27.范进中举(河大版八年级必修教案设计)

27、范进中举教学目的  一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。  二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。  三、认识封建科举制度的罪恶。教学设想  一、使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。  二、以课堂练习为线索,组织教学。第一课时采用以练代讲的方法,发挥学生的主动性,达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析,使学生感受文中的讽刺艺术,理解文章所表达的中心思想。教学时教 二课时教学过程第一课时  一、指导预习。   1 引导学生读“预习提示”,要求:  (1)了解作者吴敬梓。  (2)了解课文内容。  (3)《儒林外史》的讽刺艺术。  (4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。  2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。  迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。  (摘自鲁迅《中国小说史略》)  3 疑难词语补充解释。  进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公。“相”读xiàng,不读xiāng;“中”读zhòng,不读zhōng。  烂忠厚:过分忠厚。  闯将来:闯来。将,助词,没有实义。  五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。  权变:随机应变。  见外:当作外人看待。  果不其然:果然不出所料。  为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。  4 学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。  二、课堂练习。  学生使用工具书,对照课文,完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。  (1—4题答案已标在括号内或横线上。)  1 在括号内注音,横线上组词。    2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”,其作用是  A 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。  B 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。  C 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。              答(C)  3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。其含义是  A 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的,粗气陋俗,此场合不便出头露面。  B 说明封建社会上尊下贱,有身分的人来了,平民一般采取回避态度。  C 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。    答(C)  4 张老爷一见范进中举的题名录,当天就来,开口“亲切的世兄弟”,闭口“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,还送银子、送房子,张老爷内心目的是  A 想巴结新中举的范进,为日后仗势办事铺平道路。  B 为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。  C 用称兄道弟等手段来拉帮结派,今后好横行乡里,欺压百姓。       答(B)  5 范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?  6 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?  7 课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?  8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。  9 这两篇小说你更喜欢哪一篇?为什么?  三、析题、释疑。  练习中1—4题已有答案,教师在检查订正时,不能单判定对还是错,而应该结合语境分析,告诉学生为什么对,为什么错。  第5、6题可先让学生发言,互相讨论,只要说得有理,都应该加以肯定,答案不必强求一律。  第5题提示:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。  第6题提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。  小结:  这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。第二课时  一、师生共同讨论,完成第一课时“练习”7:课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?  题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析。  1 通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。      我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。  2 通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。  我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。  ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。  那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑态之三)  在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。  ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。  胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。  中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。  ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。  中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么当初,当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?  在完成上述分析后,由学生概括、归纳,做“课堂练习”7;教师巡视,个别指导,答案不必强求一律。  二、师生继续讨论,完成“课堂练习”7:将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。  明确:  我们将两篇文章从三方面进行比较:  1 人物和主题思想。  范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举而发疯,一个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知因谁而死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。  2 作者的态度和讽刺手法。  《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定。  表现手法。  《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。  三、讨论“课堂练习”9:这两篇小说你更喜欢那一篇?为什么?  提示:此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示,让学生自由讨论,教师不必下结论。  四、学生质疑。  这篇课文,我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术,我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文,提出问题,我们可以继续讨论。  五、布置作业。  完成“揣摩•运用”四、五。

吕士凯

27、范进中举教学目的  一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。  二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。  三、认识封建科举制度的罪恶。教学设想  一、使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。  二、以课堂练习为线索,组织教学。第一课时采用以练代讲的方法,发挥学生的主动性,达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析,使学生感受文中的讽刺艺术,理解文章所表达的中心思想。教学时教 二课时教学过程第一课时  一、指导预习。   1 引导学生读“预习提示”,要求:  (1)了解作者吴敬梓。  (2)了解课文内容。  (3)《儒林外史》的讽刺艺术。  (4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。  2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。  迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。  (摘自鲁迅《中国小说史略》)  3 疑难词语补充解释。  进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公。“相”读xiàng,不读xiāng;“中”读zhòng,不读zhōng。  烂忠厚:过分忠厚。  闯将来:闯来。将,助词,没有实义。  五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。  权变:随机应变。  见外:当作外人看待。  果不其然:果然不出所料。  为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。  4 学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。  二、课堂练习。  学生使用工具书,对照课文,完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。  (1—4题答案已标在括号内或横线上。)  1 在括号内注音,横线上组词。    2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”,其作用是  A 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。  B 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。  C 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。              答(C)  3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。其含义是  A 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的,粗气陋俗,此场合不便出头露面。  B 说明封建社会上尊下贱,有身分的人来了,平民一般采取回避态度。  C 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。    答(C)  4 张老爷一见范进中举的题名录,当天就来,开口“亲切的世兄弟”,闭口“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,还送银子、送房子,张老爷内心目的是  A 想巴结新中举的范进,为日后仗势办事铺平道路。  B 为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。  C 用称兄道弟等手段来拉帮结派,今后好横行乡里,欺压百姓。       答(B)  5 范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?  6 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?  7 课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?  8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。  9 这两篇小说你更喜欢哪一篇?为什么?  三、析题、释疑。  练习中1—4题已有答案,教师在检查订正时,不能单判定对还是错,而应该结合语境分析,告诉学生为什么对,为什么错。  第5、6题可先让学生发言,互相讨论,只要说得有理,都应该加以肯定,答案不必强求一律。  第5题提示:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。  第6题提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。  小结:  这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。第二课时  一、师生共同讨论,完成第一课时“练习”7:课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?  题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析。  1 通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。      我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。  2 通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。  我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。  ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。  那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑态之三)  在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。  ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。  胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。  中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。  ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。  中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么当初,当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?  在完成上述分析后,由学生概括、归纳,做“课堂练习”7;教师巡视,个别指导,答案不必强求一律。  二、师生继续讨论,完成“课堂练习”7:将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。  明确:  我们将两篇文章从三方面进行比较:  1 人物和主题思想。  范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举而发疯,一个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知因谁而死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。  2 作者的态度和讽刺手法。  《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定。  表现手法。  《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。  三、讨论“课堂练习”9:这两篇小说你更喜欢那一篇?为什么?  提示:此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示,让学生自由讨论,教师不必下结论。  四、学生质疑。  这篇课文,我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术,我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文,提出问题,我们可以继续讨论。  五、布置作业。  完成“揣摩•运用”四、五。

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