如何上好贫困生的作文课
河北省新河县白神中心校 张志刚
我们新河县是国家级贫困县。2006年时我所任教的是全县最穷的西 流乡的一所只有二百多名学生的初级中学。当时我上课的班有六十多名学生，除四名农村教师子女外，其余学生家长全部务农，而且还有两人父母双亡，跟奶奶、伯父生活。学生除每年的书费和杂费开支，很少零花钱。面对一双双渴求知识的眼睛， 我打心底升起一种强烈的责任感:一定要让他们在这里增长见识，学到本事，靠自己的双手改变家乡的落后面貌。 为了上好第一节作文课，我做了很充分的准备，可上课时还是让我大吃一惊:学生中有6o%说不清什么是文章的主题; 写了一篇《自我介绍》的短文，也只有两位同学没有出现错别字; 大部分学生不能正确使用标点符号，甚至有三个学生说小学六年从未有过作文本; 问到课外读过什么书籍时，竟没有一个人读过象样的长篇小说，只看过《龙珠》之类的卡通和《作文大全》之类的作文辅导资料。
我下定决心，一定要把这帮穷孩子带好。根据十几年的教学体会，结合学生具体情况，我制订了详细的教学计划。教学中主要采取了下面几项措施:
一、“补基础”与“上层次”并进
根据学生实际，将学生分为甲、乙、丙三组:甲组是基础较好，有一定作文功底的; 丙组是语文基础差，基本不会作文的; 乙组是介于二者之间的中等生。分组后，让甲丙两组学生结成“一帮一”的学习“对子”。每周要求丙组学生完成1-2篇片段作文，在甲组同学的指导下做好错别字的纠正、标
点符号的正确使用，修改作文中的病句。认真背诵一句名言警句或古诗，并要求工整地书写下来。甲组学生每周完成一篇由我出题的习作，评讲后修改。乙组同学按教科书要求完成有关说话和作文内容。为培养良好的写作习惯，提倡全体学生写日记，每周由学生自荐“优秀日记”一篇，供大家评析。
二、主动交流，信息共享
为了解决阅读量，阅读书籍，阅读时间的矛盾。我调动全班学生，每人争职“捐助一本书、省下一元钱”的“两个一”活动，建起了班内“图书角”，共收集旧图书近百册，并新购置二十余本精品图书。我也把部分个人藏书和近几年个人订阅的四十余本《读者》捐出来，供大家传阅。为管好图书，用好图书，我们建立了读书笔记回收和借阅登记制度，有专人负责收集和记录。
为解决时间不足的问题，我提出利用“周末一小时，每天十分钟”的海绵式挤时法。这样算来每月至少可完成累计10小时的阅读、一年就能完成不低于80万字的课外阅读要求。
三、解决好学生认识提高和教师教法改进的问题
一开始，不少学生认为“作文”在语文课中可有可无，可好可差，是个小问题。为此，我专门抽出两节课给大家讲“作文”的必要性、 重要性。通过许多具体典型的事例使学生明白:作文是“语文”课的延伸与应用，是真正的“语”和“文”. 尤其听到“南方某市中考“语文试题”只是一篇作文，高考作文占到语文卷面总分40%”时，学生们不得不承认，即使是为了升学，也必须学会作文，学好作文。
作文课上，我一改“老师说，学生听”的旧习惯，真得做起导演来。先
设计好作文的内容、要求、课堂引入方式，要训练的重点等等，然后让学生做“演员”在课堂上演练，采用讨论、抢答、演讲、观察说话等多种方式。让作文在学生中活起来、让学生从“编故事”的烦恼中挣脱出来，让学生产生有话不吐不快、有情不抒不畅的感觉。使作文成为人与人之间的真情对话，成为升华思想境界的催化剂。
为了解决写“人真事真情真”与“限题限字限时”的矛盾，我尽量少布置当堂完成的“命题作文”，多是让学生自拟或半自拟题，内容大都贴近学生的学习和生活，一定写出真情实感，并且留下足够的时间进行构思，课上只是润色语句，修改和抄写。当训练达到一定程度，“写”得较为得心应手时，就增加“限题、限字、限时”的作文训练，提高学生对未来考场作文的适应能力。
四、作文教学程序化的探索
为使学生从根本上了解“作文”的目的，掌握写作的基本要领，我结合初中语文教材的写作训练内容和学生实际情况，摸索出一套适合初中作文要求的“闯关”式程序教学法。将作文过程设为“五道关”，分别拿出了3--4个课时作专门的强化训练，有时只要求学生列出简要提纲或是“专项”文字说明，以加深每一道“关”给学生的印象，最终融会贯通，成为学生作文时的自觉行为。
这五道关及其基本要求是:
第一是审题立意关
要点:准确定位、题文一致; 观点明确，贵出新意
第二是选材组织关
要点:材料具体典型，体现中心; 组织排序得当，轻重分明
第三是连缀词句，语言关
要点:辞通意达，雅俗兼备; 多种表达方式和修辞方法适当运用。 第四是前后照应，修改关
要点:注意伏笔的铺垫与照应，词语、标点的斟酌; 强调多读，提倡学生互改。
第五是书写关
要点:正确、美观
当然以上这些内容绝不是孤立的，文章本身是这些要素有机结合而成的。但正如医生研究疾病需要解剖“人体”一样，对这些要素进行剖析也是必要的。在具体剖析过程中，我始终把“学生观念认识的提高与语言驾御能力的提高”贯穿教学全过程，以免给人造成作文可以“肢解”的错觉。 一年多的教学实践证明，以上这些措施对学生作文能力的提高起到了良好的作用，我班有十二人先后在县市级“振兴中华，爱我家乡”征文活动中获奖。我深信“实践出真知”的道理，愿我们在日后的教育、教学实践中总结出更多更好的经验，为培养新世纪国家需要的全面发展的创新型人才而努力工作。
作者简介: 张志刚，1667年生，河北省新河县人，大学本科学历，中学一级教师。1988年毕业于邢师高专(今已更名邢台学院) 中文系。长期从事学前儿童智力开发和学习方法研究 。现为新河县白神中心校网站站长，《教育教学论坛》杂志特约编辑。曾在《学习方法报》、《中国青年报》、《新课程学习》等报刊上有作品发表。
如何上好贫困生的作文课
河北省新河县白神中心校 张志刚
我们新河县是国家级贫困县。2006年时我所任教的是全县最穷的西 流乡的一所只有二百多名学生的初级中学。当时我上课的班有六十多名学生，除四名农村教师子女外，其余学生家长全部务农，而且还有两人父母双亡，跟奶奶、伯父生活。学生除每年的书费和杂费开支，很少零花钱。面对一双双渴求知识的眼睛， 我打心底升起一种强烈的责任感:一定要让他们在这里增长见识，学到本事，靠自己的双手改变家乡的落后面貌。 为了上好第一节作文课，我做了很充分的准备，可上课时还是让我大吃一惊:学生中有6o%说不清什么是文章的主题; 写了一篇《自我介绍》的短文，也只有两位同学没有出现错别字; 大部分学生不能正确使用标点符号，甚至有三个学生说小学六年从未有过作文本; 问到课外读过什么书籍时，竟没有一个人读过象样的长篇小说，只看过《龙珠》之类的卡通和《作文大全》之类的作文辅导资料。
我下定决心，一定要把这帮穷孩子带好。根据十几年的教学体会，结合学生具体情况，我制订了详细的教学计划。教学中主要采取了下面几项措施:
一、“补基础”与“上层次”并进
根据学生实际，将学生分为甲、乙、丙三组:甲组是基础较好，有一定作文功底的; 丙组是语文基础差，基本不会作文的; 乙组是介于二者之间的中等生。分组后，让甲丙两组学生结成“一帮一”的学习“对子”。每周要求丙组学生完成1-2篇片段作文，在甲组同学的指导下做好错别字的纠正、标
点符号的正确使用，修改作文中的病句。认真背诵一句名言警句或古诗，并要求工整地书写下来。甲组学生每周完成一篇由我出题的习作，评讲后修改。乙组同学按教科书要求完成有关说话和作文内容。为培养良好的写作习惯，提倡全体学生写日记，每周由学生自荐“优秀日记”一篇，供大家评析。
二、主动交流，信息共享
为了解决阅读量，阅读书籍，阅读时间的矛盾。我调动全班学生，每人争职“捐助一本书、省下一元钱”的“两个一”活动，建起了班内“图书角”，共收集旧图书近百册，并新购置二十余本精品图书。我也把部分个人藏书和近几年个人订阅的四十余本《读者》捐出来，供大家传阅。为管好图书，用好图书，我们建立了读书笔记回收和借阅登记制度，有专人负责收集和记录。
为解决时间不足的问题，我提出利用“周末一小时，每天十分钟”的海绵式挤时法。这样算来每月至少可完成累计10小时的阅读、一年就能完成不低于80万字的课外阅读要求。
三、解决好学生认识提高和教师教法改进的问题
一开始，不少学生认为“作文”在语文课中可有可无，可好可差，是个小问题。为此，我专门抽出两节课给大家讲“作文”的必要性、 重要性。通过许多具体典型的事例使学生明白:作文是“语文”课的延伸与应用，是真正的“语”和“文”. 尤其听到“南方某市中考“语文试题”只是一篇作文，高考作文占到语文卷面总分40%”时，学生们不得不承认，即使是为了升学，也必须学会作文，学好作文。
作文课上，我一改“老师说，学生听”的旧习惯，真得做起导演来。先
设计好作文的内容、要求、课堂引入方式，要训练的重点等等，然后让学生做“演员”在课堂上演练，采用讨论、抢答、演讲、观察说话等多种方式。让作文在学生中活起来、让学生从“编故事”的烦恼中挣脱出来，让学生产生有话不吐不快、有情不抒不畅的感觉。使作文成为人与人之间的真情对话，成为升华思想境界的催化剂。
为了解决写“人真事真情真”与“限题限字限时”的矛盾，我尽量少布置当堂完成的“命题作文”，多是让学生自拟或半自拟题，内容大都贴近学生的学习和生活，一定写出真情实感，并且留下足够的时间进行构思，课上只是润色语句，修改和抄写。当训练达到一定程度，“写”得较为得心应手时，就增加“限题、限字、限时”的作文训练，提高学生对未来考场作文的适应能力。
四、作文教学程序化的探索
为使学生从根本上了解“作文”的目的，掌握写作的基本要领，我结合初中语文教材的写作训练内容和学生实际情况，摸索出一套适合初中作文要求的“闯关”式程序教学法。将作文过程设为“五道关”，分别拿出了3--4个课时作专门的强化训练，有时只要求学生列出简要提纲或是“专项”文字说明，以加深每一道“关”给学生的印象，最终融会贯通，成为学生作文时的自觉行为。
这五道关及其基本要求是:
第一是审题立意关
要点:准确定位、题文一致; 观点明确，贵出新意
第二是选材组织关
要点:材料具体典型，体现中心; 组织排序得当，轻重分明
第三是连缀词句，语言关
要点:辞通意达，雅俗兼备; 多种表达方式和修辞方法适当运用。 第四是前后照应，修改关
要点:注意伏笔的铺垫与照应，词语、标点的斟酌; 强调多读，提倡学生互改。
第五是书写关
要点:正确、美观
当然以上这些内容绝不是孤立的，文章本身是这些要素有机结合而成的。但正如医生研究疾病需要解剖“人体”一样，对这些要素进行剖析也是必要的。在具体剖析过程中，我始终把“学生观念认识的提高与语言驾御能力的提高”贯穿教学全过程，以免给人造成作文可以“肢解”的错觉。 一年多的教学实践证明，以上这些措施对学生作文能力的提高起到了良好的作用，我班有十二人先后在县市级“振兴中华，爱我家乡”征文活动中获奖。我深信“实践出真知”的道理，愿我们在日后的教育、教学实践中总结出更多更好的经验，为培养新世纪国家需要的全面发展的创新型人才而努力工作。
作者简介: 张志刚，1667年生，河北省新河县人，大学本科学历，中学一级教师。1988年毕业于邢师高专(今已更名邢台学院) 中文系。长期从事学前儿童智力开发和学习方法研究 。现为新河县白神中心校网站站长，《教育教学论坛》杂志特约编辑。曾在《学习方法报》、《中国青年报》、《新课程学习》等报刊上有作品发表。