中学物理教学研究与教学研究论文
一、物理教学研究的特点与类型
（一） 物理教学研究的特点
1.复杂性和难控性
（1）复杂性：物理教学研究的复杂性是由其本身的特征来决定的。
首先，教育是与人紧密相关的社会活动，受到多种因素的制约，既涉及到教育的内部因素，如，教师、学生、教学内容、教学手段等，同时还涉及到外部因素，如，整个社会的政治、经济、文化、科技等发展水平，教育机构周边的社会、人文环境等。
其次，教育的效果受情境的约束，其影响因素处于动态的发展过程中，具有不可重复性。
再次，教育的效果在很大程度上表现为一种精神或心理的产品，不能直接测量。此外，教育效果的长期性和滞后性， 教育影响的广泛性也决定教育复杂性。
（2）难控性：教育复杂性决定了教育的难控性。
首先，对教育研究的对象无法进行精确的控制与操作。
其次，对研究的无关变量无法进行严密的控制，这是由于影响教育的因素多，具有随机性。
再次，教育研究受社会伦理等制约，教育研究的社会误差、被试误差和主试误差不可避免。例如，研究家庭辅导对学生的影响，不能设置一个对照组不允许对学生进行家庭辅导。另外，教育实验不能为了保证实验班达到预期效果而不公正的对待对比班，如，为了研究适量的布置作业对学习兴趣的影响，就不能给对比班学生不布置作业或者超量布置作业。
2.广泛性和实践性
（1）广泛性：广泛性主要表现在一是研究的对象十分广泛，涉及到物理教学的方方面面。例如，物理课程教材研究、物理教学方法研究、、物理课程资源研究、物理教师研究等；二是研究队伍广泛；三是社会影响广泛。教育涉及到千家万户，教育的影响伴随着人的一生。因此，教育中发生的所有事情，受到全社会的广泛关注。
（2）实践性：实践性主要表现在，物理教学研究主要从实践中发现问题，在实践中探索规律，产生关于物理教学的新的认识，用新的理性认识指导实践，寻找策略，解决实际问题。物理教学研究的实践性为广大一线教师提供了开展研究的条件。
3.长期性与艰巨性
（1）长期性 长期性是由三方面决定的，一是由于教育本身的周期长，二是由于教育学效果的滞后性。教学效果往往是长期的，不容易在短时间内看成效。三是教学效果的模糊性和影响广泛性。
（二）物理教学研究的类型
分类的标准不同，对物理教学研究分的类型不同。以研究涉及的范围作标准，可分为宏观研究、中观研究和微观研究；以研究要解决的问题为标准，可分为理论研究和应用研究；以对研究对象的干预程度作为标准，可分为描述研究和实验研究；以研究结果的量化程度作为标准，可分为定性研究与定量研究。
1.宏观研究、中观研究和微观研究
（1）宏观研究：指大范围的整体研究，包括二个方面：一是物理教学与外部的关系，如，物理教学与社会政治、经济的关系，物理教学与教育的关系等。二是物理教学内部带全面性的问题的研究，如中学物理教学的目的任务、中学物理教学规律与教学原则、中学物理教学方法与教学手段、中学物理教学资源等。
宏观课题举例：
1）论研究性学习与物理教学的关系
2）论新课程理念下物理知识观的重建
3）新课程理念下物理课程资源及其利用
4）论研究性学习观指导下的物理教学及其特征
5）新课程理念下的学生观
（2）中观研究：处于宏观研究与微观研究之间的课题，以阶段性问题、局部性问题为研究对象，在一定范围内的综合研究。
中观研究课题举例：
1）物理探究式教学培养“猜想与假设”能力的策略
2）物理教学中提出问题能力的培养
3）物理教学中问题情境的创设
4）物理学史对物理三维教学目标的促进作用
5）高中物理学习成绩的相关性分析
（3）微观研究：指研究对象非常具体，涉及面不大。是物理教学中某一具体问题的研究。
微观研究课题举例：
1）高中物理教科书中的物理科学方法教育——以沪科版高中物理1为例
2）中美物理教材插图比较
3）普通高中物理教科书特色对比研究-----以“人教版”和“司南版”物理1为例
4）怎样理解液体同一深度向各个方向压强相等
5）中学物理中的等效思想和等效方法
2.理论研究与应用研究
（1）理论研究：揭示物理教学现象的本质，阐明其规律，扩展物理教学理论领域的知识体系，或者，修改、补充、发展某些已有的原理和概念的研究。
理论研究课题举例：
1）原始问题教学：一种创新的物理教育理论
2）自组织表征理论：一种物理问题解决的新理论
3）物理能力基本理论研究
4）物理探究式教学的有效性及
5）实验在物理学理论发展中的作用
（2）应用研究：针对某些具体物理教学实际进行的研究，应用研究把理论与实践结合起来，把理论转化为解决实际问题的方案、技能、方法、手段和策略，对一线教师而言，结合具体的教学工作开展应用研究具有得天独厚的优势。
应用研究课题举例：
1）用会考成绩评价高中教学质量指标体系的设计与应用
2）合作学习在初中物理电学实验中的实施
3）初中物理科学方法教育途径研究
4）运用光学原始问题培养学生能力的研究
5）基于科学方法的高中生物理能力研究
3.描述研究和实验研究
（1）描述研究：用考察问题、调查、收集资料、统计分析等方法进行的一种研究。在发现问题及分析问题的基础上，提出解决问题的设想与建议。研究的结果往往以调查报告的形式呈现。
描述研究课例举例：
1）陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究
2）陕西省普通高中实施物理新课程现状研究
3）高师院校非物理专业物理教学现状研究
4）中学物理教师物理教学知识现状研究
（2）实验研究：实验研究的主要特征是用实验证据来证实假设，为问题的解决提供确切的证据。由于教育的复杂性，实验研究中变量的控制难度相当大，因受实验条件的限制，实验研究表现出明显的局限性。但实验研究可以获得相对可靠的资料，具有更强的说服力。实验研究中的关键是实验设计方案，好的实验设计有助于保证实验的科学性和所获数据的可靠性。
实验研究一般涉及：实验假设、研究变量、实验控制、实验数据的获得及处理、实验结果、研究结论等。
4.定性研究与定量研究
（1）定性研究：对研究结果的“质”进行分析，主要运用分析与综合、比较与归类、归纳与演绎等方法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律。
（2）定量研究：从“量”的方面分析事物，主要依据数理统计的思想和原理，运用统计分析的技术方法，对所收集的量化资料和数据进行处理、检验和解释。对物理教学进行定量研究，首先就必须在收集数据时对有关数据进行量化处理。
定量研究问题举例：
1）高中物理学习成绩的相关性研究
2）试卷质量综合评价研究
二、教育科研的基本方法
（一）历史研究法：历史研究法是通过收集某种物理教学现象或物理教学问题发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
1．历史研究课题举例：
（1）探究式教学法在物理教学中的应用现状、问题及对策
（2）光的波动学说的认识发展
（3）解放以来中学物理教科书的演变及发展趋势
（4）恢复高考以来，物理高考命题的走势及未来发展趋势
（5）解放以来，我国中学物理教学的发展轨迹及成就
（二）观察研究法：在自然状态条件下，研究者有目的、有计划地用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统观察以取得研究资料的方法。
1.观察研究法的要求
（1）按照预定的计划，有目的、有重点地选择研究对象，并对其进行详细地系统观察，记录观察资料；
（2）研究对象始终出于自然状态中，不受人为的干扰，其活动是真实自然的；
（3）研究者必须身临其境获取直接的资料。
2.观察研究法的主要步骤
（1）准备观察，根据研究任务和对象的特点确定观察的目的、内容及重点，制定观察方案。
（2）实施观察，按计划进行观察，观察时选择好时间、场合、位置及角度。
（3）整理材料，对获得的材料进行分类、汇总，整理材料要尽可能用数据及典型事例。
3.观察研究举例
（1）新手教师与资深教师课堂行为比较研究
（2）教师与学生求解物理习题的差异研究
（三）调查研究法：在教育理论指导下，通过问卷、列表、访谈、个案分析和测验等科学方式，有目的、有计划的收集资料，从而对研究问题的现状做出科学的分析，并提出具体工作
的一整套探究性活动的建议。其研究对象是教育的现状与问题。调查研究法是一种间接研究法。
1.调查研究法的步骤
（1）调查的准备：确定调查的课题、选取调查的对象、制定调查问卷、访谈提纲等，制定调查计划。
（2）实施调查，收集调查资料
（3）整理调查资料：资料的分类，统计处理等
（4）撰写调查报告
2.调查研究法应注意的问题
（1）忠实于事实，避免主观框框
（2）坚持数据观念，避免笼统
（3）深入细致，避免浮于表面
3.调查研究举例
（1）西北五省高中物理新课程实施现状研究
（2）陕西省高中学生自主学习现状及问题研究
（3）中学物理教师物理教学知识现状研究
（4）陕西省高中物理教学资料现状、问题与对策研究
（5）高中物理选修课开设现状与问题研究
（四）实验研究法：按照研究目的和理论设想，合理地控制或创设一定的条件，以影响或改变研究对象，从而验证假设，探究教育现象因果关系的一种研究方法。
1.实验研究的目的：实验研究的目的在于查明研究现象发生的原因或检验某一理论或假说的实际效果。
实验研究一般分为自然实验和实验室实验，教育研究一般以自然实验为主，实验的关键在于控制变量。
2.实验的设计
（1）单组实验 实验对一个组或一个班、一个年级或一所学校的学生，分期施以不同的实验因素（如两种不同教学方法）的实验。
（2）等组实验 选取两个情况相等或相似的组进行实验，一组施加某种实验因素，称为实验组；另一组不施加实验因素，称为控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应。
（3）轮组实验也叫循环实验 将几个实验因素轮流循环地施于几个作为纵向比较的单组（班），控制其他条件不变，最后按各实验因素变化的总和来判断实验结果。
3.实验研究法的基本要求
（1）恰当选择对照组
（2）有效控制无关变量
（3）成功操作自变量
（4）科学观察因变量（实验结果）
（五）个案研究法：选定一个典型的人，一个突出的事件或一个有代表性的团体、机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究对象，从中揭示其发展变化的基本规律的研究方法。
1.个案研究法的基本步骤
（1）确定研究对象
（2）收集研究资料
（3）分析与指导。对收集到的原始材料进行科学的加工处理，通过分析与综合，找出个案的本质特征，在此基础上提出恰当的教育措施和指导策略。
（4）撰写个案研究报告
2.个案研究的基本要求
（1）要运用多种方法进行综合性研究
（2）要灵活处理研究中出现的各种变化
（3）要尊重研究对象，材料的报道与获取要征得研究对象的同意。
（4）要谨慎对待研究对象的个别方面，研究中不宜涉及研究对象的隐私和秘密。
（六）行动研究法
1.行动研究法的内涵
“行动研究”起源于美国，由教育学家库尔勒.勒温首创。勒温认为，行动研究是将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
（1）行动研究的综合定义：
1）在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，以解决教育实践问题为首要目标的一种研究模式。
2）教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实践问题为目的的一种研究方法。
3）依托自身的教育教学实践，将纯粹的教育科研实验与准实验科研实验结合起来，将教育科研的人文学科特点与自然科学的实验的特点结合起来，利用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。
（2）行动研究的意义：
1）帮助教师反思自己的教育教学实践，以便将教师的教育理论与教育实践联系起来，促进教师成为研究者。
2）行动研究是解决教育教学实际问题的研究，适用于教育教学实际问题（而不是理论问题）的研究，适用于小规模的、微观的实验研究和一线教师进行教育教学研究，在教育教学领域适用范围广，尤其适用于学校组织教师开展教育教学研究。
2.行动研究的类型
行动研究分两种类型3个层次和两种类型。
（1）3个层次分别是：
1）单个教师的行动研究
2）协作性的行动研究（理论工作者与教师的协作）
3）学校范围内的联合行动研究
（2）两种类型：
1）独立进行的行动研究；
2）联合性的行动研究
3.行动研究的基本特征
（1）为行动而研究。是指行动研究是“以实践为中心的”。
行动研究的根本宗旨不仅仅是为了理论上的产出，而且更是为了实践本身的改进，行动的改进有一个过程，所以“为行动而研究”的特点要求行动研究是一个不间断的螺旋、循环的过程。
（2）对行动的研究。行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式，问题的发现与界定都是研究的起点。
行动研究中作为研究对象的样本往往是特定的，不必具有普遍的代表性。这个特点决定了行动研究应该是有弹性的，因此，行动研究的教师除掌握一定的研究技能外，更重要的是要求有对实践问题的敏感能力，有及时调整研究方法或侧重点的应变能力。
（3）在行动中研究。行动研究的环境是教师工作的实际环境，研究的人是教师，将要应用
研究结果的人也是教师，教师既是研究成果的产出者，也是研究成果的应用者。教师的双重身份决定了行动研究的过程实际上是教师学习的过程。可见，行动研究是教师学习和提高的一种途径，教师通过行动研究能够促进专业发展。
4.行动研究的基本过程
行动研究以问题为中心，以解决问题和改进实际工作为目的。解决问题、改进工作是一个过程，这就决定了行动研究的进程是一个不断发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的螺旋、循环的过程。其基本过程是：
（1）计划：计划阶段主要完成的工作是：明确问题、分析问题、制定计划
计划应该包含的内容：
1）计划实施后预期达到的目的
2）对教学试图改变的因素
3）行动的步骤与时间安排
4）本研究涉及的人
（2）实施：实施阶段主要完成的工作：
1）把计划付诸行动。计划付诸行动是在教学实践的实际情况中，在不脱离正常教学程序的前提下进行的。在行动阶段一方面应当尽可能严格的按照原计划行动，另一方面也要考虑到教学实际有一些弹性。
2）对行动的观察。对行动的观察的目的是收集材料，因此，观察时一定要认真做好记录。收集资料的方法有：观察、访谈与问卷、收集记录个人资料（包括学生的个人资料和教师本人的个人资料）。
（3）对行动研究的反思：反思是对行动研究的整个过程和结果进行审视，从而对行动研究作出评价，评价可从8个方面进行：
1）问题界定是否明确
2）行动的操作是否清晰
3）行动研究计划是否周详
4）研究是否按计划执行
5）资料收集与记录是否详尽无误
6）研究的信度与效度如何
7）资料的分析与解释是否恰当
8）得出的结论是否可靠
三、教育教学论文写作
（一）教育教学论文撰写步骤
1.定题
确定文章的题目。论文题目要求准确、鲜明、具体而简短，让人一目了然。
论文题目一般有两大类：一类是揭示论点的题目，即把论点和作者的主要目的通过题目表达出来，使人了解到作者的观点。如“物理教学要培养学生分析物理过程的能力”、“物理教学必须渗透物理学方法和物理学思想教育”等。第二类是揭示内容的题目，即题目揭示出论文的内容范畴，让人知道文章的研究方向。如：“论中学物理生成性教学”、“物理学史对三维目标达成的促进作用”。
（1）拟定标题的一般要求
1）题目以最恰当、最简明的词语反映论文最重要的特定内容的逻辑组合。
2）题目所用的每一个词语，必须考虑到有助于选定关键词和可以提供编制题条、索引等二次文献检索的特定实用信息。
3）题名一般不超过20个汉字，避免使用不常见的缩略词、首字母缩写词、字符、代号和公
式等。
（2）选题的原则
1）需要性原则。一般要选择教育教学亟待解决的问题，有开创性的课题，填补空白的课题，有争议性的课题，总结实践经验的课题等。
2）合理性原则，也称科学性原则。
3）可行性原则。选题要考虑自身条件和完成研究的可行性。
4）创新性原则。选题要有新意，即问题新，或解决问题的方法新，表现在：用新方法解决新问题；用新方法解决老问题；用老方法解决新问题等。
（3）选题应该注意的问题
1）题目过大、过泛、不具体，如，《中学物理教学改革研究》，《论素质教育》，《中学物理学习研究》等。
2）题目过难。选题超出了自己的研究能力，自身无法完成。
3）选题过旧。
（4）标题的句法结构
1）独词模式。论文标题由单独的词构成。由于单词难以涵盖论文的全部内容，往往是单词做一个正标题，再设一个副标题与之匹配，这类标题用的较少，如：“基础.保证.关键：教师专业发展的有效途径”
2）短语模式。依据论文的不同内容与主旨，选用一定量的词语，按照一定的组合方式将它们组合起来。标题的句法结构以短语模式最为常见。短语模式可以按语序，即词语的排列顺序组织，也可以借助虚词来完成。短语模式的标题举例：
①“浅析物理教学中学生实践能力的培养”，其中“浅析”是谓词性的成分，其后是宾语，构成了支配型。类似的标题有：
“论物理教学中的物理学思想方法教育”
“浅谈探究式教学法在物理教学中的应用”等
②“关于物理课堂教学评价的几点看法”，其中“关于”为介词，后边的词语组合构成宾语。此类构成介宾型标题。类似的标题：
“关于中学物理教师教学胜任力的研究”
“关于物理新课程学生适应性的研究”
“对物理学困生成因的理论探讨”
③“美国科学教师教育对我国科学教师培养的启示”此类题目构成了偏正型的标题。其中“偏”是修饰限定成分，主要从数量、内容、性质、范围、时间、处所状态等方面给“正”以限制；“正”是被修饰限定的成分。上例中“启示”为正，是论文的核心，前面是对“启示”内容的限定。类似题目：
“中美中学物理教科书插图之比较”
“依据学生认知风格实施物理教学的策略”
“物理探究式教学中问题情境的创设”
“新课程背景下的教师观”
3）单句模式。标题是一个句子，由主谓短语构成。
单句模式举例：
①“物理学史对物理三维教学目标的促进作用”
②“现代教学教育理念对中学物理教学的启示”
4）复句模式。以紧缩句形式或者由两个或两个以上的相对独立的单句形式或短语形式构成。
语意上含有联合、承接、递进、因果、目的、条件、解说等关系。
复句模式举例：
①“引入学生反馈机制，完善校本教研制度”
②“优化设计性实验教学，培养学生的科学素质”
最后还要指出，物理教学研究论文的标题，语言以平实为主要特征。语言平铺直叙，注意简洁明了，以通顺明白、准确无误的表达语意为根本。一般不要过多地雕饰，不事渲染，尽量不用或少用比喻、夸张等描绘性修辞手段。不隐晦、不故弄玄虚、不装腔作势，给人以直截了当、爽快明朗之感。
2.列写作提纲
目的确定后，要列论文的写作提纲。通过拟定写作提纲，构造论文的基本框架，以便从全局、从整体上理清论文的思路。通常提纲采用标题式写法，即以标题的形式将论文的层次和结构展示出来。也可以采用句子式写法，即以揭示一些观点、内容的语言列出文章层次和内容。
提纲举例：
物理学史对物理三维教学目标的促进作用
一、介绍物理学史有利于学生知识的获得以及技能的培养
1.有助于学生对物理知识的理解与把握
2.促进学生动手能力、实验能力的形成
二、渗透物理学史有利于学生学习探究过程以及领悟正确的物理学研究方法
1.有助于学生学习物理研究法方法
2.促进学生学习科学的探究过程
三、渗透物理学史有利于学生情感的熏陶，科学态度与价值观的培养
1.有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的爱国情感，增进学生之间的友谊
2.有利于培养学生科学的态度
3.有助于学生辩证唯物主义世界观的形成
小结
陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究
一、问题的提出
二、调查对象的选取及调查实施
1.调查对象的选取
2.调查工具
3.调查实施
三、调查数据分析
1.教师对转变学生学习方式的态度及看法
2.教师对自身教学行为的评估
3.教师在课堂上实践自主学习的教学现状
4.教师对自主学习相关理论的探究
5.不同类型教师实施自主学习教学的差异分析
（1）…（2）…（3）…
四、结论与建议
1.研究结论
（1）…
（2）…
2．提高农村高中教师实施自主学习教学能力的建议
（1）…
（2）…
（3）…
物理教学要培养学生分析物理过程的能力
一、对物理过程的理解
二、通过分析物理过程讲授物理理论
三、分析物理过程是解决物理问题的关键
论物理学科的生成性教学
一、物理学科的生成性教学符合新课程的要求
1.生成性教学有利于实施个性化教学
2.生成性教学有利于引导学生学习方式的多样化
3.生成性教学有利于充分利用有效的课程资源
二、物理生成性教学的有效实施
1.教学前生成——以了解教材、学生为生成点
2.教学中生成——及时关注反馈信息，灵活生成
3.教学后生成——反思中继续升华
三、生成性教学应用中的问题
1.生成性教学要联系生活实际来创设学习情境
2.生成性教学要有助于学生掌握所学内容
3.理性对待物理学科的生成性教学
3.论文写作
（1）论文的基本格式
论文一般分为三部分：前置部分，主体部分和附录部分
1）前置部分：标题、作者姓名和作者单位及地址、摘要、关键词、与上述内容相应的英文内容。
2）主体部分：引言、正文、结论、致谢（非必要）、参考文献
3）附录部分：作者简介、基金项目信息（如果有）、作者联系方式及其他说明。
摘要：论文主要内容的归纳提示。
关键词：最能代表论文特征、最能揭示论文内容、在论文中起关键作用的词。
参考文献：引用他人研究成果、观点等要注明，以标明对他人的尊重，保护知识产权。 注释：是解释性说明。
（二）教育研究论文的格式
关于教学研究论文的格式，虽然各个刊物在发表时的格式不完全一样。但是，从大的方面看，其基本格式基本相同。 题目（居中）
前置部分 作者及单位署名（居中）
摘要：（左对齐）
关键词：（左对齐，一般3-5个）
引言
一
主体部分 正文 二
三
结论
致谢
参考文献
附录1
附录2
（必要时）可供参考的文献
索引
封三、封底
1.标题（略）
2.作者及单位署名
论文的标题下面，通常标署作者姓名，既是文责自负及知识产权的标志，也便于读者与作者保持联系。署名可以是笔名，或者是研究机构课题小组的名称。向学术刊物投稿，应注明作者的相关信息（出生年月、性别、籍贯、工作单位、职称、学位、通讯地址和邮政编码等。多位作者，各作者之间应用逗号隔开，如作者是不同单位，还要再姓名的右上角加注不同的阿拉伯数字序号加以区别。）如:
发挥物理教学的人文教育功能的基本途径
王较过，何传杰，张梦琴
（陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西 西安 710062）
第一作者简介：王较过……
3.摘要
摘要是对论文研究方法和研究结果的客观表述。不作评论，不加注释，一般在300字以内（公开发表的论文还应附摘要的英语翻译）。例：
4.关键词
关键词也称主题词，是最具实质意义的检索语言。关键词从论文中选取出来的，最能代表论文内容特征、意义和价值的单词或术语。每篇论文的关键词以3-6个为宜，写在摘要的下面，词与词之间用分号隔开。
5.引言
论文的开头部分，又称前言、导言。写在正文之前，用来说明论文研究的缘起、对象、目的、意义、研究方法及相关领域前人的工作基础，一般篇幅较小，常用一小段文字表述。引言的写作应开门见山，言简意赅，不能与摘要重复，“引言”二字可有可无。
6.正文的层次标志
社会科学学术论文的论文层次标志多样，有以自然段区分的，有以空白格显示的，也有以小标题显示的。更常见、更清晰、也更便利的层次标志是数码，一般采用：一、（一）、
1、（1）、1）。
一（1级）
（一）（2级）
1（3级） 1）（5级）
正文 二 2 （1）（4（2） 2）
（三）
三
自然科学学术论文的层次一般采用阿拉伯数字连续分级编码。不同层次的数字之间用下圆点“.”隔开，末层数字后不加标号，如，“1”、“2.1”、“3.1.1”等。
7.正文中图表、注述的编写序号
正文中的图表一律用阿拉伯数字分别依序编排序号，如图1、图2、表1、表2等，图表还要有标题，即应标明简短贴切的名称，标题与序号间留一空格，图题在图的下方居中。表题在表的上方居中。如图表要卧排时，应顶左，底右，比例适当。图表中的注应放在其下方，说明的文字要简练。
8.结论
结论是论文的结尾部分，对论文起着概括、总结、强调和提高的作用。有时还指出课题研究中的不足或值得进一步研究的问题。
9.致谢
论文要不要“致谢”视实际情况而定。致谢是作者对曾经给予自己论文的研究和写作以帮助的组织和个人表示感谢的文字记述。致谢的内容要实在，语气要诚恳，语言要恰当，文字要简短。
10.参考文献
作者在论文写作过程中参考的学术著作，重要论文等，通常以“参考文献”的形式在文后标出。列参考文献既是对参考文献原作者及知识产权的尊重，同时也是读者进一步检索的需要，更是论文的思想观点，材料来源等可靠性的有力佐证。列参考文献要精当，要有代表性，应标识出论文写作的主要思想资源和材料来源，不可随便凑数。另外，参考文献的标注应规范。
11. 文后参考文献著录规则
《文后参考文献著录规则》（GB/T 7714-2005）
GB/T 7714-2005 《文后参考文献著录规则》规定 “顺序编码制”和“著者-出版年制”两种参考文献的著录方法为我国文后参考文献著录的国家标准。凡是引用已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要在文中予以标注，并在文末列出参考文献表。
按照新的国家标准《文后参考文献著录规则》（GB/T 7714-2005），参考文献标注法中的顺序编码制的主要要求如下：
1.参考文献与注释应分别标注
（1）参考文献是为撰写论文而引用的有关文献的信息资源。参考文献采用实引方式，即在文中用上角标（序号[1]、[2]…）标注，并与文末参考文献表列示的参考文献的序号及出处等信息形成一一对应的关系。同一文献被多次引用的，全文中始终标注第一次引用的序号。
文中同一处引用多个文献时，将各个文献的序号在方括号内全部列出，各序号间用“，”隔开；如为连续序号，可用“-”标注起讫序号。
示例：张三[1]指出……李四[2,3]认为……形成了多种数学模型[11-13] ……
一篇文献如只被引用一次，页码在文末的参考文献表中著录：一篇文献如被多次引用，页码标注在文中上角标“[ ]”之外（如：[1]32、[15]256…）。
（2）注释是对文中有关内容的解释、说明或补充，使用上角标（序号①、②…）标注，并采用脚注方式。
2.参考文献著录项目与著录格式
（1）专著
专著的基本著录项目与著录格式为：
［序号］ 主要责任者. 题名［文献类型标志］.出版地：出版者，出版年：引文页码. 如有其他题名信息、其他责任者等需著录的信息，其一般著录格式为：
［序号］ 主要责任者. 题名: 其他题名信息 ［文献类型标志］. 其他责任者. 版本项. 出版地：出版者，出版年：引文页码.
示例：
［1］江平.民法学[M].北京：中国政法大学出版社，2000：179-193.
［2］金子宏.日本税法原理[M].刘多田，等译.北京：中国财政经济出版社，1989.
［3］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C].北京：中国社会科学出版社，1994. ［4］孙章法.理性经济人的制度规制[D].北京：北京大学出版社，2000.
（2）连续出版物
期刊、报纸等连续出版物的基本著录项目与著录格式为：
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［序号］主要责任者.文献题名[文献类型标志]. 连续出版物题名：其他题名信息，年，卷(期)：页码. 示例：
［1］ 李柄穆.理想的图书馆员和信息专家的素质与形象[J].图书情报工作，2000，（2）：58.
［2］李晓东，张庆红，叶瑾琳.气候学研究的若干理论问题[J].北京大学学报：自然科学版， 1999， 35 （1）：101-106.
［3］丁文祥.数字革命与国际竞争[N].中国青年报，2000-11-20（15）.
（3）电子文献
电子文献的基本著录项目与著录格式为：
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注：纯电子文献的出版地、出版者、出版年可省略
电子文献转载其他非电子文献，应在源文献的著录格式后著录电子文献的引用日期和获取和访问路径，其文献类型标志使用复合标志，即[文献类型标志/文献载体标志］。示例：
[1] Online Computer Library Center, Inc. History of OCLC
www.oclc.org/ about/history/default. htm.
[2]萧钰. 出版业信息化迈入快车道[EB/OL].(2001-12-19) [2002-04- 15].http:∥ www.creader. com/ news/ [1**********]9.htm.
[3]江向东.互联网环境下的信息处理与图书馆管理系统解决方案[J/OL].情报学报，1999，18（2）：4[2000-01-18].http://www.chinainfo.gov.cn./periodical/qbxb/qbxb99/qbxb990203.
（4）析出文献
从专著、论文集等析出的文献的基本著录项目与著录格式为：
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如有其他责任者、版本项等需著录的信息，其一般著录格式为：
［序号］析出文献主要责任者.析出文献题名［文献类型标志］. 析出文献其他责任者∥源文献主要责任者.源文献题名.版本项.出版地：出版者，出版年：析出文献的页码. 示例：
［1］ 白书农. 植物开花研究[M]∥李承森. 植物科学进展. 北京：高等教育出版社， 1998：146-163. ［ 2］韩吉人.论职工教育的特点[G]∥中国职工教育研究会. 职工教育研究文集.北京：人民出版社，1985：90-99.
3.文献类型标志
文献类型标志如下：普通图书 M, 会议录 C, 汇编 G, 报纸 N, 期刊 J, 学位论文 D, 报告R，标准 S，［EB/OL］.[2000-01-08]. http:∥
专利 P，数据库 DB，计算机程序 CP，电子公告 EB。
电子文献载体类型标志如下：磁带 MT，磁盘 DK，光盘 CD，联机网络 OL。
中学物理教学研究与教学研究论文
一、物理教学研究的特点与类型
（一） 物理教学研究的特点
1.复杂性和难控性
（1）复杂性：物理教学研究的复杂性是由其本身的特征来决定的。
首先，教育是与人紧密相关的社会活动，受到多种因素的制约，既涉及到教育的内部因素，如，教师、学生、教学内容、教学手段等，同时还涉及到外部因素，如，整个社会的政治、经济、文化、科技等发展水平，教育机构周边的社会、人文环境等。
其次，教育的效果受情境的约束，其影响因素处于动态的发展过程中，具有不可重复性。
再次，教育的效果在很大程度上表现为一种精神或心理的产品，不能直接测量。此外，教育效果的长期性和滞后性， 教育影响的广泛性也决定教育复杂性。
（2）难控性：教育复杂性决定了教育的难控性。
首先，对教育研究的对象无法进行精确的控制与操作。
其次，对研究的无关变量无法进行严密的控制，这是由于影响教育的因素多，具有随机性。
再次，教育研究受社会伦理等制约，教育研究的社会误差、被试误差和主试误差不可避免。例如，研究家庭辅导对学生的影响，不能设置一个对照组不允许对学生进行家庭辅导。另外，教育实验不能为了保证实验班达到预期效果而不公正的对待对比班，如，为了研究适量的布置作业对学习兴趣的影响，就不能给对比班学生不布置作业或者超量布置作业。
2.广泛性和实践性
（1）广泛性：广泛性主要表现在一是研究的对象十分广泛，涉及到物理教学的方方面面。例如，物理课程教材研究、物理教学方法研究、、物理课程资源研究、物理教师研究等；二是研究队伍广泛；三是社会影响广泛。教育涉及到千家万户，教育的影响伴随着人的一生。因此，教育中发生的所有事情，受到全社会的广泛关注。
（2）实践性：实践性主要表现在，物理教学研究主要从实践中发现问题，在实践中探索规律，产生关于物理教学的新的认识，用新的理性认识指导实践，寻找策略，解决实际问题。物理教学研究的实践性为广大一线教师提供了开展研究的条件。
3.长期性与艰巨性
（1）长期性 长期性是由三方面决定的，一是由于教育本身的周期长，二是由于教育学效果的滞后性。教学效果往往是长期的，不容易在短时间内看成效。三是教学效果的模糊性和影响广泛性。
（二）物理教学研究的类型
分类的标准不同，对物理教学研究分的类型不同。以研究涉及的范围作标准，可分为宏观研究、中观研究和微观研究；以研究要解决的问题为标准，可分为理论研究和应用研究；以对研究对象的干预程度作为标准，可分为描述研究和实验研究；以研究结果的量化程度作为标准，可分为定性研究与定量研究。
1.宏观研究、中观研究和微观研究
（1）宏观研究：指大范围的整体研究，包括二个方面：一是物理教学与外部的关系，如，物理教学与社会政治、经济的关系，物理教学与教育的关系等。二是物理教学内部带全面性的问题的研究，如中学物理教学的目的任务、中学物理教学规律与教学原则、中学物理教学方法与教学手段、中学物理教学资源等。
宏观课题举例：
1）论研究性学习与物理教学的关系
2）论新课程理念下物理知识观的重建
3）新课程理念下物理课程资源及其利用
4）论研究性学习观指导下的物理教学及其特征
5）新课程理念下的学生观
（2）中观研究：处于宏观研究与微观研究之间的课题，以阶段性问题、局部性问题为研究对象，在一定范围内的综合研究。
中观研究课题举例：
1）物理探究式教学培养“猜想与假设”能力的策略
2）物理教学中提出问题能力的培养
3）物理教学中问题情境的创设
4）物理学史对物理三维教学目标的促进作用
5）高中物理学习成绩的相关性分析
（3）微观研究：指研究对象非常具体，涉及面不大。是物理教学中某一具体问题的研究。
微观研究课题举例：
1）高中物理教科书中的物理科学方法教育——以沪科版高中物理1为例
2）中美物理教材插图比较
3）普通高中物理教科书特色对比研究-----以“人教版”和“司南版”物理1为例
4）怎样理解液体同一深度向各个方向压强相等
5）中学物理中的等效思想和等效方法
2.理论研究与应用研究
（1）理论研究：揭示物理教学现象的本质，阐明其规律，扩展物理教学理论领域的知识体系，或者，修改、补充、发展某些已有的原理和概念的研究。
理论研究课题举例：
1）原始问题教学：一种创新的物理教育理论
2）自组织表征理论：一种物理问题解决的新理论
3）物理能力基本理论研究
4）物理探究式教学的有效性及
5）实验在物理学理论发展中的作用
（2）应用研究：针对某些具体物理教学实际进行的研究，应用研究把理论与实践结合起来，把理论转化为解决实际问题的方案、技能、方法、手段和策略，对一线教师而言，结合具体的教学工作开展应用研究具有得天独厚的优势。
应用研究课题举例：
1）用会考成绩评价高中教学质量指标体系的设计与应用
2）合作学习在初中物理电学实验中的实施
3）初中物理科学方法教育途径研究
4）运用光学原始问题培养学生能力的研究
5）基于科学方法的高中生物理能力研究
3.描述研究和实验研究
（1）描述研究：用考察问题、调查、收集资料、统计分析等方法进行的一种研究。在发现问题及分析问题的基础上，提出解决问题的设想与建议。研究的结果往往以调查报告的形式呈现。
描述研究课例举例：
1）陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究
2）陕西省普通高中实施物理新课程现状研究
3）高师院校非物理专业物理教学现状研究
4）中学物理教师物理教学知识现状研究
（2）实验研究：实验研究的主要特征是用实验证据来证实假设，为问题的解决提供确切的证据。由于教育的复杂性，实验研究中变量的控制难度相当大，因受实验条件的限制，实验研究表现出明显的局限性。但实验研究可以获得相对可靠的资料，具有更强的说服力。实验研究中的关键是实验设计方案，好的实验设计有助于保证实验的科学性和所获数据的可靠性。
实验研究一般涉及：实验假设、研究变量、实验控制、实验数据的获得及处理、实验结果、研究结论等。
4.定性研究与定量研究
（1）定性研究：对研究结果的“质”进行分析，主要运用分析与综合、比较与归类、归纳与演绎等方法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律。
（2）定量研究：从“量”的方面分析事物，主要依据数理统计的思想和原理，运用统计分析的技术方法，对所收集的量化资料和数据进行处理、检验和解释。对物理教学进行定量研究，首先就必须在收集数据时对有关数据进行量化处理。
定量研究问题举例：
1）高中物理学习成绩的相关性研究
2）试卷质量综合评价研究
二、教育科研的基本方法
（一）历史研究法：历史研究法是通过收集某种物理教学现象或物理教学问题发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
1．历史研究课题举例：
（1）探究式教学法在物理教学中的应用现状、问题及对策
（2）光的波动学说的认识发展
（3）解放以来中学物理教科书的演变及发展趋势
（4）恢复高考以来，物理高考命题的走势及未来发展趋势
（5）解放以来，我国中学物理教学的发展轨迹及成就
（二）观察研究法：在自然状态条件下，研究者有目的、有计划地用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统观察以取得研究资料的方法。
1.观察研究法的要求
（1）按照预定的计划，有目的、有重点地选择研究对象，并对其进行详细地系统观察，记录观察资料；
（2）研究对象始终出于自然状态中，不受人为的干扰，其活动是真实自然的；
（3）研究者必须身临其境获取直接的资料。
2.观察研究法的主要步骤
（1）准备观察，根据研究任务和对象的特点确定观察的目的、内容及重点，制定观察方案。
（2）实施观察，按计划进行观察，观察时选择好时间、场合、位置及角度。
（3）整理材料，对获得的材料进行分类、汇总，整理材料要尽可能用数据及典型事例。
3.观察研究举例
（1）新手教师与资深教师课堂行为比较研究
（2）教师与学生求解物理习题的差异研究
（三）调查研究法：在教育理论指导下，通过问卷、列表、访谈、个案分析和测验等科学方式，有目的、有计划的收集资料，从而对研究问题的现状做出科学的分析，并提出具体工作
的一整套探究性活动的建议。其研究对象是教育的现状与问题。调查研究法是一种间接研究法。
1.调查研究法的步骤
（1）调查的准备：确定调查的课题、选取调查的对象、制定调查问卷、访谈提纲等，制定调查计划。
（2）实施调查，收集调查资料
（3）整理调查资料：资料的分类，统计处理等
（4）撰写调查报告
2.调查研究法应注意的问题
（1）忠实于事实，避免主观框框
（2）坚持数据观念，避免笼统
（3）深入细致，避免浮于表面
3.调查研究举例
（1）西北五省高中物理新课程实施现状研究
（2）陕西省高中学生自主学习现状及问题研究
（3）中学物理教师物理教学知识现状研究
（4）陕西省高中物理教学资料现状、问题与对策研究
（5）高中物理选修课开设现状与问题研究
（四）实验研究法：按照研究目的和理论设想，合理地控制或创设一定的条件，以影响或改变研究对象，从而验证假设，探究教育现象因果关系的一种研究方法。
1.实验研究的目的：实验研究的目的在于查明研究现象发生的原因或检验某一理论或假说的实际效果。
实验研究一般分为自然实验和实验室实验，教育研究一般以自然实验为主，实验的关键在于控制变量。
2.实验的设计
（1）单组实验 实验对一个组或一个班、一个年级或一所学校的学生，分期施以不同的实验因素（如两种不同教学方法）的实验。
（2）等组实验 选取两个情况相等或相似的组进行实验，一组施加某种实验因素，称为实验组；另一组不施加实验因素，称为控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应。
（3）轮组实验也叫循环实验 将几个实验因素轮流循环地施于几个作为纵向比较的单组（班），控制其他条件不变，最后按各实验因素变化的总和来判断实验结果。
3.实验研究法的基本要求
（1）恰当选择对照组
（2）有效控制无关变量
（3）成功操作自变量
（4）科学观察因变量（实验结果）
（五）个案研究法：选定一个典型的人，一个突出的事件或一个有代表性的团体、机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究对象，从中揭示其发展变化的基本规律的研究方法。
1.个案研究法的基本步骤
（1）确定研究对象
（2）收集研究资料
（3）分析与指导。对收集到的原始材料进行科学的加工处理，通过分析与综合，找出个案的本质特征，在此基础上提出恰当的教育措施和指导策略。
（4）撰写个案研究报告
2.个案研究的基本要求
（1）要运用多种方法进行综合性研究
（2）要灵活处理研究中出现的各种变化
（3）要尊重研究对象，材料的报道与获取要征得研究对象的同意。
（4）要谨慎对待研究对象的个别方面，研究中不宜涉及研究对象的隐私和秘密。
（六）行动研究法
1.行动研究法的内涵
“行动研究”起源于美国，由教育学家库尔勒.勒温首创。勒温认为，行动研究是将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
（1）行动研究的综合定义：
1）在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，以解决教育实践问题为首要目标的一种研究模式。
2）教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实践问题为目的的一种研究方法。
3）依托自身的教育教学实践，将纯粹的教育科研实验与准实验科研实验结合起来，将教育科研的人文学科特点与自然科学的实验的特点结合起来，利用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。
（2）行动研究的意义：
1）帮助教师反思自己的教育教学实践，以便将教师的教育理论与教育实践联系起来，促进教师成为研究者。
2）行动研究是解决教育教学实际问题的研究，适用于教育教学实际问题（而不是理论问题）的研究，适用于小规模的、微观的实验研究和一线教师进行教育教学研究，在教育教学领域适用范围广，尤其适用于学校组织教师开展教育教学研究。
2.行动研究的类型
行动研究分两种类型3个层次和两种类型。
（1）3个层次分别是：
1）单个教师的行动研究
2）协作性的行动研究（理论工作者与教师的协作）
3）学校范围内的联合行动研究
（2）两种类型：
1）独立进行的行动研究；
2）联合性的行动研究
3.行动研究的基本特征
（1）为行动而研究。是指行动研究是“以实践为中心的”。
行动研究的根本宗旨不仅仅是为了理论上的产出，而且更是为了实践本身的改进，行动的改进有一个过程，所以“为行动而研究”的特点要求行动研究是一个不间断的螺旋、循环的过程。
（2）对行动的研究。行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式，问题的发现与界定都是研究的起点。
行动研究中作为研究对象的样本往往是特定的，不必具有普遍的代表性。这个特点决定了行动研究应该是有弹性的，因此，行动研究的教师除掌握一定的研究技能外，更重要的是要求有对实践问题的敏感能力，有及时调整研究方法或侧重点的应变能力。
（3）在行动中研究。行动研究的环境是教师工作的实际环境，研究的人是教师，将要应用
研究结果的人也是教师，教师既是研究成果的产出者，也是研究成果的应用者。教师的双重身份决定了行动研究的过程实际上是教师学习的过程。可见，行动研究是教师学习和提高的一种途径，教师通过行动研究能够促进专业发展。
4.行动研究的基本过程
行动研究以问题为中心，以解决问题和改进实际工作为目的。解决问题、改进工作是一个过程，这就决定了行动研究的进程是一个不断发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的螺旋、循环的过程。其基本过程是：
（1）计划：计划阶段主要完成的工作是：明确问题、分析问题、制定计划
计划应该包含的内容：
1）计划实施后预期达到的目的
2）对教学试图改变的因素
3）行动的步骤与时间安排
4）本研究涉及的人
（2）实施：实施阶段主要完成的工作：
1）把计划付诸行动。计划付诸行动是在教学实践的实际情况中，在不脱离正常教学程序的前提下进行的。在行动阶段一方面应当尽可能严格的按照原计划行动，另一方面也要考虑到教学实际有一些弹性。
2）对行动的观察。对行动的观察的目的是收集材料，因此，观察时一定要认真做好记录。收集资料的方法有：观察、访谈与问卷、收集记录个人资料（包括学生的个人资料和教师本人的个人资料）。
（3）对行动研究的反思：反思是对行动研究的整个过程和结果进行审视，从而对行动研究作出评价，评价可从8个方面进行：
1）问题界定是否明确
2）行动的操作是否清晰
3）行动研究计划是否周详
4）研究是否按计划执行
5）资料收集与记录是否详尽无误
6）研究的信度与效度如何
7）资料的分析与解释是否恰当
8）得出的结论是否可靠
三、教育教学论文写作
（一）教育教学论文撰写步骤
1.定题
确定文章的题目。论文题目要求准确、鲜明、具体而简短，让人一目了然。
论文题目一般有两大类：一类是揭示论点的题目，即把论点和作者的主要目的通过题目表达出来，使人了解到作者的观点。如“物理教学要培养学生分析物理过程的能力”、“物理教学必须渗透物理学方法和物理学思想教育”等。第二类是揭示内容的题目，即题目揭示出论文的内容范畴，让人知道文章的研究方向。如：“论中学物理生成性教学”、“物理学史对三维目标达成的促进作用”。
（1）拟定标题的一般要求
1）题目以最恰当、最简明的词语反映论文最重要的特定内容的逻辑组合。
2）题目所用的每一个词语，必须考虑到有助于选定关键词和可以提供编制题条、索引等二次文献检索的特定实用信息。
3）题名一般不超过20个汉字，避免使用不常见的缩略词、首字母缩写词、字符、代号和公
式等。
（2）选题的原则
1）需要性原则。一般要选择教育教学亟待解决的问题，有开创性的课题，填补空白的课题，有争议性的课题，总结实践经验的课题等。
2）合理性原则，也称科学性原则。
3）可行性原则。选题要考虑自身条件和完成研究的可行性。
4）创新性原则。选题要有新意，即问题新，或解决问题的方法新，表现在：用新方法解决新问题；用新方法解决老问题；用老方法解决新问题等。
（3）选题应该注意的问题
1）题目过大、过泛、不具体，如，《中学物理教学改革研究》，《论素质教育》，《中学物理学习研究》等。
2）题目过难。选题超出了自己的研究能力，自身无法完成。
3）选题过旧。
（4）标题的句法结构
1）独词模式。论文标题由单独的词构成。由于单词难以涵盖论文的全部内容，往往是单词做一个正标题，再设一个副标题与之匹配，这类标题用的较少，如：“基础.保证.关键：教师专业发展的有效途径”
2）短语模式。依据论文的不同内容与主旨，选用一定量的词语，按照一定的组合方式将它们组合起来。标题的句法结构以短语模式最为常见。短语模式可以按语序，即词语的排列顺序组织，也可以借助虚词来完成。短语模式的标题举例：
①“浅析物理教学中学生实践能力的培养”，其中“浅析”是谓词性的成分，其后是宾语，构成了支配型。类似的标题有：
“论物理教学中的物理学思想方法教育”
“浅谈探究式教学法在物理教学中的应用”等
②“关于物理课堂教学评价的几点看法”，其中“关于”为介词，后边的词语组合构成宾语。此类构成介宾型标题。类似的标题：
“关于中学物理教师教学胜任力的研究”
“关于物理新课程学生适应性的研究”
“对物理学困生成因的理论探讨”
③“美国科学教师教育对我国科学教师培养的启示”此类题目构成了偏正型的标题。其中“偏”是修饰限定成分，主要从数量、内容、性质、范围、时间、处所状态等方面给“正”以限制；“正”是被修饰限定的成分。上例中“启示”为正，是论文的核心，前面是对“启示”内容的限定。类似题目：
“中美中学物理教科书插图之比较”
“依据学生认知风格实施物理教学的策略”
“物理探究式教学中问题情境的创设”
“新课程背景下的教师观”
3）单句模式。标题是一个句子，由主谓短语构成。
单句模式举例：
①“物理学史对物理三维教学目标的促进作用”
②“现代教学教育理念对中学物理教学的启示”
4）复句模式。以紧缩句形式或者由两个或两个以上的相对独立的单句形式或短语形式构成。
语意上含有联合、承接、递进、因果、目的、条件、解说等关系。
复句模式举例：
①“引入学生反馈机制，完善校本教研制度”
②“优化设计性实验教学，培养学生的科学素质”
最后还要指出，物理教学研究论文的标题，语言以平实为主要特征。语言平铺直叙，注意简洁明了，以通顺明白、准确无误的表达语意为根本。一般不要过多地雕饰，不事渲染，尽量不用或少用比喻、夸张等描绘性修辞手段。不隐晦、不故弄玄虚、不装腔作势，给人以直截了当、爽快明朗之感。
2.列写作提纲
目的确定后，要列论文的写作提纲。通过拟定写作提纲，构造论文的基本框架，以便从全局、从整体上理清论文的思路。通常提纲采用标题式写法，即以标题的形式将论文的层次和结构展示出来。也可以采用句子式写法，即以揭示一些观点、内容的语言列出文章层次和内容。
提纲举例：
物理学史对物理三维教学目标的促进作用
一、介绍物理学史有利于学生知识的获得以及技能的培养
1.有助于学生对物理知识的理解与把握
2.促进学生动手能力、实验能力的形成
二、渗透物理学史有利于学生学习探究过程以及领悟正确的物理学研究方法
1.有助于学生学习物理研究法方法
2.促进学生学习科学的探究过程
三、渗透物理学史有利于学生情感的熏陶，科学态度与价值观的培养
1.有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的爱国情感，增进学生之间的友谊
2.有利于培养学生科学的态度
3.有助于学生辩证唯物主义世界观的形成
小结
陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究
一、问题的提出
二、调查对象的选取及调查实施
1.调查对象的选取
2.调查工具
3.调查实施
三、调查数据分析
1.教师对转变学生学习方式的态度及看法
2.教师对自身教学行为的评估
3.教师在课堂上实践自主学习的教学现状
4.教师对自主学习相关理论的探究
5.不同类型教师实施自主学习教学的差异分析
（1）…（2）…（3）…
四、结论与建议
1.研究结论
（1）…
（2）…
2．提高农村高中教师实施自主学习教学能力的建议
（1）…
（2）…
（3）…
物理教学要培养学生分析物理过程的能力
一、对物理过程的理解
二、通过分析物理过程讲授物理理论
三、分析物理过程是解决物理问题的关键
论物理学科的生成性教学
一、物理学科的生成性教学符合新课程的要求
1.生成性教学有利于实施个性化教学
2.生成性教学有利于引导学生学习方式的多样化
3.生成性教学有利于充分利用有效的课程资源
二、物理生成性教学的有效实施
1.教学前生成——以了解教材、学生为生成点
2.教学中生成——及时关注反馈信息，灵活生成
3.教学后生成——反思中继续升华
三、生成性教学应用中的问题
1.生成性教学要联系生活实际来创设学习情境
2.生成性教学要有助于学生掌握所学内容
3.理性对待物理学科的生成性教学
3.论文写作
（1）论文的基本格式
论文一般分为三部分：前置部分，主体部分和附录部分
1）前置部分：标题、作者姓名和作者单位及地址、摘要、关键词、与上述内容相应的英文内容。
2）主体部分：引言、正文、结论、致谢（非必要）、参考文献
3）附录部分：作者简介、基金项目信息（如果有）、作者联系方式及其他说明。
摘要：论文主要内容的归纳提示。
关键词：最能代表论文特征、最能揭示论文内容、在论文中起关键作用的词。
参考文献：引用他人研究成果、观点等要注明，以标明对他人的尊重，保护知识产权。 注释：是解释性说明。
（二）教育研究论文的格式
关于教学研究论文的格式，虽然各个刊物在发表时的格式不完全一样。但是，从大的方面看，其基本格式基本相同。 题目（居中）
前置部分 作者及单位署名（居中）
摘要：（左对齐）
关键词：（左对齐，一般3-5个）
引言
一
主体部分 正文 二
三
结论
致谢
参考文献
附录1
附录2
（必要时）可供参考的文献
索引
封三、封底
1.标题（略）
2.作者及单位署名
论文的标题下面，通常标署作者姓名，既是文责自负及知识产权的标志，也便于读者与作者保持联系。署名可以是笔名，或者是研究机构课题小组的名称。向学术刊物投稿，应注明作者的相关信息（出生年月、性别、籍贯、工作单位、职称、学位、通讯地址和邮政编码等。多位作者，各作者之间应用逗号隔开，如作者是不同单位，还要再姓名的右上角加注不同的阿拉伯数字序号加以区别。）如:
发挥物理教学的人文教育功能的基本途径
王较过，何传杰，张梦琴
（陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西 西安 710062）
第一作者简介：王较过……
3.摘要
摘要是对论文研究方法和研究结果的客观表述。不作评论，不加注释，一般在300字以内（公开发表的论文还应附摘要的英语翻译）。例：
4.关键词
关键词也称主题词，是最具实质意义的检索语言。关键词从论文中选取出来的，最能代表论文内容特征、意义和价值的单词或术语。每篇论文的关键词以3-6个为宜，写在摘要的下面，词与词之间用分号隔开。
5.引言
论文的开头部分，又称前言、导言。写在正文之前，用来说明论文研究的缘起、对象、目的、意义、研究方法及相关领域前人的工作基础，一般篇幅较小，常用一小段文字表述。引言的写作应开门见山，言简意赅，不能与摘要重复，“引言”二字可有可无。
6.正文的层次标志
社会科学学术论文的论文层次标志多样，有以自然段区分的，有以空白格显示的，也有以小标题显示的。更常见、更清晰、也更便利的层次标志是数码，一般采用：一、（一）、
1、（1）、1）。
一（1级）
（一）（2级）
1（3级） 1）（5级）
正文 二 2 （1）（4（2） 2）
（三）
三
自然科学学术论文的层次一般采用阿拉伯数字连续分级编码。不同层次的数字之间用下圆点“.”隔开，末层数字后不加标号，如，“1”、“2.1”、“3.1.1”等。
7.正文中图表、注述的编写序号
正文中的图表一律用阿拉伯数字分别依序编排序号，如图1、图2、表1、表2等，图表还要有标题，即应标明简短贴切的名称，标题与序号间留一空格，图题在图的下方居中。表题在表的上方居中。如图表要卧排时，应顶左，底右，比例适当。图表中的注应放在其下方，说明的文字要简练。
8.结论
结论是论文的结尾部分，对论文起着概括、总结、强调和提高的作用。有时还指出课题研究中的不足或值得进一步研究的问题。
9.致谢
论文要不要“致谢”视实际情况而定。致谢是作者对曾经给予自己论文的研究和写作以帮助的组织和个人表示感谢的文字记述。致谢的内容要实在，语气要诚恳，语言要恰当，文字要简短。
10.参考文献
作者在论文写作过程中参考的学术著作，重要论文等，通常以“参考文献”的形式在文后标出。列参考文献既是对参考文献原作者及知识产权的尊重，同时也是读者进一步检索的需要，更是论文的思想观点，材料来源等可靠性的有力佐证。列参考文献要精当，要有代表性，应标识出论文写作的主要思想资源和材料来源，不可随便凑数。另外，参考文献的标注应规范。
11. 文后参考文献著录规则
《文后参考文献著录规则》（GB/T 7714-2005）
GB/T 7714-2005 《文后参考文献著录规则》规定 “顺序编码制”和“著者-出版年制”两种参考文献的著录方法为我国文后参考文献著录的国家标准。凡是引用已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要在文中予以标注，并在文末列出参考文献表。
按照新的国家标准《文后参考文献著录规则》（GB/T 7714-2005），参考文献标注法中的顺序编码制的主要要求如下：
1.参考文献与注释应分别标注
（1）参考文献是为撰写论文而引用的有关文献的信息资源。参考文献采用实引方式，即在文中用上角标（序号[1]、[2]…）标注，并与文末参考文献表列示的参考文献的序号及出处等信息形成一一对应的关系。同一文献被多次引用的，全文中始终标注第一次引用的序号。
文中同一处引用多个文献时，将各个文献的序号在方括号内全部列出，各序号间用“，”隔开；如为连续序号，可用“-”标注起讫序号。
示例：张三[1]指出……李四[2,3]认为……形成了多种数学模型[11-13] ……
一篇文献如只被引用一次，页码在文末的参考文献表中著录：一篇文献如被多次引用，页码标注在文中上角标“[ ]”之外（如：[1]32、[15]256…）。
（2）注释是对文中有关内容的解释、说明或补充，使用上角标（序号①、②…）标注，并采用脚注方式。
2.参考文献著录项目与著录格式
（1）专著
专著的基本著录项目与著录格式为：
［序号］ 主要责任者. 题名［文献类型标志］.出版地：出版者，出版年：引文页码. 如有其他题名信息、其他责任者等需著录的信息，其一般著录格式为：
［序号］ 主要责任者. 题名: 其他题名信息 ［文献类型标志］. 其他责任者. 版本项. 出版地：出版者，出版年：引文页码.
示例：
［1］江平.民法学[M].北京：中国政法大学出版社，2000：179-193.
［2］金子宏.日本税法原理[M].刘多田，等译.北京：中国财政经济出版社，1989.
［3］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C].北京：中国社会科学出版社，1994. ［4］孙章法.理性经济人的制度规制[D].北京：北京大学出版社，2000.
（2）连续出版物
期刊、报纸等连续出版物的基本著录项目与著录格式为：
［序号］主要责任者.文献题名[文献类型标志].连续出版物题名，年，(期)：页码. 如有其他题名信息、出版物卷次等需著录的信息，其一般著录格式为：
［序号］主要责任者.文献题名[文献类型标志]. 连续出版物题名：其他题名信息，年，卷(期)：页码. 示例：
［1］ 李柄穆.理想的图书馆员和信息专家的素质与形象[J].图书情报工作，2000，（2）：58.
［2］李晓东，张庆红，叶瑾琳.气候学研究的若干理论问题[J].北京大学学报：自然科学版， 1999， 35 （1）：101-106.
［3］丁文祥.数字革命与国际竞争[N].中国青年报，2000-11-20（15）.
（3）电子文献
电子文献的基本著录项目与著录格式为：
［序号］ 主要责任者.题名［文献类型标志/文献载体标志］.［引用日期］.获取和访问路径. 如有其他题名信息、出版项、更新或修改日期等需著录的信息，其一般著录格式为：
［序号］ 主要责任者. 题名：其他题名信息［文献类型标志/文献载体标志］. 出版地：出版者，出版年(更新或修改日期)［引用日期］.获取和访问路径.
注：纯电子文献的出版地、出版者、出版年可省略
电子文献转载其他非电子文献，应在源文献的著录格式后著录电子文献的引用日期和获取和访问路径，其文献类型标志使用复合标志，即[文献类型标志/文献载体标志］。示例：
[1] Online Computer Library Center, Inc. History of OCLC
www.oclc.org/ about/history/default. htm.
[2]萧钰. 出版业信息化迈入快车道[EB/OL].(2001-12-19) [2002-04- 15].http:∥ www.creader. com/ news/ [1**********]9.htm.
[3]江向东.互联网环境下的信息处理与图书馆管理系统解决方案[J/OL].情报学报，1999，18（2）：4[2000-01-18].http://www.chinainfo.gov.cn./periodical/qbxb/qbxb99/qbxb990203.
（4）析出文献
从专著、论文集等析出的文献的基本著录项目与著录格式为：
［序号］析出文献主要责任者.析出文献题名［文献类型标志］∥源文献主要责任者.源文献题名.出版地：出版者，出版年：析出文献的页码.
如有其他责任者、版本项等需著录的信息，其一般著录格式为：
［序号］析出文献主要责任者.析出文献题名［文献类型标志］. 析出文献其他责任者∥源文献主要责任者.源文献题名.版本项.出版地：出版者，出版年：析出文献的页码. 示例：
［1］ 白书农. 植物开花研究[M]∥李承森. 植物科学进展. 北京：高等教育出版社， 1998：146-163. ［ 2］韩吉人.论职工教育的特点[G]∥中国职工教育研究会. 职工教育研究文集.北京：人民出版社，1985：90-99.
3.文献类型标志
文献类型标志如下：普通图书 M, 会议录 C, 汇编 G, 报纸 N, 期刊 J, 学位论文 D, 报告R，标准 S，［EB/OL］.[2000-01-08]. http:∥
专利 P，数据库 DB，计算机程序 CP，电子公告 EB。
电子文献载体类型标志如下：磁带 MT，磁盘 DK，光盘 CD，联机网络 OL。