识字教学片断：《北风和小鱼》第一课时
力学分校 徐春燕
一、导入语：
1、今天，徐老师和大家一起学习第11课（板11）。在这一课的课题里，我们要认识两个词。先看第一个词，板：北风（个别读，提示风的后鼻音，齐读）叙述：寒冷的冬天到了，北风呼呼地吹了起来，吹在脸上，多冷啊！（齐读）
2、再看老师在黑板上认真地写第二个词。齐读。
3、北风和小鱼之间还发生过一段故事呢！你们想知道吗？“和”这个字是一个生字，谁来读一读。怎么记呢？
4、板“和”，这个字是禾苗的禾加一个口，因为家里来了客人，这条腿就不能伸得太远啦。在习字册上描一个和，写一个和。
设计意图：在本环节的设计中突出介绍了“和”这个字，以故事的方式提醒孩子注意禾木旁的最后一笔是点，不是捺，学生印象深刻。在课题提示的环节就突出了生字的指导教学，事实证明效果比较理想。
二、初读课文
1、 北风和小鱼之间发生了一段什么样的故事呢？让我们一起来听听吧。课件出示故事，师范读课文。
2、 这个故事有趣吗？它呀，就在我们语文书的118页，要想读好这个故事，我们要和这一课的生字交朋友。
3、 出示本课生字自由读。这一课中有三个生字比较难读，谁告诉大家读这三个字的时候要注意什么？（个别读三个字，齐读三个
字，个别读八个字，齐读八个字）
4、 生字会读了，把它们放到词语中还会读吗？注意词儿连读。 梧桐树、浮出、知道
水面、一口气、鹅毛大雪
颜色、躲进 河面（二类）
自由读、个别读（提醒词儿连读），齐读。
5、
6、 去掉了拼音还认识吗？（自由读、指名读、开火车读、齐读） 真了不起！你们认字的本领可真强，一会儿就认识了这么多的生字词。如果把词语放到课文中，你还能认识吗？
设计意图：此环节从难读的生字入手，先把难读生字的字音读准，再把全部生字的字音读准，再自然过度到生词的认读，同时也体现了有拼音助读和无拼音认读的教学层次设计，从易到难，由浅入深地解决生字词的读音，效果比较理想。
7、 出示第一个长句：第四小节
师述：这个长句子中还有一些我们没有学会的生字呢，老师已经帮你们注好了音，你在读的时候也要把它们读准啊。（自由读、个别读、评价词儿连读）
评读：猛吹一口气要注意词儿连读、鹅毛大雪，读得好！
8、 有几个句子比较长，我来看小朋友读好了没有。
出示：第三小节
述：这个句子里有小鱼说的话呢！读好也不容易，不但要注意词儿连读，还要注意正确的停顿，跟着老师的教鞭一起读。（男生读、
女生读）
9、 再看这一个长句子
出示：第五小节
指名读，评读：这个同学读得真好，既注意了读准轻声，还注意到了正确的停顿，我们再请他读给大家听。（齐读）
10、 读得真不错，最难的三个长句我们都读得这么好，相信大家一定能读好这篇课文。捧正课本，挺直腰板，放开声音，把这篇课文连起来读一读，难读的部分多读几遍，老师让你停下来你再停下来。开始吧。
11、 在读的过程中，提醒小节的划分。
12、 指名分小节读，或是互相读一读。
三、学习生字
和、口、知、树、出
1、
2、
3、 个别读 第一组：口、和、知 重点：知也是由一个字和口组成的，这个字咱们在认一认里见过，是“刀戈弓矢”的矢，与和一样，家里来了客人，也要把腿伸进去一点。
4、 树的笔画特别多，有什么好办法去记呢？要想写的漂亮，各部分一定要紧凑一些。
5、 出这个字看起来像两座山堆起来，可是和山的笔顺可不一样，看看笔顺图。
设计意图：本环节是本课的集中识字环节。在教学时抓住“口、和、知”三个字的特点按一组进行教学，在此过程中有意识地培养学生的自我识字能力，效果较好。而“树”和“出”的教学采取根据结构教学关键笔画的方法在学生自学的基础是帮助学生学习，效果较好。另外，范写时采取了抓难字范写，其余放手的方法，充分相信学生能力，给孩子一定的自学空间，效果比较好。
课时设计意图：
生字教学作为低年级教学的一个主要的教学内容，应该是贯穿在整个教学过程之中的。而生字教学本身的空间是比较大的，至少是包括了音形义的全面掌握。因此，本课在教学时，尽量多地考虑学生识字环节，并将识字的环节贯穿于整个设计之中，从课题的导入，到生字的认读，到最后的集中识字，都尽量多地考虑了学生的需要，和学习的接受。并且将整个识字环节，分为几个层次，在层次的递进中，逐步提高孩子的识字能力。识字能力和写字能力的共同促进和提高也是本课在设计中的一个注意点。因此，在课题中，就有意识地范写了“和”这个生字，在最后一组字中，范写了“知、树、出”三个字，每个字也抓住了各自的关键笔画，进行了重点的指导，从学生的完成情况看，还是比较好的。实际的课时中，最后略有仓促，否则，有一个生字的反馈，相信会有更好的效果。
识字教学片断：《北风和小鱼》第一课时
力学分校 徐春燕
一、导入语：
1、今天，徐老师和大家一起学习第11课（板11）。在这一课的课题里，我们要认识两个词。先看第一个词，板：北风（个别读，提示风的后鼻音，齐读）叙述：寒冷的冬天到了，北风呼呼地吹了起来，吹在脸上，多冷啊！（齐读）
2、再看老师在黑板上认真地写第二个词。齐读。
3、北风和小鱼之间还发生过一段故事呢！你们想知道吗？“和”这个字是一个生字，谁来读一读。怎么记呢？
4、板“和”，这个字是禾苗的禾加一个口，因为家里来了客人，这条腿就不能伸得太远啦。在习字册上描一个和，写一个和。
设计意图：在本环节的设计中突出介绍了“和”这个字，以故事的方式提醒孩子注意禾木旁的最后一笔是点，不是捺，学生印象深刻。在课题提示的环节就突出了生字的指导教学，事实证明效果比较理想。
二、初读课文
1、 北风和小鱼之间发生了一段什么样的故事呢？让我们一起来听听吧。课件出示故事，师范读课文。
2、 这个故事有趣吗？它呀，就在我们语文书的118页，要想读好这个故事，我们要和这一课的生字交朋友。
3、 出示本课生字自由读。这一课中有三个生字比较难读，谁告诉大家读这三个字的时候要注意什么？（个别读三个字，齐读三个
字，个别读八个字，齐读八个字）
4、 生字会读了，把它们放到词语中还会读吗？注意词儿连读。 梧桐树、浮出、知道
水面、一口气、鹅毛大雪
颜色、躲进 河面（二类）
自由读、个别读（提醒词儿连读），齐读。
5、
6、 去掉了拼音还认识吗？（自由读、指名读、开火车读、齐读） 真了不起！你们认字的本领可真强，一会儿就认识了这么多的生字词。如果把词语放到课文中，你还能认识吗？
设计意图：此环节从难读的生字入手，先把难读生字的字音读准，再把全部生字的字音读准，再自然过度到生词的认读，同时也体现了有拼音助读和无拼音认读的教学层次设计，从易到难，由浅入深地解决生字词的读音，效果比较理想。
7、 出示第一个长句：第四小节
师述：这个长句子中还有一些我们没有学会的生字呢，老师已经帮你们注好了音，你在读的时候也要把它们读准啊。（自由读、个别读、评价词儿连读）
评读：猛吹一口气要注意词儿连读、鹅毛大雪，读得好！
8、 有几个句子比较长，我来看小朋友读好了没有。
出示：第三小节
述：这个句子里有小鱼说的话呢！读好也不容易，不但要注意词儿连读，还要注意正确的停顿，跟着老师的教鞭一起读。（男生读、
女生读）
9、 再看这一个长句子
出示：第五小节
指名读，评读：这个同学读得真好，既注意了读准轻声，还注意到了正确的停顿，我们再请他读给大家听。（齐读）
10、 读得真不错，最难的三个长句我们都读得这么好，相信大家一定能读好这篇课文。捧正课本，挺直腰板，放开声音，把这篇课文连起来读一读，难读的部分多读几遍，老师让你停下来你再停下来。开始吧。
11、 在读的过程中，提醒小节的划分。
12、 指名分小节读，或是互相读一读。
三、学习生字
和、口、知、树、出
1、
2、
3、 个别读 第一组：口、和、知 重点：知也是由一个字和口组成的，这个字咱们在认一认里见过，是“刀戈弓矢”的矢，与和一样，家里来了客人，也要把腿伸进去一点。
4、 树的笔画特别多，有什么好办法去记呢？要想写的漂亮，各部分一定要紧凑一些。
5、 出这个字看起来像两座山堆起来，可是和山的笔顺可不一样，看看笔顺图。
设计意图：本环节是本课的集中识字环节。在教学时抓住“口、和、知”三个字的特点按一组进行教学，在此过程中有意识地培养学生的自我识字能力，效果较好。而“树”和“出”的教学采取根据结构教学关键笔画的方法在学生自学的基础是帮助学生学习，效果较好。另外，范写时采取了抓难字范写，其余放手的方法，充分相信学生能力，给孩子一定的自学空间，效果比较好。
课时设计意图：
生字教学作为低年级教学的一个主要的教学内容，应该是贯穿在整个教学过程之中的。而生字教学本身的空间是比较大的，至少是包括了音形义的全面掌握。因此，本课在教学时，尽量多地考虑学生识字环节，并将识字的环节贯穿于整个设计之中，从课题的导入，到生字的认读，到最后的集中识字，都尽量多地考虑了学生的需要，和学习的接受。并且将整个识字环节，分为几个层次，在层次的递进中，逐步提高孩子的识字能力。识字能力和写字能力的共同促进和提高也是本课在设计中的一个注意点。因此，在课题中，就有意识地范写了“和”这个生字，在最后一组字中，范写了“知、树、出”三个字，每个字也抓住了各自的关键笔画，进行了重点的指导，从学生的完成情况看，还是比较好的。实际的课时中，最后略有仓促，否则，有一个生字的反馈，相信会有更好的效果。