的问题表现在：
1、应试教育下的“双基”并没有让学生学到真正的知识
一些教育界人士在对比中外教育时常常强调，我们的中小学生基础知识扎实，尤其是数理化学科要比国外同龄学生强得多。然而，2005年高考刚结束，知名华人数学家丘成桐在浙江杭州与一群高考尖子生见面，结果令他大失所望。他认为我国“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学天才③”。
山东教育学院齐健教授曾是一名中学历史教师，他的一位学生在考入大学后寄来了一张贺卡，上面写着这样几句话：“老师，当我给您写这张贺卡时，我才突然发现，您花费了那么大的心血教给我的那些历史知识，我已经将它遗忘在早晨长跑的跑道上了，淹没在拥挤嘈杂的餐厅里了，丢失在周末联欢的晚会上了……。真不好意思，现在，您辛辛苦苦教给我的那些历史，我已经又把它们全部交还给您啦！……④”。
“我们从小就被老师关在教科书这样的罐子里。看武侠，不行！看言情，不得了！看经典，不务正业！看漫画，坚决没收！看索然无味的教材——这才是个好孩子！想想看，那人造侏儒就是在一间很漂亮的房子里养大的。因为一直被关在罐子里很痛苦。自然是看到这房子也害怕。书便是这房子，本来美不胜收，然而孩子正是被关在名叫教科书的罐子里，能有多大希望令这些孩子长大后爱书？和我一起长大的孩子一毕业便与书永别的，这便是老师的汗水结晶：用十多年的时间迫使孩子与书结仇”。（资料来源：K12社区论坛——教育教学论坛《教书一是种罪过》）
以上事实说明，“在较长的一个时期里，即便是我们想当然地认为做得最扎实、最有效和最关注的课本知识的授受，其效果也远不是像我们主观上估计的那么高，那么好。要不然，为什么学生在离开我的课堂还不到半年的时间就将那些看上去已经烂熟于心的历史知识很快全然遗忘了呢？⑤”。长期以来，我们总是笼统地强调“知识就是力量”，实际上只有那些有用的知识加上运用知识的能力，才是创造社会财富、推动社会前进的真正力量。如果我们不从学生的实际出发，让学生花费大量的时间去掌握对学生发展无用或作用不大的知识，结果会使学生的创新精神和知识基础都被扼杀，落个“竹篮打水一场空”的下场。
2、扭曲了“双基”教学扼杀了学生成长的幸福
吴康宁先生明确指出：当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种„受逼‟学习的状态……„学习‟便成了儿童的日常生活的一个代名词，„受逼‟也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态⑥。学生以学习为主，热爱学习，享受学习，是他们幸福的前提。然而，我们目前的教育，无休无止的灌输和演练，没白没黑的加班加点，学习成为了学生的唯一的任务，成为了他们的全部精神生活，代价必然是牺牲学生的健康和幸福。
中科院心理研究所最新发布的《2005年国内五城市未成年人发展联合调查中学阶段青少年发展状况报告》显示，我国中学生的视力水平、身体素质、学习动机、情绪兴趣等多方面表现，随着年级增高全都越来越差。视力水平大幅下降：调查显示，随着中学生年级的增高，视力良好者的比例从26.2％下降到15.0％，中度近视和重度近视比例却分别从22.9％和8.3％上升至36. 8％和17.8％。与这一结果互为佐证的是，去年教育部和卫生部的一项联合调查显示，我国中小学生的近视率达34.6％，高中生近视率达70％，近视发病人数位列世界第一，发病率仅次于日本，居世界第二位。睡眠时间减少：1994年国家教委发布的《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》明确指出，“保证初中生9小时以上的睡眠，高中生8小时的睡眠”。本次调查显示，初一到高二，学生的平均睡眠时间从8．1小时下降到7．1小时，均未达到国家规定的健康标准。体质下降：在睡眠不足的情况下，中学生患感冒的频率明显上升。调查中随着年级的上升，极少感冒的人数呈明显下降的趋势。心理素质的降低和思维能力的钝化：调查结果显示，学生的学习动机（积极性），创造性思维能力随年龄的增长一路递减。与此同时，孩子们的心情也变得越来越差：积极情绪得分从平均3．70分下降到3.40分，消极情绪的平均分则从2．59分提高到2.93分。《中国新闻周刊》在今年3月份的相关报道中提到，中国17岁以下的儿童、青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。⑦ 中国高中生网(
http://www.gzs.cn
) 记者许俏文报道：华师大附属中学高一级的几名学生对本年级的同学进行了一个“幸福指数”调查，结果显示：在0—100分的幸福感自评中，竟有六成的学生是给了自己80分以下，甚至还有一名学生给了自己0分，认为自己“没有幸福来源”。……而另一调查者叶慧瑾同学在自己班里做幸福自评调查时，56人中竟有6人给了自己0分，另外还有超过15人给自己60分以下。从以上数据可以看出，相当一部分同学对生活和学习是持消极态度的。
目前，在学生中流行这样一首打油诗：“高二讲完高三课，音体美劳见不着，千题万问都见过，看你高考考什么；高考改革咱改革，高考综合咱综合，早晚都见星和月，礼拜节日没人说(老师没下通知休息)”⑧。学生在疲惫、劳累、压抑、烦闷、痛苦中学习和生活，正如苏霍姆林斯基所指出的“这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……⑨”。学生没有学习幸福感，对学习失去了兴趣，导致了师生关系的冷漠和对立。本应最欢乐、最幸福、最文明的校园，变成了学生心目中的地狱，我们的教育事实上上演的是一幕幕悲剧。
3、“学科中心”下的“双基”不利于学生的终身发展
师范大学教授陈玉琨认为我国的“双基”：只是学生学习的基础，而不是学生终生发展的基础。“双基”教学是以“学科中心”为基础的。它过分强调知识的专门化，忽视知识的关联性和综合性；过分强调知识的抽象化，忽视知识的生活化、实用化；过分强调知识的授受，忽视师生对知识意义的理解和创造。
联合国教科文组织的研究报告《学会生存》中有一个重要观点“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。压抑学生发展，是我们的传统教育的最大弊端。
《学生被教笨了》：两位老教师来自××，……讲课形式：讲授式，除了练习，老师从头灌到尾。传统的五段式：复习提问、讲授新课、巩固练习、总结新课、布置作业。内容：纯粹来自教材，照本宣科，没有整合，没有拓展。老师眼中只有一本教科书，没有学生，根本谈不上师生、生生互动了。……学生呆呆的坐了40分钟，简单的提问都没有人愿意回答，失去了参与的欲望。试问：这样的课堂能培养出智慧的学生吗？能培养创新的人才吗？只会将学生越教越笨！（资料来源：世外桃源yytaoye.blog.sohu.com ）
《“教育”的悲哀》：一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有８６头牛，３４只羊，问“这艘船的船长年纪有多大？”结果有９０％的学生给出的答案是８６－３４＝５２岁，１０％的学生认为此题荒谬，无法解答。不言自明，答对这道题的只有这１０％的同学。法国专家通过对这９０％的同学调查后发现，他们之所以会做出令人啼笑皆非的答案，是因为觉得“老师出的题总是对的，不可能不能做”。可见学生对老师崇拜乃至迷信到何种程度！反思我们的教育，一些学校不是将本是天真无邪、有着奇思异想的花儿少年“约束”的不是像白痴一样
了么？（资料来源：人民网 2002年9月19日）
以上两则教育叙事应该促使我们教育工作者深思。灌输太多、太急、太有条理的知识，反而伤害了大多数的学生；过分强调以书本为主，让学生在饮用“浓缩果汁式”的知识中继承，牺牲了个体成长体验，丧失了自主人格；学生成为被动接受知识的容器，忽视对学生创造性思维的培养，久而久之会导致发展能力的逐步退化，必然造成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的学习习惯和方式，培养出来的学生循规蹈矩，对事物和现象缺乏敏锐的直觉，逐步丧失了实际生活中运用知识能力，丧失了提出问题、分析问题和解决问题的能力。
文化知识的掌握，人类种族经验的传递只是人发展的基础，知识对人的理智和道德发展具有重要作用，但并不起决定性作用，人的发展是多种因素相互作用的结果。全面发展的素质是指在思想道德、科学文化、身体心理、审美情趣、现代劳动技能等各方面都具有良好的素养，即德智体美劳全面发展。全面发展是新世纪的要求，也是我们素质教育最基本的任务。1989年，联合国教科文组织的报告《学会关心：21世纪的教育》中明确指出：“归根到底，21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇开放的人。”
（三）“双基”教学观已落后于时代发展，需要与时俱进
随着社会的发展，新科技革命和知识经济对未来人才提出了新的要求，尤其是在基本能力的培养上向我们提出了挑战。
1、科技革命对我国“双基”教学观的挑战
国家督学、研究员、山东省教育厅副厅长张志勇先生在他所著的《创新教育，中国教育范式的转型》中认为：科技革命对教育提出的挑战主要有四个方面：⑪科学技术发展的综合化趋势，动摇了传统基础教育观的“学科中心”，它要求人们必需学会“综合学习”，也即跨学科学习；⑫科学技术发展周期的缩短，动摇了传统教育观中要通过一次性学校教育为学生终生发展打下知识基础的观念，要求人们必须“终身学习”；⑬科学技术发展速度几何级数的增长，动摇了传统“双基”教学观让学生在有限的学校学习生活中尽量掌握更多的有用知识的观念，知识已经是学不胜学，要求人们必须善于通过掌握“经典”来学习，即“经典学习‟；⑭新科技革命为人们带来了新的学习方式，动摇了传统的双基教学观一切都要通过博闻强记来学习所学习方式，它要求人们学会“网络学习”。
人类知识的急剧增长和人类学习方式的变革动摇了“知识中心”的理论基础——“仓库理论”，认为知识掌握越多越有学问，教学就是用知识填满“仓库”的观念已不符合时代发展的要求。权威的国际21世纪教育委员会在1996年题为《学习：内在的财富》的报告中提出了4种支柱性的基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存和发展即学会做人的能力。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民应有的基本观念和态度，尤其是理想与道德观念，纪律与法制观念，民主与参与意识，使命与责任
意识，等。所以，“双基”教学观必须要有新的发展，从以“知识为中心”向以“能力为本”的教育价值观转变，才能适应当今社会需求。
2、全面质量观和个性化发展要求的挑战
现代教学质量观的核心内涵是每个学生的进步和发展，由精英教育走向大众教育是时代的声音，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，是学校教育的根本追求。全面的质量观的第二要义是每个学生的全面发展，从教育目的角度而言，全面发展指的是德、智、体、美、劳等协调发展；从一门学科的角度而言，全面发展指的是学科的特殊发展与一般发展的统一，具体就是指知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是学力的全面提升，包括学习动力、学习能力、学习毅力的全面提高。“基础知识和基本技能”无法包涵全面质量观，因此“双基”教学观的内涵需要更新。 发展学生个性的理念是素质教育的要求，也是针对传统教育的弊端而提出的。既然是基础的，就要求人人必须掌握，“双基”教学观过于注重学生发展的共性，出现了“统一的课程、统一的教学，在统一的时间里讲授相同的内容，教师在授课时也追求统一答案，课后布置的也是统一的作业”的局面。众所周知，每个人都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，因此学生学习需求也不尽相同，如果只强调人的共性的一面而忽视了个性生长，往往会影响人的和谐发展。
美国对基础教育（K —12年级）提出了五种能力要求：识知能力（了解、认识、掌握），原创能力（质疑、否定、重建），意志能力（冒险、耐挫、持久），协作能力（共处、沟通、合作），领导能力（筹划、组织、协调）。对比一下我们的“双基”内容，发现与美国大体相同的只有“识知能力”，这说明了我们的“双基”过于狭窄，再看看我们“双基”课堂教学的五个基本环节“复习旧知——导入新课——讲解分析——样例练习——小结作业”，说明了我们的“双基”教学过于呆板。 以上事实说明，随着社会的发展，人们对教育规律的认识逐步深化，教学理念不断更新发展，“双基”教学观实质上也在不断丰富和发展着，固守原来的“双基”思想是不符合时代发展的。
（四）新课改中对“双基”教学的不同认识，需要创新定位
1、新课改中关于“双基”的不同认识
《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在新课改实施过程中却出现了不同的观点，甚至产生了要不要“双基”的争论。
一种观点认为：新课改有意识地淡化“双基”教学，在教学中更重要的是“培养能力，发展智力，培养学生良好的思想品德和健康的个性”；目前教学是师生“戴着镣拷跳舞”，“课程繁、难、偏、旧，教学死板、机械、沉闷”的局面没有从根本上改变。“种种舆论似乎表明，双基教学不适合新的教育形式和新的课改，过去教育中一切不好的方面也都归因给了双基教学⑩”。于是，有些教师的
教学观念产生了偏差，在课堂教学操作中出现了一些不良现象：重情感目标轻知识与技能目标，课堂上把大部分时间用在了让学生谈感受、讲体会、说理想上；重学习过程轻学习目标，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子“”捉迷藏”，甚至出现了“学生自学、互相讨论、教师总结”固定教学模式；重合作学习轻个体学习，教师一上课就采用分组的方式让学生小组讨论，讨论时学生各说各的，讨论后教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。
另一种观点认为：从课改的三维目标“知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观”来看，知识与技能排在第一位。新课改是要更好的落实双基，落实双基是永恒不变的。有一篇《数学“双基”教学的历史与发展》文章提出“纵观50多年数学教学发展史，清楚地看出，什么时候加强双基，什么时候教学质量就提高；什么时候削弱双基，什么时候教学质量就下降。教育大革命和文化大革命时，强调政治挂帅、开门办学，忽视双基以至不要双基，致使全国教学混乱、质量下降，这个惨痛的教训记忆犹新。教育大革命后的三年，文革后改革开放以来的20多年，重视了„双基‟，教学质量稳步上升。到90年代，我国中小学数学教学水平已经达到世界领先地位。暂且不说，我国学生在国际数学奥林匹克竞赛连连夺冠，就以在国际教育界具有权威性的IAE P 数学测试成绩（1992年）来看，中国第一，成绩遥遥领先，这是值得中国人引以自豪的”。许多教师以重视“双基”为挡箭牌，自觉或不自觉的抵制着新课改的实施，“统（统一性教学）”、“独（教”师独占课堂）、“死（”教师教死书，学生读死书）、“费（”费时费力，教学效率低）、“偏（”教学目标偏重于认知领域）的局面仍没有大的改观，继续统治着课堂。
其实，无论是对双基的异化，还是对新课改的异化，都是不正确的。我们既要纠正以往过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一个极端。过去的问题是过于注重基本知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定势，不能跳出框框想问题。所以，为学生打什么样的基础，用什么样的方法为学生打好基础，需要我们对传统的“双基”教学观重新定位和发展。
2、创新教育的新基础理念
近年来，世界各国都在反思基础教育。如日本提出的“轻松宽裕”的教育改革目标，我国台湾提出的“教育松绑”的口号。在当今世界教育理念与实践的发展趋势下，需要我们的应重新认识“基础”一词的含义。
创新教育认为，目前的中国基础教育是一种知识本位的教育范式，其基本特点可否概括为以下四个方面：一是从教育价值观上讲，过于重视知识教育；二是从教育主体上讲，教师居于绝对权威；三是从教育方式上讲，过于重视传授；四是从教育效果上讲，负担重质量低。中国教育模式已走进了摧残学生身心发展的死胡同，必须从低质量高负担的歧途中走出来，必须找到一条科学高效、全面发展的新路子。创新教育，是一种智慧本位的教育范式，其基本特点可概括
为以下四个方面：一是从教育价值上观讲，追求智慧本位；二是从教育主体上讲，倡导学生为本；三是从教育方式上讲，重视活动建构；四是从教育效果上讲，强调科学高效。在知识经济时代，“人生有涯”与“学也有涯”的矛盾日益尖锐，如何人都不可能掌握人类社会的所有知识。在这种情况下，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。不能因为过分重视“双基”而削弱甚至牺牲学生创新精神和实践能力的培养。“以知识传授为中心的传统教育价值观已成为制约我国教育健康发展的最大的精神枷锁，我国的教育价值观必须从知识本位转向智慧本位，必须从培养接受（知识）性人才转到培养创新性人才上来”。⑾
(五) 基于以上问题的认识，“新双基”教学观应运而生
1、“新双基”教学观概念
“新双基”教学观指基础经典知识、基本发展技能。基础经典知识：进入学校课程的文明成果，必需是人类文明的“经典”，要体现人类高度的思维水平和智慧水平。这是“双基”教学的核心内容。基本发展技能：“技”指学科兴趣、学习方法、学习习惯，培养学生可持续学习与发展的兴趣和能力是教学的关键；“能”指学习能力、情感能力、创新能力，这是未来社会人们生存与发展的必须具备的三种基本能力，是新双基培养的核心能力。
2、“新双基”教学观“新”的内涵
为便于记忆和掌握，我们把“新双基”教学观“新”的内涵概括为“12345多元”。
“1”一个目标。创新教育的最高目的是通过知识教育来培养学生的能力、健全学生的人格。 “2”两个内涵。知识既是教育目的，又是教育手段。
“3”三个“为本”。教学主体以“学生为本”，教学目标以“能力为本”，课堂教学以“活动建构为本”。 “4”四个超越。在教学目标上，基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念；在教学内容上，基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观；在学科范畴上，基于学科，超越学科，树立跨学科教学的观念；在教学时空上，基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。
“5”五个主张。活动建构教学论的基本主张是：因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成。
“多元”多元评价。指建立多元化的教育教学评价和管理模式。在评价课堂、教师、学生时，打破统一的标准，构建适合学生终身发展需要的评价标准、操作方式和信息反馈机制。
3、“新双基”教学观的几个概念阐释
“新双基”教学观是山东省创新教育课题组立足于当代科学技术革命提出的“新基础观”另一名称。创新教育认为：在知识爆炸时代，任何人都无法学习人类社会的所有知识，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。知识既是教育目的，又是教育手段。知识掌握不能阻碍学生其他方面的正常发展，知识掌握与能力发展，必须以能力发展为本。
什么是基础？“为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础”⑿
什么是经典知识？在我国古代典籍中，“知识”一词最早可见于《宋史·李庭芝传》：“李庭芝，……少颖异，日能诵数千言，而智识恒出长老之上”。细观全文，这里的“智”是指智慧、机智和机巧，“识”是指识见，对事物洞察和预见的能力。1884年，斯宾塞（Spencer,H. ）提出了“什么知识最有价值？”的疑问，知识观开始成为教育研究中的基础性问题。叶澜教授对“知识观”的描述是：当代知识观的转变“一是从静态向动态的转变，原来的知识观是现成的、结论性的，现在的知识是一个过程，是形成中的，需要个体生命主动调动自己的体验去活化和内化；二是公共知识更新和个体知识的相互转变，在个人知识生产力的提升中，在个体参与的社会创造性的实践活动中，通过个体的创生而丰富或改变公共的知识结构，由此知识与生命就有了内在的联系。这个联系的过程就是生命如何在实践中主动运用自己的各种经验、体验，让知识活化的过程”⒀。对学生而言，知识是学生发展的资源和起点，知识引起学生的各种发展，是知识的内化，是知识的超越。其次，形成知识的过程蕴涵了人类掌握世界的智慧方式，体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。创新教育认为，“经典知识”应是体现人类高度的思维水平和智慧水平文明成果。中小学生学习知识的目的，一方面是继承人类社会优秀的文明成果，另一方面，更重要的是为了借助这些优秀的文明成果，创设文明成果产生发展的“类似情境”，演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，感受人类智慧创造的伟大与神奇，培养科学兴趣，为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。⒁
什么是发展技能？创新教育目标是培养知识与能力、科学与人文、道德与智慧相统一的个性和谐发展的人。我们今天教材中、考题中出现的“训练”以及漫无边际引申出来的各种类型的试题，不能培养学生真正的“发展技能”，而只是一种应试技能。我们认为，现代学生的发展技能应具有：基础性、发展性、创造性。“基础性”是指作为合格公民必需具备的基本态度、能力与知识的复合；“发展性”是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的复合；“创造性”是为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批评与创新能力、必需的知识、经验积累和对知识的开放性（无限性）、多维性（多元性）的认识的集合。《科学研究的艺术》一书中所说的：“知识和经验的积累并不是出研究成果的主要因素”，“对科学的好奇和热爱是进行研究工作最重要的思想条件”。知识不等于发展，兴趣、方法、习惯、能力与知识有机统一，形成“思学、好学、会学、善学”在知识获取能力上具有再生功能，转化为学生终生
发展的基本素养，才能促进学生全面发展和个性发展，才是真正为学生的幸福成长奠基。 综上所述，我们得出如下三点结论：
⑪“双基”教学是我国教育的立足之本、发展根基。“双基”教学理论作为一种教育思想或教学理论，有利于学生课本知识的掌握和教学效率的提高，需要我们继承、发展和深刻研究。
⑫以“双基教学”作为我国教学的唯一目标，是不科学的。处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提了新的要求，“双基”教学应与时俱进的，需要我们重新定位和赋予了新的使命。 ⑬创新教育所倡导的“新双基”教学观，是对传统教育继承和批判的基础上进行的整合和创新，是以学生终身发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的。“新双基”教学观的提出必将对中国基础教育范式转型产生深刻影响。
【序 言】
“‘新双基’教学目标及课堂实践研究”，原是国家级课题“创新教育”研究下的子课题，在申报省教育科学规划课题之前，我们已经进行了三年的相关研究，取得了一定的阶段性成果。本课题的另一个特点是依托我校有关“创新教育”的其他课题进行佐证研究，从而加快了课题研究的步伐，促进了该课题的良性发展和深入探索。
【摘要】
我国的传统“双基”教学的优点是学生对知识的掌握比较扎实，但也存在着学生知识僵化、创新能力不足的缺陷。适应现代社会的需求，我们提出了“为学生终生发展”服务的“新双基”。“新双基”指两个基本层次性目标：“知识与技能，智慧与人格”。“知识与技能”是低层次的目标，“智慧和人格”是高层次目标。“新双基”是对传统“双基”的扬弃，是“三维课程目标”的丰富和创新发展。以“新双基”为教学目标的课堂称为“新双基”课堂，其基本理念是：①“教学一体”的教学关系，②“多维沟通”的教学方式，③“交互建构”的学习特点，④“动态生成”的教学过程，⑤“情境交融”的教学环境，⑥“智慧共享”的教学意义。“新双基”教学目标的实现需要有“惜教优学”、“外化展示”等具体的教学策略，其中，“丰富媒介”策略的表现之一是设计“学习模板”，采用文本或多媒体等方式组成学生学习的中介，打破“教师→学生”这一单向信息传输模式，构成“教师——媒介——学生”立体三维教学结构，构建了“教学合一”的学习载体。“互教互学，智慧共享”学习模式能够使学生实现“自主筹备”、“智慧展示”、“反馈提升”，提高了学生的学习成绩，培养了学生的综合素质，践行着“新双基”教学目标。
4．【内容结构图】
第1章 问题提出
1.1 研究目的和意义
1.2 “新双基”教学研究的基本内涵
第2章 研究背景
2．1 课题研究的理论基础
2．2 相关研究成果综述
第3章 研究程序
3.1 研究对象
3.2 研究设计
3.3 研究方法
第4章 理论成果简析
4．1 “新双基”教学目标的内涵研究与分析
4．2 “新双基”课堂的基本特征
第5章 实践研究成果
5．1 “新双基”课堂教学媒介——学习模板的实践研究
5．2 实现“新双基”目标的学习模式“互教互学，智慧共享”
第6章 问题与建议
6．1 “新双基”理论研究中的问题与困难
6．2 “新双基”课堂实践的问题与启发
二、主体部分
第1章 问题提出
1.1 研究目的和意义
“双基”教学起源于20世纪50—60年代，60年代—8O 年代“双基”教学得到大力发展，80年代之后，不断丰富完善，逐步形成了我国教育的“双基”特色。“植根于中国大地的双基教学理论，是新中国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论，是中国教育工作者对世界教育理论宝库的重要贡献1[1][1]”。省教育厅副厅长张志勇研究员也认为：在世界范围内，我国最有影响也最有特色的教育思想莫过于与赫尔巴特、凯洛夫的“传统教育”思想一脉相承、又发扬光大的“双基”教学思想了2[2][2]。然而，面对社会变革的大潮，在知识经济的大背景下，如何继承和发展这一
具有中国特色的教学思想？如何适应经济和社会发展的挑战与时俱进？如何处理新课改“三维目标”与“双基”教学的关系，这是我们教育工作者不得不思考的重大的课题。
（1）传统“双基”教学存在的问题
“双基”教学对我国现代教育质量的提高做出过巨大的贡献和具有独特的优点，但不可否认的是目前我们坚守的传统“双基”教学观是有缺陷的。特别是在片面追求升学率倾向的驱使下，对基础知识和基本技能的过分关注和重视，使我们的教育偏离了方向。
①传统“双基”不利于学生创新能力的形成
华东师范大学教授陈玉琨认为我国的“双基”：只是学生学习的基础，而不是学生终生发展的基础。在加强“双基”教学的思想的支配下，只重视基本知识的记忆和掌握，
基本技能的操演和熟练，而忽视了知识实际中的应用，忽视了培养学生分析问题和解决问题的能力。教师为了应付升学考试，致力于将教科书的知识作为现成的结论直接授予学生，随后辅之以大量的“典型”例题和“精选”习题，培养学生的解题技能，甚至考什么学什么，不考的就不学，忽略了对学生整体素质的培养。培养出来的学生也是循规蹈矩，善演绎而不善抽象，善模仿不善创新；对事物和现象缺乏敏锐的直觉，逐步丧失了提出问题的能力。
②扭曲了“双基”教学扼杀了学生成长的幸福
应试教育思想下的“双基”教学，将基础扎实简单化为知识数量的堆积和技能的熟练，学生长时期超负荷强化训练。学生在疲惫、劳累、压抑、烦闷、痛苦中学习和生活，国务院学位委员、南师大副校长吴康宁先生明确指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态„„‘学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词，‘受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征„„3[1][3]。教育应该是为学生幸福成长奠基的事业，然而事实目前的学业成绩是以牺牲学生健康和幸福为代价的。
（2）新课改下关于“双基”的不同认识
《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在新课改实施过程中却出现了不同的理解，甚至产生了要不要“双基”的争论。一种观点认为：新课改有意识地淡化“双基”教学，在教学中更重要的是“过程方法和情感态度价值观”。于是，许多老师遇到解决“双基”的问题时遮遮掩掩，浅尝辙止，而将主要精力都放在了创设活动、小组合作，把目标聚焦在“情感与价值”上，“该讲的不敢讲，该练的不敢练”，导致了教学质量的下降；另一种观点认为：从课改的三维目标
“知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观”来看，知识与技能排在第一位。新课改也是要落实双基，许多教师以重视“双基”为挡箭牌，自觉或不自觉的抵制着新课改的实施，“统”、“独”、“死”、“费”、“偏”的局面仍没有大的改观，极端应试措施有增无减。
（3）“双基”教学理论应与时俱进
①科技革命对“双基”教学的挑战
人类知识的急剧增长和人类学习方式的变革动摇了“知识中心”的理论基础——“仓库理论”，认为知识掌握越多越有学问，教学就是用知识填满“仓库”的观念已不符合时代发展的要求。权威的国际21世纪教育委员会在1996年题为《学习：内在的财富》的报告中提出了4种支柱性的基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存和发展即学会做人的能力。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民应有的基本观念和态度，“双基”教学观必须要有新的发展，才能适应当今社会需求。
②创新教育的“新基础”理念
在知识经济时代，“人生有涯”与“学也有涯”的矛盾日益尖锐，如何人都不可能掌握人类社会的所有知识。在这种情况下，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。不能因为过分重视“双基”而削弱甚至牺牲学生创新精神和实践能力的培养。“以知识传授为中心的传统教育价值观已成为制约我国教育健康发展的最大的精神枷锁，我国的教育价值观必须从知识本位转向智慧本位，必须从培养接受（知识）性人才转到培养创新性人才上来”。知识即是教学的目的又是教学的手段，教育的最高目的是通过知识教育来培养学生的能力、健全学生的人格。
③扬弃“双基”是课改的必然
随着我国经济的快速发展和国际竞争的加剧，知识经济、信息社会、全球经济一体化等时代特点，对基础教育提出了新的挑战和要求，“双基”教学已经不能满足社会发展的需求。特别是在应试教育影响下，“双基”已经被“加强”到了登峰造极的地步。以知识和技能为本位，过分的机械重复训练，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新一轮基础教育课程改革强调学生的整体发展，强调加强培养学生独立思考能力、创新意识、合作精神、获得新知能力和实际应用能力。《基础教育课程纲要（试行）》指出，要使学生“具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这为“双基”从理念、内涵到实施过程都提出了新的目标和要求
综上所述，我们得出如下三点结论：
①“双基”教学是我国教育的立足之本、发展根基。“双基”教学理论作为一种教育思想或教学理论，有利于学生课本知识的掌握和教学效率的提高，需要我们继承、发展和深刻研究。
②以“双基教学”作为我国教学的唯一目标，是不科学的。处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提了新的要求，“双基”教学应与时俱进的，需要我们重新定位和赋予了新的使命。
③创新教育所倡导的“新基础观”，是对传统教育继承和批判的基础上进行的整合和创新，是以学生终身发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的。新基础观的提出将会对基础教育产生深刻影响。
1.2 “新双基”教学研究的基本内涵
（1）本课题研究任务
①厘定“新双基”教学目标的相关概念
②诠释“新双基”课堂的基本特征
③“新双基”课堂教学媒介——学习模板实践研究
④“新双基”教学目标实践暨“互教互学，智慧共享”学习模式的研究
（2）（原）“新双基”概念界定
“新双基”教学观指基础经典知识、基本发展技能。基础经典知识：进入学校课程的文明成果，必需是人类文明的“经典”，要体现人类高度的思维水平和智慧水平。这是“双基”教学的核心内容。基本发展技能：“技”指学科兴趣、学习方法、学习习惯，培养学生可持续学习与发展的兴趣和能力是教学的关键；“能”指学习能力、情感能力、创新能力，这是未来社会人们生存与发展的必须具备的三种基本能力，是“新双基”培养的核心能力。——《创新教育下的“新双基”教学观解读》，《创新教育》，2006年第5期
支持应试教育的看法
支持者大多认为应试教育是一种有效的教育方式，认为能够促使学生学习，且认为这种以划一标准评估学生能力的方式较为公平，较少出现因为个别评核者的偏好而作出不准确评估的状况。也有人认为应试教育大
大提高了中国农村人民的文化水平。
还有人认为，「以分取人」是当前最公平的人才选拔机制。
尽管应试教育弊端多多，但是它确实是目前相对来说最为公正的选拔办法，就目前来说，反对者到目前为止无法找出比应试教育更好的选拔人才的办法来。这样是千百年来为什么我国要实施应试教育的根本原因，因为应试教育是以客观知识和分数为标准选拔的。相对于其他主观的所谓“素质”来说，它是最为客观的。较好地防止了徇私舞弊，搞关系等不正之风的出现，维护了社会的公正，只要你肯努力读书，积极上进，就能
得到提拔重用。
有人说素质教育好，那么到最后如何来选拔人才呢？因为“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好，我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话，就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正