小组合作学习心得体会
--刘厚振
没有研究之前，我在课堂教学中也尝试让学生小组合作学习，但通过几节课后，调查发现“热闹”的交流合作背后，只有45%的同学进行小组合作学习具有积极效果，35%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，20%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。 究其原因：学生的合作学习只是简单地停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有一节 “找规律”的小组合作学习课，练习时我让学生以小组为单位通过例题来归纳总结出规律。可小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，更没有形成合作学习的意识和能力；另外，在小组合作学习课中，存在放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。 小组合作学习作为新课改的一种形式进入课堂，既有利于促进学生之间的相互交流，促进学生主体性发展，又有利于学生对知识更好的掌握。
那么合理组建，灵活运用组别进行合作学习，就是一堂成功的数学课的关键。
以小组为单位展开活动是小组合作学习的必要条件。我们常见组建小组的形式为2人小组（一帮一式），4人小组（互帮互助式）。分组前着重考虑到学生的性别、学习能力、个性特点等，这样组建的小组具有一定的互补性，均衡性。每组中应选好组长、记录员、发言人、检查员，而且确保分工明确，各负其责，协同合作。
总之，在一堂课中应不拘于一种形式的小组合作学习，还需把个体学习、集体学习有机结合；既有师生合作，又有学生之间的合作才能让小组合作学习达到高效低耗，而不流于形式。
小组合作学习心得体会
--刘厚振
没有研究之前，我在课堂教学中也尝试让学生小组合作学习，但通过几节课后，调查发现“热闹”的交流合作背后，只有45%的同学进行小组合作学习具有积极效果，35%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，20%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。 究其原因：学生的合作学习只是简单地停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有一节 “找规律”的小组合作学习课，练习时我让学生以小组为单位通过例题来归纳总结出规律。可小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，更没有形成合作学习的意识和能力；另外，在小组合作学习课中，存在放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。 小组合作学习作为新课改的一种形式进入课堂，既有利于促进学生之间的相互交流，促进学生主体性发展，又有利于学生对知识更好的掌握。
那么合理组建，灵活运用组别进行合作学习，就是一堂成功的数学课的关键。
以小组为单位展开活动是小组合作学习的必要条件。我们常见组建小组的形式为2人小组（一帮一式），4人小组（互帮互助式）。分组前着重考虑到学生的性别、学习能力、个性特点等，这样组建的小组具有一定的互补性，均衡性。每组中应选好组长、记录员、发言人、检查员，而且确保分工明确，各负其责，协同合作。
总之，在一堂课中应不拘于一种形式的小组合作学习，还需把个体学习、集体学习有机结合；既有师生合作，又有学生之间的合作才能让小组合作学习达到高效低耗，而不流于形式。