毛芳芳老师(衢州) 执教的《这片神圣的土地》一课——“问读品用过程顺，准畅灵异有创新”；吴淼峰老师(绍兴) 执教的《草虫的村落》一课——“现实想象两相看，草虫群像逐分解”。
祝贵耀老师(嘉兴) 执教的《青山不老》一课——“步步为营层层进，声息相随王崧舟”； 王宇燕老师(金华) 执教的《母鸡》一课——“用词褒贬说对比，例子特点明中心”。 鲍丹丹老师(温州) 执教的《我要的是葫芦》一课——“言字画态才情现，认写读说实效成”；
鲍宗武老师(丽水) 执教的《伯牙绝弦》一课——“呈现原形读段句，寻找特征识古文”； 王乐芬老师(台州) 执教的《古诗三首》一课——“两诗共读辨同异，三境合解思乡情”； 贺海红老师(舟山) 执教的《伯牙绝弦》一课——“设疑递读山河志，峨洋哉兮明古文”； 王彧钊老师(宁波) 执教的《我的舞台》一课——“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲”； 有飞老师(湖州) 执教的《古诗三首》一课——“标画景物解诗意，旁征博引悟‘绿’心”； 汪玥老师(杭州) 执教的《穷人》一课——“作业开场理故事，聚焦忐忑读心声”。 呈现特征三个普遍
在本次赛课中，充分呈现了“三个普遍”的语文本质特征，标志着我省小学语文教学改革的脉动所在。
一、普遍重视语言文字的课堂教学。12节课，充分呈现出了“心中所念皆语文”的可贵特质。
二、普遍重视课内的书面训练。12节课，每一节课均有动笔作业，一改过去语文课堂只“动口不动手”状况，充分落实《教学建议》，倡导轻负高质主旨。听写、默写、写字、填空、摘画、作文、练笔等在课中多样体现。
三、普遍体现“书未熟读不开讲”的理念。在12节课中，言语交际、朗读交流等语文手段时有所见。这样的理念是值得提倡的。
改革走向三种关系
在评课中，著名特级教师赖正清老师特别提出了正确处理三种关系的希望和要求。
一、解读无涯，教学有界。教师要提高努力提高语文水平。正确解读文本是语文教师的基本素养。从内容主旨、情感表达等角度，用探究眼光去解读文本会有新意所在，但语文教师要守住语文底线，语文阅读一定要“到位”，不可缺位、越位。
二、精读为例，略读为本。雄才大略，既是方法，又是战略性的阅读策略。教材是个例子，要学会攻其一点，不及其余；抓住重点，举一反三。选文阅读, 要学会从教教材走向教阅读。
三、精心预设，信手拈来。教师备课时要想得全，上课时要关注生成。“精心预设”，教师备课时的教案指向应姓“语”；“作业设计”更应讲求低碳；作业形式应更为活泼，可用选一选、填一填，连一连，在语境中填字组词等方式，灵活多样地培养学生语感。
专家引领三个目标
最后，本次活动在省教研室中小幼部主任、省小学语文教研员滕春友老师的提领中落下帷幕。他特别强调，浙江小语将继续围绕“突出以生为本”、“突出作业练习”、“实现‘实’与‘活’的有机结合”三个目标前行，要走的路还很长，在课件、设计、教学等还可大有作为。所幸，浙江小语，迈入了老帅举旗，大将挂帅，名师担纲，新秀辈出的崭新时代。只要我们继续探索、反思和创造，一定会在课改大道上“一路走好”，打造出语文课堂的“崭新天地”，让我们共同期待下届活动的“十全十美”„„
人教版课标实验教科书六年级上册第15课
这片土地是神圣的
【教师简介】
毛芳芳，女，1979年10月出生，衢州市实验学校大队辅导员，小学高级，省十佳少先队辅导员，市十佳青年教师，曾获全国教师演讲比赛一等奖。课堂教学多次获省、市、区一、二等奖；20多篇论文在《小学语文教师》等杂志发表或获奖。《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。本课重
难点确定为：1．初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点；2．理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景—发现观点—品读语言—尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。
一、教学目标
1. 学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。
2. 初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。
3. 有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。
4. 理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。
二、教学准备
学生准备：读通课文，自学生字新词，了解课文大意，完成预习卡。
教师准备：布置预习，准备教学课件。
三、教学过程
第一课时
一、聚焦疑问，了解背景。
（一）谈话导入
今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。题目叫：这片土地是神圣的。齐读课题。这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。
（二）了解学情
1. 昨天同学们已经预习了课文，读过了这篇演说稿，有什么问题吗？你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗？
预设问题如下：
为什么说这片土地是神圣的？
为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的？”
“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思
2. 相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢？
（三）补充背景
我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。
请注意，白人要买的是什么？——土地
是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人, 发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们再次走进这篇演说稿。
二、发现观点，梳理脉络。
（一）发现观点。
这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？
出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。
（二）理清脉络
1. 根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。
2. 分述部分每次强调的内容都一样吗？（不一样，分别强调要善待河水、空气、动物）总起和总结部分分别是哪几个自然段？
3. 小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。
三、关注表达，品味语言。
仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。
（一）扶读：聚焦排比
1. 自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。
聚焦“每一”，发现排比的特点；
指导朗读，读出排比句的气势；
理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。
师生合作读：
师：每一处沙滩生：所有的沙滩
师：每一片耕地生：所有的耕地
师：每一座山脉生：所有的山脉
师：每一条河流生：所有的河流
师：每一根闪闪发光的松针生：所有闪闪发光的松针
师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫
齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
2. 拓展练说，再次感受土地的“神圣”。
每一处沙滩，；每一片耕地，；每一座山
脉，；每一条河流，；每一根松针，；每一只昆虫，；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（二）放读：聚焦比喻、拟人
1. 默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？
2. 找出感受最深的句子说一说，指导朗读。
四、从读到写，尝试演说。（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。
（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
（耕地）是我们的（躯干）；
（）是我们的（脊梁）；
（河流）是我们的（）；
（）是我们的（）；
（）是我们的（）；
（）是我们的（）。
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（三）交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。
教师示范演说，指名尝试演说。
（四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。
课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。
毛芳芳老师(衢州) 执教的《这片神圣的土地》一课——“问读品用过程顺，准畅灵异有创新”；吴淼峰老师(绍兴) 执教的《草虫的村落》一课——“现实想象两相看，草虫群像逐分解”。
祝贵耀老师(嘉兴) 执教的《青山不老》一课——“步步为营层层进，声息相随王崧舟”； 王宇燕老师(金华) 执教的《母鸡》一课——“用词褒贬说对比，例子特点明中心”。 鲍丹丹老师(温州) 执教的《我要的是葫芦》一课——“言字画态才情现，认写读说实效成”；
鲍宗武老师(丽水) 执教的《伯牙绝弦》一课——“呈现原形读段句，寻找特征识古文”； 王乐芬老师(台州) 执教的《古诗三首》一课——“两诗共读辨同异，三境合解思乡情”； 贺海红老师(舟山) 执教的《伯牙绝弦》一课——“设疑递读山河志，峨洋哉兮明古文”； 王彧钊老师(宁波) 执教的《我的舞台》一课——“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲”； 有飞老师(湖州) 执教的《古诗三首》一课——“标画景物解诗意，旁征博引悟‘绿’心”； 汪玥老师(杭州) 执教的《穷人》一课——“作业开场理故事，聚焦忐忑读心声”。 呈现特征三个普遍
在本次赛课中，充分呈现了“三个普遍”的语文本质特征，标志着我省小学语文教学改革的脉动所在。
一、普遍重视语言文字的课堂教学。12节课，充分呈现出了“心中所念皆语文”的可贵特质。
二、普遍重视课内的书面训练。12节课，每一节课均有动笔作业，一改过去语文课堂只“动口不动手”状况，充分落实《教学建议》，倡导轻负高质主旨。听写、默写、写字、填空、摘画、作文、练笔等在课中多样体现。
三、普遍体现“书未熟读不开讲”的理念。在12节课中，言语交际、朗读交流等语文手段时有所见。这样的理念是值得提倡的。
改革走向三种关系
在评课中，著名特级教师赖正清老师特别提出了正确处理三种关系的希望和要求。
一、解读无涯，教学有界。教师要提高努力提高语文水平。正确解读文本是语文教师的基本素养。从内容主旨、情感表达等角度，用探究眼光去解读文本会有新意所在，但语文教师要守住语文底线，语文阅读一定要“到位”，不可缺位、越位。
二、精读为例，略读为本。雄才大略，既是方法，又是战略性的阅读策略。教材是个例子，要学会攻其一点，不及其余；抓住重点，举一反三。选文阅读, 要学会从教教材走向教阅读。
三、精心预设，信手拈来。教师备课时要想得全，上课时要关注生成。“精心预设”，教师备课时的教案指向应姓“语”；“作业设计”更应讲求低碳；作业形式应更为活泼，可用选一选、填一填，连一连，在语境中填字组词等方式，灵活多样地培养学生语感。
专家引领三个目标
最后，本次活动在省教研室中小幼部主任、省小学语文教研员滕春友老师的提领中落下帷幕。他特别强调，浙江小语将继续围绕“突出以生为本”、“突出作业练习”、“实现‘实’与‘活’的有机结合”三个目标前行，要走的路还很长，在课件、设计、教学等还可大有作为。所幸，浙江小语，迈入了老帅举旗，大将挂帅，名师担纲，新秀辈出的崭新时代。只要我们继续探索、反思和创造，一定会在课改大道上“一路走好”，打造出语文课堂的“崭新天地”，让我们共同期待下届活动的“十全十美”„„
人教版课标实验教科书六年级上册第15课
这片土地是神圣的
【教师简介】
毛芳芳，女，1979年10月出生，衢州市实验学校大队辅导员，小学高级，省十佳少先队辅导员，市十佳青年教师，曾获全国教师演讲比赛一等奖。课堂教学多次获省、市、区一、二等奖；20多篇论文在《小学语文教师》等杂志发表或获奖。《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。本课重
难点确定为：1．初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点；2．理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景—发现观点—品读语言—尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。
一、教学目标
1. 学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。
2. 初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。
3. 有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。
4. 理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。
二、教学准备
学生准备：读通课文，自学生字新词，了解课文大意，完成预习卡。
教师准备：布置预习，准备教学课件。
三、教学过程
第一课时
一、聚焦疑问，了解背景。
（一）谈话导入
今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。题目叫：这片土地是神圣的。齐读课题。这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。
（二）了解学情
1. 昨天同学们已经预习了课文，读过了这篇演说稿，有什么问题吗？你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗？
预设问题如下：
为什么说这片土地是神圣的？
为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的？”
“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思
2. 相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢？
（三）补充背景
我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。
请注意，白人要买的是什么？——土地
是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人, 发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们再次走进这篇演说稿。
二、发现观点，梳理脉络。
（一）发现观点。
这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？
出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。
（二）理清脉络
1. 根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。
2. 分述部分每次强调的内容都一样吗？（不一样，分别强调要善待河水、空气、动物）总起和总结部分分别是哪几个自然段？
3. 小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。
三、关注表达，品味语言。
仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。
（一）扶读：聚焦排比
1. 自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。
聚焦“每一”，发现排比的特点；
指导朗读，读出排比句的气势；
理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。
师生合作读：
师：每一处沙滩生：所有的沙滩
师：每一片耕地生：所有的耕地
师：每一座山脉生：所有的山脉
师：每一条河流生：所有的河流
师：每一根闪闪发光的松针生：所有闪闪发光的松针
师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫
齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
2. 拓展练说，再次感受土地的“神圣”。
每一处沙滩，；每一片耕地，；每一座山
脉，；每一条河流，；每一根松针，；每一只昆虫，；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（二）放读：聚焦比喻、拟人
1. 默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？
2. 找出感受最深的句子说一说，指导朗读。
四、从读到写，尝试演说。（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。
（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
（耕地）是我们的（躯干）；
（）是我们的（脊梁）；
（河流）是我们的（）；
（）是我们的（）；
（）是我们的（）；
（）是我们的（）。
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（三）交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。
教师示范演说，指名尝试演说。
（四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。
课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。