三、 在理解运用中助语育内化 一 复述课文 就是 用 自己的话和课文 中学 过 以下 是 某 位 教 师 在 执 教 苏 教版二 年级上册 《 梅 兰芳 学艺 》 时的教学片段 。 师： 梅 兰芳 紧盯 空 中飞翔 的 鸽 子 ，注 视 水底 游 动 的 鱼 儿 ， 这 的主要 词句 ， 把课 文内容 有条理地叙述 出来 ， 一般从 简要复述到详细复述 ，再到创造性 复 述 。无 论哪一层次 ， 都要做到这“ 三要素 ” ， 即 顺序 、 具体 、 情感。 《 全 日制义务教育语文课 程 标准》 也要求学生 ： “ 能阅读 叙事性作 品 ， 了解 事件梗概 ， 能简单描述 自己 印象最 深 的场景 、 人物 、 细节 ， 说 出 自己的喜爱 、 憎恶 、 崇敬 、 向 往、 同情等感受 。 ” 经 常开展复述作 品训 练． ， 不 是一件事还是 两件 事？ 生： 是 两件 事。 师： 那么这 两件事 能不 能 同 时做 ？ 仅能促使学生加深对课文 内容 的理解 ，帮助 记忆 ， 而且能发展学生逻辑思维 ， 提高 口头 表 生： 不能。 达能力 。现 以苏教版第 １ ２ 册教材 《 卢 沟桥 烽 火》 一文为例 ， 谈谈我是如何指导学 生复述叙 师： 所 以 书上 用 了一 个 关 联 词． 你 找 到 了吗 ？ 生： 或者。 复 述 指 导 一 要 素 一事性作 品做到 “ 三要 ” 的。 、把握 文章脉络 ，做 到复述课 文要有 师： 在 生 活 中我 们也 常 常用 到“ 或者 ” 这 个词 。（ 出示 句式练 习） Ｉ 顺 序 叙事性文章要想学生能有序地简要复述 ， ． 首先要引导学生整体把握课文脉络 。 只有在理 １ ． 体 育课 上 ， 同 学们 在操 场 （ ） ， 或者（ ） 。 卢 清 课文思 路的 基础上， 复 述时 才能做到有条 沟 韦 理。 Ｆ 珩 【 课 堂 回放 】 １ ． 课 文２～ ５ 自然 段讲述 的是 “ 卢沟桥事 ２ ． 下 课 了 。 小 朋 友 们 可 以 （ ） ， 或者（ ） 。 ≤ ≥ ） ， 变” 的 经过， 请同学们自由 读一读这些段落， 圈出有关表示时间先后顺序的词语。 ２ ． 这三个 时间段 发生了什么？ 读读课文 ， 用简洁的语言概括 出来 。 ３ ． 请你按照时间顺序简要讲一讲 “ 卢 沟 桥事变” 的经过 。 ３ ． 星期 天 ， 我 在 家（ 或者 （ ） 。 为 １ 夕 Ｕ 教学反思 ： 随文识 字重在 “ 随 文” ，摆 脱集 中识 字将 汉字脱 离 语境 孤立起 来机械 学 习的弊 端 。 以上 案 例 中该 教 师 在教 学 “ 或 者” 这个 词 时 ， 结 合 文 中具 体 语 【 设 计意图 】 对小学生来说 ， 有序性 是 比较重要 的思 维方式之一 。 这 种思维 方式 ， 有 利于提 高学生 的语文素养 ， 发展学生智能 ， 优化学生思维 品 境认读、 理解字词， 在认读、 理解 的基础上 注重字词 的运 用 ， 并且 质。 《 卢沟桥烽火 》 这篇课 文条 理清楚 ， 按 照时 在 运用 时层层递 进 ，由仿到 用 ， 为学生提供 了语言实践 的机会 和 平台， 促进 了语言 的内化 。 间和事情发展的顺序 ， 生动具体地描述了“ 卢 沟桥事变 ”的经过 。在这个环节 的教学设计 中 ，我先让学生找 出表现 时间先后顺 序的词 语， 帮助学生理清事情发展 的几个重要 时段 。 学生按照 时段理清脉络后 ，把握住 了事情 的 时间线索 ，就能有序简要地复述 “ 卢 沟桥事 变” 的经过了。 作者 简介 ： 江苏省溧 阳市文 化 小学语文教 师 ， 小学高级教 师。 二、 分析人物 形象 。 做 到复述课文要具体 【 课堂回放 】 ． 详 细复述课文并 不是机 械地背诵 ， 而是 在深 语言叙述课 文 ， 因此 复述课 文必须建立在 理解课 文 内容 的基 础上。 《 卢沟桥烽火 》 这篇课 文在写我 军与 Ｅ ｌ 军交 战场 面时 ， 用枪 声 、 炮声、 喊杀声组成 一１ ． 出示下面句子进行 比较 ， 想 一想 有下画线 （ １ ） 出示 例１ ： 同是 写偷袭 ａ ． １ ９ ３ ７ 年７ 月７ 日深夜 ， 星光暗淡 ， 万籁俱 寂 。 入理解课文 的基础上， 结合个 ｌ 生 化感悟 ， 用 自己的 的词语表达 了作者 怎样 的思想感情 。 支全副 武装 的 日本 军队 ，偷偷地 向卢 沟桥 摸 ． ｂ ． 当天 晚上 ， 大刀队 员们 手握 大刀 ， 腰佩 手 了一 幅惊心 动魄的战争 画卷 。 课文描述 了 日军的 来。险恶用心和 中国军 民誓死 卫 国的抗争精神 ， 内容 把握敌我双方 的不 同表现 ， 在 心中塑造 出敌 我双 又悄 悄地 向卢沟桥进发 。 具体 生动 ， 所 以在 指导复述 时 ， 应 重点 指导学 生 榴弹 ，（ ２ ） 出示例２ ： 同是 战斗失利 ａ ． 但 由于众寡 悬殊 ，守桥部 队伤 亡较 大 ， 只 得暂 时退 守大桥 东头的宛平县城 。 ｂ ． 日寇猝 不及 防 ， 一个个人 头滚 落 ， 尸横桥 方 的群像 ， 才能将课文复述具体 。 【 课堂回放 】 １ ． 按时 段找 出文 中描述敌 我双 方举 动 的关 键词语 。 指导 。 头。 这时 ， 我们的援 军又从 敌人背后杀来 ， 两面夹 ２ ． 学生一边默读课文一边思 考 ， 教师做相应 击 ， 打得 日寇鬼哭狼嚎 ， 抱 头鼠窜。 ２ ． 像 这样带 有感情 色彩的词语 ， 在课文２—５ ３ ． 师小结 ： 由此 可见 ， 不同的立场 ， 不 同的环 ３ ． 交流 ， 教师根据学生发言板书 ： 日 军 挑衅一 自然段还有很多 ， 自读 ， 圈出。 进攻一被歼 ； 我 国守军退守＿ ＋ 还击一 夹击 。 要将 日军和我 国守军 的不 同表现 复述 清楚。 【 设计意 图 】 ４ ． 根据板 书再次复述 ， 不仅要 说清 时间 ， 更 境 ， 作者 与读者带有的感 情色彩也不 同 。 【 设计意图】 《 全日 制义务教育语文课程标准》指出， 要 复述是 在理解 吸收 的基础 上讲述 和转 述原 “ 说 出 自己 的喜爱 、 憎恶 、 崇敬、 向往 、 同情 等感 文 内容 。复述 的训练是语感 的训 练 ， 可 以训练语 受 ” 。作者在 《 卢 沟桥烽火 》 中使 用 了具有鲜 明感 言 的张力 ； 复 述 的过程 更 是对 课文 感 知 、 体味、 情 色彩 的词 语 ， 教学时， 我通过这 一设计 引导学 消化 、 理解 、 筛选 、 概括 、 表达 的过程 。 在 教学 中 ， 生通过 品读 、 感悟 ， 来辨 析词语感 情色彩 ， 进一步 我让学生抓住描述敌我双方举动的关键词语作 看 清侵 略者的丑恶 嘴脸 ， 感受我 国守军的大义凛 为复述 的“ 路标 ” ， 牢记课 文所 展现 的激 烈场 面 ， 然、 坚贞不屈 的英 勇气概 ， 激发学生爱 国情感 。 这 从 而进 行具体 地 复述 ，提高学 生语 言的再 运用 样学生在 复述 中 ， 也就 自然而然地将 自己的爱憎 能力 。 三、辨析词 语色彩 。 做 到复述课文要有感情 表达 出来 ， 做到 了复述有感情 。 复述 课文 的过程不仅 是课 文语 言 的内化 过 《 全 日制义务 教育语 文课程标准》 在第 ３ 学段 程 ， 还是学生 的听、 读、 思、 记、 说 等能力 的综合训 的要求 中提 到 ： “ 能联系上下文和 自己的积累 ， 推 练 。《 卢沟桥烽火》 一文 ， 我通过对学生 有效的复 想课 文 中有 关词 句 的意思 ，辨别 词语 的感情 色 述 指导 ， 不仅 让学生 受到 了爱 国主义 教育 ， 更 让 彩， 体会其 表达效果 。 ” 课 文通过记叙 “ 卢沟桥 事 学生感受到 了中国语言文字 的魅力 ；通 过有 序 、 变” 的经过 ， 揭露 了 日本侵 略者蓄意挑起事端 、 野 具体 、 有感情 的复述指导 ， 锤炼 了学生 的语 言 ， 提 蛮侵 占我 国领 土的滔天罪 行 ， 讴 歌 了我 国军民同 高 了学生语文综合能力 。 仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。 文中许多词语体 现 了作 者强 烈 的情感 色彩 ， 用好 这些词 ， 学生 才 作 者 简介 ：江 苏省镇 江 市江滨 实验 小学教 能在复述中做到有感情。 师， 京 口区语 文学科 带头人 。
三、 在理解运用中助语育内化 一 复述课文 就是 用 自己的话和课文 中学 过 以下 是 某 位 教 师 在 执 教 苏 教版二 年级上册 《 梅 兰芳 学艺 》 时的教学片段 。 师： 梅 兰芳 紧盯 空 中飞翔 的 鸽 子 ，注 视 水底 游 动 的 鱼 儿 ， 这 的主要 词句 ， 把课 文内容 有条理地叙述 出来 ， 一般从 简要复述到详细复述 ，再到创造性 复 述 。无 论哪一层次 ， 都要做到这“ 三要素 ” ， 即 顺序 、 具体 、 情感。 《 全 日制义务教育语文课 程 标准》 也要求学生 ： “ 能阅读 叙事性作 品 ， 了解 事件梗概 ， 能简单描述 自己 印象最 深 的场景 、 人物 、 细节 ， 说 出 自己的喜爱 、 憎恶 、 崇敬 、 向 往、 同情等感受 。 ” 经 常开展复述作 品训 练． ， 不 是一件事还是 两件 事？ 生： 是 两件 事。 师： 那么这 两件事 能不 能 同 时做 ？ 仅能促使学生加深对课文 内容 的理解 ，帮助 记忆 ， 而且能发展学生逻辑思维 ， 提高 口头 表 生： 不能。 达能力 。现 以苏教版第 １ ２ 册教材 《 卢 沟桥 烽 火》 一文为例 ， 谈谈我是如何指导学 生复述叙 师： 所 以 书上 用 了一 个 关 联 词． 你 找 到 了吗 ？ 生： 或者。 复 述 指 导 一 要 素 一事性作 品做到 “ 三要 ” 的。 、把握 文章脉络 ，做 到复述课 文要有 师： 在 生 活 中我 们也 常 常用 到“ 或者 ” 这 个词 。（ 出示 句式练 习） Ｉ 顺 序 叙事性文章要想学生能有序地简要复述 ， ． 首先要引导学生整体把握课文脉络 。 只有在理 １ ． 体 育课 上 ， 同 学们 在操 场 （ ） ， 或者（ ） 。 卢 清 课文思 路的 基础上， 复 述时 才能做到有条 沟 韦 理。 Ｆ 珩 【 课 堂 回放 】 １ ． 课 文２～ ５ 自然 段讲述 的是 “ 卢沟桥事 ２ ． 下 课 了 。 小 朋 友 们 可 以 （ ） ， 或者（ ） 。 ≤ ≥ ） ， 变” 的 经过， 请同学们自由 读一读这些段落， 圈出有关表示时间先后顺序的词语。 ２ ． 这三个 时间段 发生了什么？ 读读课文 ， 用简洁的语言概括 出来 。 ３ ． 请你按照时间顺序简要讲一讲 “ 卢 沟 桥事变” 的经过 。 ３ ． 星期 天 ， 我 在 家（ 或者 （ ） 。 为 １ 夕 Ｕ 教学反思 ： 随文识 字重在 “ 随 文” ，摆 脱集 中识 字将 汉字脱 离 语境 孤立起 来机械 学 习的弊 端 。 以上 案 例 中该 教 师 在教 学 “ 或 者” 这个 词 时 ， 结 合 文 中具 体 语 【 设 计意图 】 对小学生来说 ， 有序性 是 比较重要 的思 维方式之一 。 这 种思维 方式 ， 有 利于提 高学生 的语文素养 ， 发展学生智能 ， 优化学生思维 品 境认读、 理解字词， 在认读、 理解 的基础上 注重字词 的运 用 ， 并且 质。 《 卢沟桥烽火 》 这篇课 文条 理清楚 ， 按 照时 在 运用 时层层递 进 ，由仿到 用 ， 为学生提供 了语言实践 的机会 和 平台， 促进 了语言 的内化 。 间和事情发展的顺序 ， 生动具体地描述了“ 卢 沟桥事变 ”的经过 。在这个环节 的教学设计 中 ，我先让学生找 出表现 时间先后顺 序的词 语， 帮助学生理清事情发展 的几个重要 时段 。 学生按照 时段理清脉络后 ，把握住 了事情 的 时间线索 ，就能有序简要地复述 “ 卢 沟桥事 变” 的经过了。 作者 简介 ： 江苏省溧 阳市文 化 小学语文教 师 ， 小学高级教 师。 二、 分析人物 形象 。 做 到复述课文要具体 【 课堂回放 】 ． 详 细复述课文并 不是机 械地背诵 ， 而是 在深 语言叙述课 文 ， 因此 复述课 文必须建立在 理解课 文 内容 的基 础上。 《 卢沟桥烽火 》 这篇课 文在写我 军与 Ｅ ｌ 军交 战场 面时 ， 用枪 声 、 炮声、 喊杀声组成 一１ ． 出示下面句子进行 比较 ， 想 一想 有下画线 （ １ ） 出示 例１ ： 同是 写偷袭 ａ ． １ ９ ３ ７ 年７ 月７ 日深夜 ， 星光暗淡 ， 万籁俱 寂 。 入理解课文 的基础上， 结合个 ｌ 生 化感悟 ， 用 自己的 的词语表达 了作者 怎样 的思想感情 。 支全副 武装 的 日本 军队 ，偷偷地 向卢 沟桥 摸 ． ｂ ． 当天 晚上 ， 大刀队 员们 手握 大刀 ， 腰佩 手 了一 幅惊心 动魄的战争 画卷 。 课文描述 了 日军的 来。险恶用心和 中国军 民誓死 卫 国的抗争精神 ， 内容 把握敌我双方 的不 同表现 ， 在 心中塑造 出敌 我双 又悄 悄地 向卢沟桥进发 。 具体 生动 ， 所 以在 指导复述 时 ， 应 重点 指导学 生 榴弹 ，（ ２ ） 出示例２ ： 同是 战斗失利 ａ ． 但 由于众寡 悬殊 ，守桥部 队伤 亡较 大 ， 只 得暂 时退 守大桥 东头的宛平县城 。 ｂ ． 日寇猝 不及 防 ， 一个个人 头滚 落 ， 尸横桥 方 的群像 ， 才能将课文复述具体 。 【 课堂回放 】 １ ． 按时 段找 出文 中描述敌 我双 方举 动 的关 键词语 。 指导 。 头。 这时 ， 我们的援 军又从 敌人背后杀来 ， 两面夹 ２ ． 学生一边默读课文一边思 考 ， 教师做相应 击 ， 打得 日寇鬼哭狼嚎 ， 抱 头鼠窜。 ２ ． 像 这样带 有感情 色彩的词语 ， 在课文２—５ ３ ． 师小结 ： 由此 可见 ， 不同的立场 ， 不 同的环 ３ ． 交流 ， 教师根据学生发言板书 ： 日 军 挑衅一 自然段还有很多 ， 自读 ， 圈出。 进攻一被歼 ； 我 国守军退守＿ ＋ 还击一 夹击 。 要将 日军和我 国守军 的不 同表现 复述 清楚。 【 设计意 图 】 ４ ． 根据板 书再次复述 ， 不仅要 说清 时间 ， 更 境 ， 作者 与读者带有的感 情色彩也不 同 。 【 设计意图】 《 全日 制义务教育语文课程标准》指出， 要 复述是 在理解 吸收 的基础 上讲述 和转 述原 “ 说 出 自己 的喜爱 、 憎恶 、 崇敬、 向往 、 同情 等感 文 内容 。复述 的训练是语感 的训 练 ， 可 以训练语 受 ” 。作者在 《 卢 沟桥烽火 》 中使 用 了具有鲜 明感 言 的张力 ； 复 述 的过程 更 是对 课文 感 知 、 体味、 情 色彩 的词 语 ， 教学时， 我通过这 一设计 引导学 消化 、 理解 、 筛选 、 概括 、 表达 的过程 。 在 教学 中 ， 生通过 品读 、 感悟 ， 来辨 析词语感 情色彩 ， 进一步 我让学生抓住描述敌我双方举动的关键词语作 看 清侵 略者的丑恶 嘴脸 ， 感受我 国守军的大义凛 为复述 的“ 路标 ” ， 牢记课 文所 展现 的激 烈场 面 ， 然、 坚贞不屈 的英 勇气概 ， 激发学生爱 国情感 。 这 从 而进 行具体 地 复述 ，提高学 生语 言的再 运用 样学生在 复述 中 ， 也就 自然而然地将 自己的爱憎 能力 。 三、辨析词 语色彩 。 做 到复述课文要有感情 表达 出来 ， 做到 了复述有感情 。 复述 课文 的过程不仅 是课 文语 言 的内化 过 《 全 日制义务 教育语 文课程标准》 在第 ３ 学段 程 ， 还是学生 的听、 读、 思、 记、 说 等能力 的综合训 的要求 中提 到 ： “ 能联系上下文和 自己的积累 ， 推 练 。《 卢沟桥烽火》 一文 ， 我通过对学生 有效的复 想课 文 中有 关词 句 的意思 ，辨别 词语 的感情 色 述 指导 ， 不仅 让学生 受到 了爱 国主义 教育 ， 更 让 彩， 体会其 表达效果 。 ” 课 文通过记叙 “ 卢沟桥 事 学生感受到 了中国语言文字 的魅力 ；通 过有 序 、 变” 的经过 ， 揭露 了 日本侵 略者蓄意挑起事端 、 野 具体 、 有感情 的复述指导 ， 锤炼 了学生 的语 言 ， 提 蛮侵 占我 国领 土的滔天罪 行 ， 讴 歌 了我 国军民同 高 了学生语文综合能力 。 仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。 文中许多词语体 现 了作 者强 烈 的情感 色彩 ， 用好 这些词 ， 学生 才 作 者 简介 ：江 苏省镇 江 市江滨 实验 小学教 能在复述中做到有感情。 师， 京 口区语 文学科 带头人 。