很多人认为数学知识都是一些冷冰冰的数字，枯燥乏味，毫无生气。其实，这是一种有失偏颇的认识。数学虽然有不少数字，很多时候都是用“数字”说话，但这些用“数字”说话的数学知识都来源于生活，又应用于生活，是跟生活息息相关的，不可分离。也就是说，数学知识中有生活，生活中有数学知识，数学与生活是相辅相成的、相互映衬的。对这一点的认识，作为一位数学教师是应该而且必须清楚的，不可含糊。在小学数学课堂教学中，要是能紧扣教材内容，立足生活实际，撬起“生活”这把杠杆，优化小学数学课堂教学，就能更好地实现数学课堂教学效果的最大化。那么，在日常课堂教学中，怎样撬起“生活”这把杠杆，优化课堂教学促进学生成才呢？
一、“美言”数学，培养数学感情
数学知识难不难？对于这个问题的回答，答案一定是五花八门的，莫衷一是。但有不少学生潜意识里对数学的学习是不感兴趣的，有畏难心理。这个心理存在，学习就没有干劲，没有动力，久而久之，就会产生厌学甚至抵触是情绪。对此，数学教师应该对数学多“美言”几句，让学生对“数学”好感起来，进而萌生“喜爱”之情。那么，要怎样“美言”呢？
一是明确地“美言”告知学生数学不难，从源头上打消学生对于数学知识学习的顾虑。比如说，每学期的第一节课，很有必要做学生的思想教育，告诉学生数学并不难，只要有信心，就能学好。并“美言”数学的好处，让学生对数学产生“好感”，培养学生对于数学的“感情”。
二是生活中处处有数学知识。日常生活中充满着数学知识，有生活的地方就有数学知识的存在，比如说买卖、称重、算价钱、找零钱等都要用到数学知识。
三是数学中有生活。比如说，六年级教材中《认识负数》一课，可以列举海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，让学生明白数学知识中有生活，从而打消学生对于数学的畏惧心理。
四是人们都说兴趣是最好的老师，这点没错。只要对数学有兴趣、有感情，就能主动学习，就能化难为易。反之，则难矣！因此，在数学课堂教学伊始，如导入，或在每个单元学习伊始，教师讲解应该尽量做到通俗易懂，把数学知识化解在丰富多彩的生活中去，让学生在现实生活中学习数学，理解数学知识，解决数学问题。要做到这一点，教师就要善于发现现实生活中的数学问题，从学生的生活实际出发，精心设计教学流程，采用学生喜闻乐见的教学形式，或讲解、或做游戏、或做表演……诸如此类的形式去激发学生学习数学的热情。例如在教学《分数基本性质》时，可以这样讲述：一个同学到超市里购买了3瓶同样的饮料――果粒橙，来到教室，小东喝了1瓶，小敏喝了1瓶，小玲喝了1瓶，让同学说一说，这三个同学，谁喝得多？这种跟生活密切相关的问题，会让学生认识到：原来数学知识跟现实生活是息息相关的，从而激发学生对数学知识学习探究的热情，产生学习的动力。
二、紧扣生活，降低数学难度
数学知识是存在于现实生活的。这点是不容置疑的。因此，在数学课堂教学中，应该紧密联系生活实际，把数学知识跟现实生活紧密结合起来，拉近数学知识与现实生活的距离，从另外一个角度降低学生对于数学知识的学习难度。
1. 通过实践活动，体验数学知识
实践出真知，数学知识也是同样一个道理。在课堂教学中，教师应该根据教学内容，有意识地、有针对性地加以组织与引导学生参与数学实践活动，让学生在实践活动中学习数学知识，锻炼并提高学生解决数学问题的能力。比如说一本书有多厚、有多长？一张桌子有多长？单位应该用厘米还是毫米或是分米或米？……这些数学问题可以引导学生在量一量、记一记的实践中体验数学知识，学习数学知识，掌握数学知识。通过这种实践体验习得的数学知识，是最有印象的，是最为牢固的。
2. 引用知识迁移，解决生活问题
“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”这是《数学课程标准》明确指出来的。所以，在学习一个知识点后，我们要善于运用迁移手段，由此及彼，迁移书本知识，解决现实生活中的一些问题，让学生感到学习数学很有价值，很有用。比如说在教学《长方体和正方体表面积》后，我要求学生测量一下这间教室，算一算要重新粉刷墙面，有多少平方米，即粉刷的面积。之后，让学生拿来皮尺，自由组合，亲自量一量教室，记一记，引用公式算一算，解决生活问题。这样一来，有利于加深学生对数学知识的体验，有利于增强学生对数学知识的理解、消化，体会到运用数学知识解决了现实生活问题后的一种快乐之享受。
三、创设生活情境，培养应用意识
学习数学的目的是什么？这无疑是为了运用，运用所学的数学知识解决实际问题，也就是学以致用。《数学课程标准》明确指出：应该注重“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”。因此，在数学课堂教学中，教师应该积极创造条件，创造一定的生活情境，让学生在情境活动中学会解决实际问题，提高数学知识的运用能力。这个情境的创设，要根据教学内容及当时当地的实际，开展实践活动。例如在学生学了《有余数的除法》后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每个同学和爸爸妈妈一起参加班级为大家准备的一份点心：“每人1袋牛奶、1块面包，请大家算一算，自己所在的小组至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真的探究任务，倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中。“了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法求出需要买面包的盒子；对于不能整除时所出现的商几余几做出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动。在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直到解决问题。在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物、运用所学数学知识解决问题的好习惯。
总之，数学知识来源于生活，教师要开拓创新，充分撬动“生活”这把杠杆，把数学知识与现实生活紧密联系起来，或解决生活问题，不断优化课堂教学，实现课堂效率的最大化，促进学生成才。
很多人认为数学知识都是一些冷冰冰的数字，枯燥乏味，毫无生气。其实，这是一种有失偏颇的认识。数学虽然有不少数字，很多时候都是用“数字”说话，但这些用“数字”说话的数学知识都来源于生活，又应用于生活，是跟生活息息相关的，不可分离。也就是说，数学知识中有生活，生活中有数学知识，数学与生活是相辅相成的、相互映衬的。对这一点的认识，作为一位数学教师是应该而且必须清楚的，不可含糊。在小学数学课堂教学中，要是能紧扣教材内容，立足生活实际，撬起“生活”这把杠杆，优化小学数学课堂教学，就能更好地实现数学课堂教学效果的最大化。那么，在日常课堂教学中，怎样撬起“生活”这把杠杆，优化课堂教学促进学生成才呢？
一、“美言”数学，培养数学感情
数学知识难不难？对于这个问题的回答，答案一定是五花八门的，莫衷一是。但有不少学生潜意识里对数学的学习是不感兴趣的，有畏难心理。这个心理存在，学习就没有干劲，没有动力，久而久之，就会产生厌学甚至抵触是情绪。对此，数学教师应该对数学多“美言”几句，让学生对“数学”好感起来，进而萌生“喜爱”之情。那么，要怎样“美言”呢？
一是明确地“美言”告知学生数学不难，从源头上打消学生对于数学知识学习的顾虑。比如说，每学期的第一节课，很有必要做学生的思想教育，告诉学生数学并不难，只要有信心，就能学好。并“美言”数学的好处，让学生对数学产生“好感”，培养学生对于数学的“感情”。
二是生活中处处有数学知识。日常生活中充满着数学知识，有生活的地方就有数学知识的存在，比如说买卖、称重、算价钱、找零钱等都要用到数学知识。
三是数学中有生活。比如说，六年级教材中《认识负数》一课，可以列举海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，让学生明白数学知识中有生活，从而打消学生对于数学的畏惧心理。
四是人们都说兴趣是最好的老师，这点没错。只要对数学有兴趣、有感情，就能主动学习，就能化难为易。反之，则难矣！因此，在数学课堂教学伊始，如导入，或在每个单元学习伊始，教师讲解应该尽量做到通俗易懂，把数学知识化解在丰富多彩的生活中去，让学生在现实生活中学习数学，理解数学知识，解决数学问题。要做到这一点，教师就要善于发现现实生活中的数学问题，从学生的生活实际出发，精心设计教学流程，采用学生喜闻乐见的教学形式，或讲解、或做游戏、或做表演……诸如此类的形式去激发学生学习数学的热情。例如在教学《分数基本性质》时，可以这样讲述：一个同学到超市里购买了3瓶同样的饮料――果粒橙，来到教室，小东喝了1瓶，小敏喝了1瓶，小玲喝了1瓶，让同学说一说，这三个同学，谁喝得多？这种跟生活密切相关的问题，会让学生认识到：原来数学知识跟现实生活是息息相关的，从而激发学生对数学知识学习探究的热情，产生学习的动力。
二、紧扣生活，降低数学难度
数学知识是存在于现实生活的。这点是不容置疑的。因此，在数学课堂教学中，应该紧密联系生活实际，把数学知识跟现实生活紧密结合起来，拉近数学知识与现实生活的距离，从另外一个角度降低学生对于数学知识的学习难度。
1. 通过实践活动，体验数学知识
实践出真知，数学知识也是同样一个道理。在课堂教学中，教师应该根据教学内容，有意识地、有针对性地加以组织与引导学生参与数学实践活动，让学生在实践活动中学习数学知识，锻炼并提高学生解决数学问题的能力。比如说一本书有多厚、有多长？一张桌子有多长？单位应该用厘米还是毫米或是分米或米？……这些数学问题可以引导学生在量一量、记一记的实践中体验数学知识，学习数学知识，掌握数学知识。通过这种实践体验习得的数学知识，是最有印象的，是最为牢固的。
2. 引用知识迁移，解决生活问题
“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”这是《数学课程标准》明确指出来的。所以，在学习一个知识点后，我们要善于运用迁移手段，由此及彼，迁移书本知识，解决现实生活中的一些问题，让学生感到学习数学很有价值，很有用。比如说在教学《长方体和正方体表面积》后，我要求学生测量一下这间教室，算一算要重新粉刷墙面，有多少平方米，即粉刷的面积。之后，让学生拿来皮尺，自由组合，亲自量一量教室，记一记，引用公式算一算，解决生活问题。这样一来，有利于加深学生对数学知识的体验，有利于增强学生对数学知识的理解、消化，体会到运用数学知识解决了现实生活问题后的一种快乐之享受。
三、创设生活情境，培养应用意识
学习数学的目的是什么？这无疑是为了运用，运用所学的数学知识解决实际问题，也就是学以致用。《数学课程标准》明确指出：应该注重“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”。因此，在数学课堂教学中，教师应该积极创造条件，创造一定的生活情境，让学生在情境活动中学会解决实际问题，提高数学知识的运用能力。这个情境的创设，要根据教学内容及当时当地的实际，开展实践活动。例如在学生学了《有余数的除法》后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每个同学和爸爸妈妈一起参加班级为大家准备的一份点心：“每人1袋牛奶、1块面包，请大家算一算，自己所在的小组至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真的探究任务，倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中。“了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法求出需要买面包的盒子；对于不能整除时所出现的商几余几做出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动。在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直到解决问题。在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物、运用所学数学知识解决问题的好习惯。
总之，数学知识来源于生活，教师要开拓创新，充分撬动“生活”这把杠杆，把数学知识与现实生活紧密联系起来，或解决生活问题，不断优化课堂教学，实现课堂效率的最大化，促进学生成才。