摘要:课堂提问是一种特殊的教学语言形式,它是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学有效行为方式,也是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
关键词:英语教学;课堂提问;教学效果
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0164-01
课堂提问是一种特殊的教学语言形式,它是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学有效行为方式。我们现在提倡“教师为主导,学生是主体”的教学理念,那么教师应该怎样实现主导地位呢,其中课堂提问是必不可少的的方式。课堂提问对英语教学来说,既是传授知识的手段,又是发展学生听说技能、培养其语言交际能力的基本形式。因此,如何有效的进行英语课堂提问,是一个很值得探讨的问题。
一、提问要语言准确、精炼、清晰
所提问题必须具体、明确,表达清楚,容易理解,学生能立即抓住问题的要领并知道怎样回答。
二、提问要激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。设计精巧的问题,能振奋情绪,提高兴致,缩短师生间的心理距离,他不仅要以某些知识点为内涵,还要用独具匠心的艺术构思做包装。如在学习 NEFC, STUDENT’S BOOK 2 ,Cultural relics之前,提问“What kind of old things are cultural relics ? Are all the old things cultural relics ?在学习CEFC2A,Lesson26,The First Aid 之前提问“Should you wash the wound under cold running water or dress it first when a boy is bitten by a snake ?”…这样的问题联系教材,贴近生活,能引发学生的好奇心,激发他们的求知欲,使他们很快进入“角色”,自觉的投入学习活动。
三、提问要启发学生的思维
“学而不思则罔,思而不学则怠”。要思考,就必然和问题联系在一起。善于提问的老师,总是丝丝入扣,步步为营,有的放矢地为学生疏通思考的渠道,以学习NEFC ,STUDENT’S BOOK 2, Unit 1,The Amber Room为例,初读标题,教师就让学生思考“Why did the author use The Amber Room for the title of the text ?”引导他们浏览课文,了解故事概况;接着,教师又以一连串的“抢答题”,让学生回答:“How many tons of amber were used to make the Amber Room ?”“ What else were used to make the room besides amber ?”“ Why was theAmber Room first built ? ”“When and why did Frederick William give the Amber Room to Peter the Great ? ”促使学生再读课文,把握语篇的具体内容和文脉;最后老师可以提问:“When and how was the Amber Room supposed to have been lost ? 这是一道深层理解题,要求学生通过分析和推理,理解文章的寓意和作者的观点态度。就这样,学生在三种不同要求和类型的问题的引导下,集中精力,积极思维,完成了对课文的“浏览――细读――研讨 ”,达到了预期的效果。
四、提问要培养学生的创新意识
事物是相互联系、不断发展的,人的认识是一个由浅入深、由此及彼的过程。课堂提问应该遵循这一规律,调动学生的发散思维,培养其创新意识,让学生利用现学的知识,结合已学的知识,通过联系、对比、演绎、归纳,不断拓宽和强化自己的认识网络。如在学完NEFC ,STUDENT’S BOOK 3 ,Unit 3,THE MILLION POUND BANK NOTE 后,可设计如下问题:Why do you think that the brothers chose Henry for there bet ? Why were the owner and hostess shocked when they saw the million pound bank note in Heenry’s hand ? What can we learn from this story ? 这样就能引导学生通过对相关词的回忆和比较,选择贴切的词语来表达自己对课文的理解。
五,提问要提高学生的交际能力
英语课堂提问,要求学生既听又说,其本身就是听说技能的基本训练。但能听会说未必具备了语言的交际能力。在具体的语言交际中,语言的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会的角色及其文化背景等因素的制约,因此,教师的提问,不仅要着眼于知识和技能的操练,更应创设特定的语境,促使学生正确而得体的运用语言。例如,在学过“问路”这个话题之后,让学生以本地的主要街道和建筑物为目的地进行问路指路的对话;在学过Abraham Lincoln 、Albert Einstein 等人物传记之后,模拟进行“答记者问”、“记者采访”等活动;在每节课开始时,教师以当天的天气、学校生活、社会新闻等、为话题为学生进行free talk ,… 这些都可以训练学生在特定语境下运用英语的能力。总之,让提问走出课本,联系实际,变书面文字为鲜活的社会言语,这是提高学生英语交际能力的有效途径之一。
总之,课堂提问的目的是为了让学生思考问题,深化对所学知识的认识,培养学生的思维能力养成良好的思维习惯,这体现了学生是课堂教学的主人,教师是主导,整个教学过程是师生双方的互动,不是教师个人表演。所以,教师要注意学生的思维习惯,善于创设情境,运用好提问技巧,从而达到较好的教学效果。
摘要:课堂提问是一种特殊的教学语言形式,它是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学有效行为方式,也是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
关键词:英语教学;课堂提问;教学效果
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0164-01
课堂提问是一种特殊的教学语言形式,它是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学有效行为方式。我们现在提倡“教师为主导,学生是主体”的教学理念,那么教师应该怎样实现主导地位呢,其中课堂提问是必不可少的的方式。课堂提问对英语教学来说,既是传授知识的手段,又是发展学生听说技能、培养其语言交际能力的基本形式。因此,如何有效的进行英语课堂提问,是一个很值得探讨的问题。
一、提问要语言准确、精炼、清晰
所提问题必须具体、明确,表达清楚,容易理解,学生能立即抓住问题的要领并知道怎样回答。
二、提问要激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。设计精巧的问题,能振奋情绪,提高兴致,缩短师生间的心理距离,他不仅要以某些知识点为内涵,还要用独具匠心的艺术构思做包装。如在学习 NEFC, STUDENT’S BOOK 2 ,Cultural relics之前,提问“What kind of old things are cultural relics ? Are all the old things cultural relics ?在学习CEFC2A,Lesson26,The First Aid 之前提问“Should you wash the wound under cold running water or dress it first when a boy is bitten by a snake ?”…这样的问题联系教材,贴近生活,能引发学生的好奇心,激发他们的求知欲,使他们很快进入“角色”,自觉的投入学习活动。
三、提问要启发学生的思维
“学而不思则罔,思而不学则怠”。要思考,就必然和问题联系在一起。善于提问的老师,总是丝丝入扣,步步为营,有的放矢地为学生疏通思考的渠道,以学习NEFC ,STUDENT’S BOOK 2, Unit 1,The Amber Room为例,初读标题,教师就让学生思考“Why did the author use The Amber Room for the title of the text ?”引导他们浏览课文,了解故事概况;接着,教师又以一连串的“抢答题”,让学生回答:“How many tons of amber were used to make the Amber Room ?”“ What else were used to make the room besides amber ?”“ Why was theAmber Room first built ? ”“When and why did Frederick William give the Amber Room to Peter the Great ? ”促使学生再读课文,把握语篇的具体内容和文脉;最后老师可以提问:“When and how was the Amber Room supposed to have been lost ? 这是一道深层理解题,要求学生通过分析和推理,理解文章的寓意和作者的观点态度。就这样,学生在三种不同要求和类型的问题的引导下,集中精力,积极思维,完成了对课文的“浏览――细读――研讨 ”,达到了预期的效果。
四、提问要培养学生的创新意识
事物是相互联系、不断发展的,人的认识是一个由浅入深、由此及彼的过程。课堂提问应该遵循这一规律,调动学生的发散思维,培养其创新意识,让学生利用现学的知识,结合已学的知识,通过联系、对比、演绎、归纳,不断拓宽和强化自己的认识网络。如在学完NEFC ,STUDENT’S BOOK 3 ,Unit 3,THE MILLION POUND BANK NOTE 后,可设计如下问题:Why do you think that the brothers chose Henry for there bet ? Why were the owner and hostess shocked when they saw the million pound bank note in Heenry’s hand ? What can we learn from this story ? 这样就能引导学生通过对相关词的回忆和比较,选择贴切的词语来表达自己对课文的理解。
五,提问要提高学生的交际能力
英语课堂提问,要求学生既听又说,其本身就是听说技能的基本训练。但能听会说未必具备了语言的交际能力。在具体的语言交际中,语言的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会的角色及其文化背景等因素的制约,因此,教师的提问,不仅要着眼于知识和技能的操练,更应创设特定的语境,促使学生正确而得体的运用语言。例如,在学过“问路”这个话题之后,让学生以本地的主要街道和建筑物为目的地进行问路指路的对话;在学过Abraham Lincoln 、Albert Einstein 等人物传记之后,模拟进行“答记者问”、“记者采访”等活动;在每节课开始时,教师以当天的天气、学校生活、社会新闻等、为话题为学生进行free talk ,… 这些都可以训练学生在特定语境下运用英语的能力。总之,让提问走出课本,联系实际,变书面文字为鲜活的社会言语,这是提高学生英语交际能力的有效途径之一。
总之,课堂提问的目的是为了让学生思考问题,深化对所学知识的认识,培养学生的思维能力养成良好的思维习惯,这体现了学生是课堂教学的主人,教师是主导,整个教学过程是师生双方的互动,不是教师个人表演。所以,教师要注意学生的思维习惯,善于创设情境,运用好提问技巧,从而达到较好的教学效果。