指导学生学会提问，培养质疑问难能力
“学起于思，思源于疑”。问，有利于解惑；问，有助于知新。让学生学会提问，是突出主体，引导学生积极参与学习过程的重要体现，是实施素质教育的有效途径。指导学生学会提问，培养他们质疑问难能力，是摆脱这种困境的一种有效方法。那么，怎样指导学生学会提问，培养他们质疑问难的能力呢？
一、优化教学氛围，鼓起学生“问”的勇气。
培养学生质疑问难的能力，首先要创设良好的教学氛围，使学生有质疑问难的心理基础——提问的勇气。为此，教师要实实在在地营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师要把“爱”请进课堂，伴着“耐心、细心、童心”，赏识每一个学生，及时肯定敢于提问的学生。鼓励学生提问，哪怕是说错了，也要给予真诚的谅解和鼓励，让每个学生都有好的感觉，让“情感教学”之花在课堂中绽放。这样，学生不但获得了知识，而且增加了提问的勇气。只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就会逐步消除。
二、创设问题情境，激发学生“问”的兴趣。
所谓“问题情境”是指让学生置身于研究未知问题的气氛中。教师有意识地设置问题情境，使学生形成新旧认知冲突，提供让学生质疑问难的机会，变“要我学”为“我要学”，激发学生提出问题的兴趣。
例如，教学“除法的估算”时，学生很快算出2817÷7≈ 2817÷6≈让学生观察这两个等式 引导学生提问：为什么2817有时看作2800，有时却看作3000呢？除以7时看作2800正好除完，除以6时看作2800有余数，看作3000正好除尽。师小结：我们在估算时，应根据数的特点，考虑把被除数看成接近的整百数，还是接近的整千数，怎么看计算简便就怎么看。顺利地解决了这节课的难点。
教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序，做到“聚然临之而不惊，无故加之而不乱”。学生提问的兴趣就会愈来愈浓。
三、发挥主导作用，教给学生“问”的方法。
学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上，关键还在于让学生掌握提问的基本方法，把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教者可以分门别类地给予指导。
对于数学概念、性质、规律，教师可以要求学生在阅读课本的表述时咬文嚼字。引导学生思考，为什么要这样表述？能否增加或删改一些字词？
对于计算问题，教师应引导学生在“算法”上下功夫质疑。应用了哪些法则，运算定律？有没有更简便的计算方法？
对于应用题，教师应引导学生说出列式的依据是什么？是否有更好的解法？例如，教学应用题 “小明妈妈买一双运动鞋36元，一件上衣64元，收银员说一共一百元”。接着讨论“还剩多少钱”，自然引出要解决的重点，为了解决这一问题，先让学生自主探索，在学习认同“生B 的算式340—（64+36）”更简单后，教师让同位两个同学分别扮演顾客和收银员模拟买卖双方，体验“如果买一样付一样”呢？学生觉得太麻烦，体会到生活中的一些计算问题，得讲究一些运算技巧。接着教师提出：“通过上面的事实，你能想到什么？”这样就能启发引导学生各自提出自己的想法，用适合自己的思维的特点来表述减法简便运算的规律。在教学过程中，学生通过自主探索获得了知识，而且能从感性上升为理性，这符合学生的认知规律。
在教学时要鼓励学生深入研究，多问几个为什么？或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时，学生提出的问题显得
“多而杂”。这时老师可以组织讨论，哪些问题提得好，哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
四、明确目的，处理好提出问题与解决问题的关系。
教学过程中，学生发现了问题，提出了问题，怎样解决呢？首先，老师要明确教会学生提出问题是手段，引导学生掌握解决问题的方法是目的。如果教师对学生提出的问题置之不理，将会抑制学生提问的积极性；对学生提出的问题处理不妥，也会影响质疑问难的效果。面对学生提出的问题，教师不要急于回答，更不能轻易否定，而应根据小学生好动、好说、好表现的特点，引导学生讨论，鼓励学生自己释疑解难。
总之，正确处理引导学生提出问题，是一项长期的工作，并非一朝一夕就能解决。教师在致力于培养学生敢问、善问的同时，还要正视学生知识基础的差异，能力发展的不平衡，在教学过程中因材施教。对于怕问的学生，应该侧重于从培养敢问入手；对于有胆量的学生，则必须进行善问的培养。在教学过程中，做到“好、中、差”兼顾，引导每一位学生积极主动地参与学习全过程。这样，让全体学生在掌握质疑问难方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，情感得以陶冶，促进他们身心素质的全面发展。
指导学生学会提问，培养质疑问难能力
“学起于思，思源于疑”。问，有利于解惑；问，有助于知新。让学生学会提问，是突出主体，引导学生积极参与学习过程的重要体现，是实施素质教育的有效途径。指导学生学会提问，培养他们质疑问难能力，是摆脱这种困境的一种有效方法。那么，怎样指导学生学会提问，培养他们质疑问难的能力呢？
一、优化教学氛围，鼓起学生“问”的勇气。
培养学生质疑问难的能力，首先要创设良好的教学氛围，使学生有质疑问难的心理基础——提问的勇气。为此，教师要实实在在地营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师要把“爱”请进课堂，伴着“耐心、细心、童心”，赏识每一个学生，及时肯定敢于提问的学生。鼓励学生提问，哪怕是说错了，也要给予真诚的谅解和鼓励，让每个学生都有好的感觉，让“情感教学”之花在课堂中绽放。这样，学生不但获得了知识，而且增加了提问的勇气。只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就会逐步消除。
二、创设问题情境，激发学生“问”的兴趣。
所谓“问题情境”是指让学生置身于研究未知问题的气氛中。教师有意识地设置问题情境，使学生形成新旧认知冲突，提供让学生质疑问难的机会，变“要我学”为“我要学”，激发学生提出问题的兴趣。
例如，教学“除法的估算”时，学生很快算出2817÷7≈ 2817÷6≈让学生观察这两个等式 引导学生提问：为什么2817有时看作2800，有时却看作3000呢？除以7时看作2800正好除完，除以6时看作2800有余数，看作3000正好除尽。师小结：我们在估算时，应根据数的特点，考虑把被除数看成接近的整百数，还是接近的整千数，怎么看计算简便就怎么看。顺利地解决了这节课的难点。
教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序，做到“聚然临之而不惊，无故加之而不乱”。学生提问的兴趣就会愈来愈浓。
三、发挥主导作用，教给学生“问”的方法。
学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上，关键还在于让学生掌握提问的基本方法，把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教者可以分门别类地给予指导。
对于数学概念、性质、规律，教师可以要求学生在阅读课本的表述时咬文嚼字。引导学生思考，为什么要这样表述？能否增加或删改一些字词？
对于计算问题，教师应引导学生在“算法”上下功夫质疑。应用了哪些法则，运算定律？有没有更简便的计算方法？
对于应用题，教师应引导学生说出列式的依据是什么？是否有更好的解法？例如，教学应用题 “小明妈妈买一双运动鞋36元，一件上衣64元，收银员说一共一百元”。接着讨论“还剩多少钱”，自然引出要解决的重点，为了解决这一问题，先让学生自主探索，在学习认同“生B 的算式340—（64+36）”更简单后，教师让同位两个同学分别扮演顾客和收银员模拟买卖双方，体验“如果买一样付一样”呢？学生觉得太麻烦，体会到生活中的一些计算问题，得讲究一些运算技巧。接着教师提出：“通过上面的事实，你能想到什么？”这样就能启发引导学生各自提出自己的想法，用适合自己的思维的特点来表述减法简便运算的规律。在教学过程中，学生通过自主探索获得了知识，而且能从感性上升为理性，这符合学生的认知规律。
在教学时要鼓励学生深入研究，多问几个为什么？或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时，学生提出的问题显得
“多而杂”。这时老师可以组织讨论，哪些问题提得好，哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
四、明确目的，处理好提出问题与解决问题的关系。
教学过程中，学生发现了问题，提出了问题，怎样解决呢？首先，老师要明确教会学生提出问题是手段，引导学生掌握解决问题的方法是目的。如果教师对学生提出的问题置之不理，将会抑制学生提问的积极性；对学生提出的问题处理不妥，也会影响质疑问难的效果。面对学生提出的问题，教师不要急于回答，更不能轻易否定，而应根据小学生好动、好说、好表现的特点，引导学生讨论，鼓励学生自己释疑解难。
总之，正确处理引导学生提出问题，是一项长期的工作，并非一朝一夕就能解决。教师在致力于培养学生敢问、善问的同时，还要正视学生知识基础的差异，能力发展的不平衡，在教学过程中因材施教。对于怕问的学生，应该侧重于从培养敢问入手；对于有胆量的学生，则必须进行善问的培养。在教学过程中，做到“好、中、差”兼顾，引导每一位学生积极主动地参与学习全过程。这样，让全体学生在掌握质疑问难方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，情感得以陶冶，促进他们身心素质的全面发展。