《荷塘旧事》教学反思
陕钢子校：王雅琴
《荷塘旧事》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。文章中作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边和小伙伴度过的一段美好生活。从而赞美了大自然的美丽景色和淳朴善良的农村孩子。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，全文分两部分，第一部分写荷塘的景色之美，第二部分是作者回忆童年发生在荷塘那些美好的人和事。从而体现人情之美。在第一课时，我已经引导学生初步学习了课文的生字词语，熟读了课文，品味了荷塘美景，本课时我教学的重点是旧事部分，在引导学生感悟大自然的美好的基础上去感悟体会生活之美。感知自然美和人性美的和谐统一。我设计了如下的教学流程和探究点
一、 配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。
美丽的景色是“我”怀念的“旧事”的一部分，荷塘是主人公们生活、活动的自然环境，这样美丽、朴素的自然环境，养育了淳朴善良的下一代，也是“我”受到心灵熏陶的地方，因此，在在本课时的教学中，我首先让通过范读让学生感受荷塘的自然之美。然后，重点讲发生在荷塘的人和事。在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。
二、根据课文内容，设置预学案，在预学案中出示探究点，分小组进入课文的研读。探究点设计三个：1.作者回忆了荷塘的那几件旧
事。2.你喜欢哪件事？它给你留下了什么印象？3.为什么多年之后那
那荷塘仍时时浮现在“我”眼前
三、自主读书，勾画批注，小组交流后，指定小组号数展示汇
报，其他学生补充质疑，教师见缝插针，牵引认知，教给理解课文的
方法。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理
解。”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学
设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，上课中
力求通过抓住重点词句理解课文内容的方式，有效引导学生感悟、理
解课文，并贯穿教学始终。抓住重点词句理解课文内容是，课堂教学
中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
如作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。
“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比
赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然
眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛
的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是
激烈的，作者精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等
再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈
哈大笑起来”，则表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是
“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴
们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我
拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
四、创设情境，以“访”促“悟。
我创设了“溺水获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链
般”把作者拉上岸的情景，通过对表演同学的采访，更能让学生感受
到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点
五、教师小结。
在学中我注意了紧扣文本，创造一个开放的平台，引领学生积极
的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得，但可是由于
是公开上课，心里过于紧张，没有完全放开。由于时间上的把握不够
准确，及老师过多的“不放心”（学生回答完后老师总是喜欢再复述
一遍）以致于学生在交流“狗刨比赛”及“打水仗”这两件事时，时
间比较紧张。另外，老师对学生的朗读评价也比较欠缺。板书字迹也
不够美观。
经过这次教研我更清楚了在今后的教学中自己努力的方向了，总
之，以后每一次教学都要注意在课前做充分的准备，在设计时更多考
虑学生实际情况设计一个最优的教案，在上课时自己要全身心地投
入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度，多方面提高学生的语
文能力。
《荷塘旧事》教学反思
《荷塘旧事》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。文章中作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边和小伙伴度过的一段美好生活。从而赞美了大自然的美丽景色和淳朴善良的农村孩子。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，全文分两部分，第一部分写荷塘的景色之美，第二部分是作者回忆童年发生在荷塘那些美好的人和事。从而体现人情之美。在第一课时，已经引导学生初步学习了课文的生字词语，熟读了课文，品味了荷塘美景，本课时我教学的重点是旧事部分，在引导学生感悟大自然的美好的基础上去感悟体会生活之美。感知自然美和人性美的和谐统一。
美丽的景色是“我”怀念的“旧事”的一部分，荷塘是主人公们生活、活动的自然环境，这样美丽、朴素的自然环境，养育了淳朴善良的下一代，也是“我”受到心灵熏陶的地方，因此，在在本课时的教学中，我首先让通过范读让学生感受荷塘的自然之美。然后，重点讲发生在荷塘的人和事。在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入
情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动
的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重
读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学设计上，
我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，上课中力求通过“品词
析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。抓
住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，
也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住
重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导
学生自主感悟。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。
“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的
忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另
外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映
出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者
精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了比赛的激
烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来”，则
表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写
出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙
伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小
伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
教学中我注意了紧扣文本，创造一个开放的平台，引领学生积极
的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。
三、创设情境，以“访”促“悟”。
我创设了“遇溺获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链般”
把作者拉上岸的情景，通过学生、师对表演同学的采访，更能让学生
感受到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点。
可是由于是公开上课，心里过于紧张，没有完全放开。从教学基
本功上看，教态略显稚嫩，对课堂驾驭能力缺少锻炼，板书字迹不够
美观
总之，以后每一次教学都要注意在课前做充分的准备，在设计
时更多考虑学生实际情况设计一个最优的教案，在上课时自己要全身
心地投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度，多方面提高学
生的语文能力。
《荷塘旧事教学反思》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。本文
作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。从而讴歌了大自然和
谐的美和人类淳朴的爱。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的
重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。 在这节课里我注
重了 “美读课文”这一环节。通过品词析句，引导学生自主感悟，在朗读、中，体验作者
的情感。如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美
景。让学生在不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴
和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，让学生充分感受
荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。可是由于是公开上课，心里过于紧张，没有完全放
开。从教学基本功上看，教态略显稚嫩，对课堂驾驭能力缺少锻炼，板书字迹不够美观，由
于疏忽还错将 “旧事”写成“趣事”。在教学环节设计上，课后有些老师向我提出意见，经
过我的一番反思，觉得：在分析小伙伴们性格特点时由于时间掌握不好，前松后紧，没有时
间分析具体透彻，使得本课重点没有突出。应该让学生充分品读文本，深入挖掘，使他们能
深刻感受到这些趣事给作者留下美好回忆原因。还有一点，也是我的一个很严重的缺点，就
是自己没有融入到课堂里，没有调动学生的积极性，使得课堂气氛过与凝重。今后，我要认
真上好平时的每一节课，仔细设计问题，一定要尽快改掉这些毛病，争取更大的进步。 总
之，以后每一次教学都要注意在课前做充分的准备，在设计时更多考虑学生实际情况设计一
个最优的教案，在上课时自己要全身心地投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度，
多方面提高学生的语文能力。
作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。采用让学生小组交流，品词品
句，读中感悟。抓重点句子体会，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所
得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，
体会到荷塘如诗如画的美。学法让学生体会比赛的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳
朴。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自
己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉
手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学
中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓
住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具
体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水
到渠成。
在教学过程中，体会游泳嬉戏时荷塘的“闹”，和发生意外时的“险”入手，通过抓住
一系列动词、形声词感受荷塘的喧闹。“边缘线”是文章中的关键词，表面上是分隔深水区
和浅水区的线，其实是城市孩子与乡下孩子心中的隔阂，通过溺水前后，感受“我”心里变
化，对乡下孩子的转变，让学生感受怀念荷塘，不但是怀念那美景，更是怀念那淳朴的人，
怀念那人性之美！
《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识
了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文
章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作
者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思
想感情。
本文2～5自然节，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但
质朴的叙述饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文
展现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。
怎样理解这一点，我让学生小组交流，品词品句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，
创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜
欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美。由于
在教学《三峡之秋》这一课时运用过这种教学方法，学生从各个方面多个角度进行赏析，很
是精准，令我欣喜不已。在此基础之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，
去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够
结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字
训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。
荷塘的美与旧事之间是截然分开的两部分呢？还是有机相连的整体呢？二者之间又有
什么联系呢？怎样让学生理解文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文
展现的人类淳朴之美相映成趣这一写作技巧呢？我觉得这对学生来说比较难，我设置了这样
一个问题：文章题目的中心词是“旧事”，作者为什么这样生动具体地描绘荷塘美景呢？如
果去掉可以吗？为什么？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后老师进行小结，让学生明白
这其中的写作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。 作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。继续采用以上学法让学生体会比赛
的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳朴。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---文章的
高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。
最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的
机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。
学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不
离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体
验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的
示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词
语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟
也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视
学生独特的感受、体验和理解。”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学设计上，我
把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之
美”。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，
表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解
课文，并贯穿教学始终。
一、比较朗读，感受比喻的好处。
景物描写中多处运用比喻手法使句子更为形象生动，单靠读学生可能未直观感受到比喻的好处，在
这个重点的突破中，我引导学生把比喻的句子删去后再读，比较前后的感觉，通过直观的比较，教会了学
生一种逆向思维，也真正感受到比喻的魅力。
二、小组交流，品词品句，读中感悟。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来”，则表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
教学中我注意了紧扣文本，创造一个开放的平台，引领学生积极的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。
三、创设情境，以“访”促“悟”。
我创设了“遇溺获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链般”把作者拉上岸的情景，通过学生、师对表演同学的采访，更能让学生感受到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点。
四、多样朗读，入情入境。
通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。
《荷塘旧事》教学反思
陕钢子校：王雅琴
《荷塘旧事》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。文章中作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边和小伙伴度过的一段美好生活。从而赞美了大自然的美丽景色和淳朴善良的农村孩子。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，全文分两部分，第一部分写荷塘的景色之美，第二部分是作者回忆童年发生在荷塘那些美好的人和事。从而体现人情之美。在第一课时，我已经引导学生初步学习了课文的生字词语，熟读了课文，品味了荷塘美景，本课时我教学的重点是旧事部分，在引导学生感悟大自然的美好的基础上去感悟体会生活之美。感知自然美和人性美的和谐统一。我设计了如下的教学流程和探究点
一、 配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。
美丽的景色是“我”怀念的“旧事”的一部分，荷塘是主人公们生活、活动的自然环境，这样美丽、朴素的自然环境，养育了淳朴善良的下一代，也是“我”受到心灵熏陶的地方，因此，在在本课时的教学中，我首先让通过范读让学生感受荷塘的自然之美。然后，重点讲发生在荷塘的人和事。在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。
二、根据课文内容，设置预学案，在预学案中出示探究点，分小组进入课文的研读。探究点设计三个：1.作者回忆了荷塘的那几件旧
事。2.你喜欢哪件事？它给你留下了什么印象？3.为什么多年之后那
那荷塘仍时时浮现在“我”眼前
三、自主读书，勾画批注，小组交流后，指定小组号数展示汇
报，其他学生补充质疑，教师见缝插针，牵引认知，教给理解课文的
方法。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理
解。”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学
设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，上课中
力求通过抓住重点词句理解课文内容的方式，有效引导学生感悟、理
解课文，并贯穿教学始终。抓住重点词句理解课文内容是，课堂教学
中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
如作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。
“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比
赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然
眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛
的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是
激烈的，作者精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等
再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈
哈大笑起来”，则表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是
“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴
们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我
拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
四、创设情境，以“访”促“悟。
我创设了“溺水获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链
般”把作者拉上岸的情景，通过对表演同学的采访，更能让学生感受
到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点
五、教师小结。
在学中我注意了紧扣文本，创造一个开放的平台，引领学生积极
的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得，但可是由于
是公开上课，心里过于紧张，没有完全放开。由于时间上的把握不够
准确，及老师过多的“不放心”（学生回答完后老师总是喜欢再复述
一遍）以致于学生在交流“狗刨比赛”及“打水仗”这两件事时，时
间比较紧张。另外，老师对学生的朗读评价也比较欠缺。板书字迹也
不够美观。
经过这次教研我更清楚了在今后的教学中自己努力的方向了，总
之，以后每一次教学都要注意在课前做充分的准备，在设计时更多考
虑学生实际情况设计一个最优的教案，在上课时自己要全身心地投
入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度，多方面提高学生的语
文能力。
《荷塘旧事》教学反思
《荷塘旧事》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。文章中作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边和小伙伴度过的一段美好生活。从而赞美了大自然的美丽景色和淳朴善良的农村孩子。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，全文分两部分，第一部分写荷塘的景色之美，第二部分是作者回忆童年发生在荷塘那些美好的人和事。从而体现人情之美。在第一课时，已经引导学生初步学习了课文的生字词语，熟读了课文，品味了荷塘美景，本课时我教学的重点是旧事部分，在引导学生感悟大自然的美好的基础上去感悟体会生活之美。感知自然美和人性美的和谐统一。
美丽的景色是“我”怀念的“旧事”的一部分，荷塘是主人公们生活、活动的自然环境，这样美丽、朴素的自然环境，养育了淳朴善良的下一代，也是“我”受到心灵熏陶的地方，因此，在在本课时的教学中，我首先让通过范读让学生感受荷塘的自然之美。然后，重点讲发生在荷塘的人和事。在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入
情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动
的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重
读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学设计上，
我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，上课中力求通过“品词
析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。抓
住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，
也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住
重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导
学生自主感悟。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。
“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的
忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另
外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映
出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者
精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了比赛的激
烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来”，则
表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写
出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙
伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小
伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
教学中我注意了紧扣文本，创造一个开放的平台，引领学生积极
的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。
三、创设情境，以“访”促“悟”。
我创设了“遇溺获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链般”
把作者拉上岸的情景，通过学生、师对表演同学的采访，更能让学生
感受到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点。
可是由于是公开上课，心里过于紧张，没有完全放开。从教学基
本功上看，教态略显稚嫩，对课堂驾驭能力缺少锻炼，板书字迹不够
美观
总之，以后每一次教学都要注意在课前做充分的准备，在设计
时更多考虑学生实际情况设计一个最优的教案，在上课时自己要全身
心地投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度，多方面提高学
生的语文能力。
《荷塘旧事教学反思》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。本文
作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。从而讴歌了大自然和
谐的美和人类淳朴的爱。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的
重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。 在这节课里我注
重了 “美读课文”这一环节。通过品词析句，引导学生自主感悟，在朗读、中，体验作者
的情感。如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美
景。让学生在不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴
和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，让学生充分感受
荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。可是由于是公开上课，心里过于紧张，没有完全放
开。从教学基本功上看，教态略显稚嫩，对课堂驾驭能力缺少锻炼，板书字迹不够美观，由
于疏忽还错将 “旧事”写成“趣事”。在教学环节设计上，课后有些老师向我提出意见，经
过我的一番反思，觉得：在分析小伙伴们性格特点时由于时间掌握不好，前松后紧，没有时
间分析具体透彻，使得本课重点没有突出。应该让学生充分品读文本，深入挖掘，使他们能
深刻感受到这些趣事给作者留下美好回忆原因。还有一点，也是我的一个很严重的缺点，就
是自己没有融入到课堂里，没有调动学生的积极性，使得课堂气氛过与凝重。今后，我要认
真上好平时的每一节课，仔细设计问题，一定要尽快改掉这些毛病，争取更大的进步。 总
之，以后每一次教学都要注意在课前做充分的准备，在设计时更多考虑学生实际情况设计一
个最优的教案，在上课时自己要全身心地投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度，
多方面提高学生的语文能力。
作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。采用让学生小组交流，品词品
句，读中感悟。抓重点句子体会，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所
得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，
体会到荷塘如诗如画的美。学法让学生体会比赛的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳
朴。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自
己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉
手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学
中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓
住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具
体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水
到渠成。
在教学过程中，体会游泳嬉戏时荷塘的“闹”，和发生意外时的“险”入手，通过抓住
一系列动词、形声词感受荷塘的喧闹。“边缘线”是文章中的关键词，表面上是分隔深水区
和浅水区的线，其实是城市孩子与乡下孩子心中的隔阂，通过溺水前后，感受“我”心里变
化，对乡下孩子的转变，让学生感受怀念荷塘，不但是怀念那美景，更是怀念那淳朴的人，
怀念那人性之美！
《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识
了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文
章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作
者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思
想感情。
本文2～5自然节，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但
质朴的叙述饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文
展现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。
怎样理解这一点，我让学生小组交流，品词品句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，
创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜
欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美。由于
在教学《三峡之秋》这一课时运用过这种教学方法，学生从各个方面多个角度进行赏析，很
是精准，令我欣喜不已。在此基础之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，
去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够
结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字
训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。
荷塘的美与旧事之间是截然分开的两部分呢？还是有机相连的整体呢？二者之间又有
什么联系呢？怎样让学生理解文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文
展现的人类淳朴之美相映成趣这一写作技巧呢？我觉得这对学生来说比较难，我设置了这样
一个问题：文章题目的中心词是“旧事”，作者为什么这样生动具体地描绘荷塘美景呢？如
果去掉可以吗？为什么？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后老师进行小结，让学生明白
这其中的写作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。 作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。继续采用以上学法让学生体会比赛
的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳朴。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---文章的
高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。
最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的
机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。
学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不
离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体
验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的
示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词
语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟
也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视
学生独特的感受、体验和理解。”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学设计上，我
把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之
美”。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，
表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解
课文，并贯穿教学始终。
一、比较朗读，感受比喻的好处。
景物描写中多处运用比喻手法使句子更为形象生动，单靠读学生可能未直观感受到比喻的好处，在
这个重点的突破中，我引导学生把比喻的句子删去后再读，比较前后的感觉，通过直观的比较，教会了学
生一种逆向思维，也真正感受到比喻的魅力。
二、小组交流，品词品句，读中感悟。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来”，则表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
教学中我注意了紧扣文本，创造一个开放的平台，引领学生积极的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。
三、创设情境，以“访”促“悟”。
我创设了“遇溺获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链般”把作者拉上岸的情景，通过学生、师对表演同学的采访，更能让学生感受到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点。
四、多样朗读，入情入境。
通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。