语文课的工具性决定了语文教学中字、词、句理解和应用的重要性，如何让学生在最短的时间内掌握最多的知识是语文研究的课题之一。本学期我和校长经过无数次的尝试研究，摸索出了一种适合语文精讲课文第一课时的教学方法——立体化和典型化的语文教学方法。这种教学方法比传统的教学方法既能节省很多时间，又能提高教学成绩。 初读课文时，让每组的中等生6号接龙，其他气声跟读。同时让1.3.5组的中等生4号上讲台，边气声跟读，边把听到的错误写到黑板上，同组优等生7号在讲台上边听边把4号听出的错误改对；2.4.6组的差生2号上讲台边读边板演不认识的字词，同组优等生7号随时注音释疑。1号为差生是我们学校的低起点教学特色。这种特色无疑给了差生信心。教师在轮读过程中，也随时给予订正。轮读听指这种预习课文的形式，同时能让学生找出容易误读的地方和筛选出生字词。不只让学生读，是为扩大筛选面增强筛选的普遍性和典型性。小组齐读，很难听清每位同学的读音，6号中等生轮读，能真正做到把疑难字词较准确的筛选出来。如果一个学生读，其他学生就很可能认为，没有自己的事，不专心听，气声跟读就解决了这一问题。课文初读完了，各组误读的字词句、生字新词也都展示在黑板上了。误读的地方要典型化的让学生说、读、记。生字新词教师只需要再选择典型字词少做讲解，学生边听边记，再给3到5分钟的时间边读边书空速记这些字。典型化是小组课堂教学程序化、典型化、立体化和自动化的操作之一，小组展示的作用之一是扩大展示面，不是指抽几个学生口答，而是6组同时展示。这六组展示也不是随机的，而是分成抽样展示，样本可以是中等生、后进生、优生。这样，展示的面广了，抽样更准确，问题和方法展示的多了，筛选的典型质量也更高一些。典型化的讲解不仅节省了时间，还抓住了重点，解决了难点。5分钟后，每组的差生1号上黑板，其他同学一起听写生字新词。写完后，每组的优生8号上黑板给对方组改对错，同时，下边同学黄金搭档互改。只有让差生听写，才能检验出生字的教学情况。8号优生上黑板一是能彻底改对错，二是为选词组段做准备。8号改错时，要把对的字词写到错字旁边，让差生加以对照，接着再用所听写的词连词成段写到黑板上，其他同学同时写到练习本上。写的过程中老师转课堂，发现问题随时批改。全班都在选词组句，就避免了有的差生无所事事的弊端。但要注意，学生在黑板上和在作业本上写字的速度是不一样的，据我观察，同样写60个字，台下的学生用3分钟，而台上的同学用了4分钟。老师要充分利用好这一分钟的时间，让写完的学生互相欣赏对方的作品。这样，既能给对方指出错误，又能吸取别人的精华。学生基本写完后，老师只认真点评1.2个典型，而不再一一点评。点评时既要注意短文的字词句的用法，特别是新学生字词的用法，要一一点评，还要注意短文的优美句式结构中心。老师不仅要说，还要用修改符号修改在黑板上。这样，既加深了学生对生字的印象，又锻炼了写作能力。长此以往，学生不仅学会了写作，还学会了修改。大家一定会认为，写费时间，改成说更好。其实不然，口头回答，看起来节省时间，实则不少费时，因为口答时，只能一个一个的说，不能两个人同时说。但写就不一样，六组可以同时写。而且，写出来后，大家可以看得更清楚准确，错误的地方也更便于讨论更正，精彩的地方也便于学习借鉴。这样，既节省了时间，学生又学习了典型。 初读课文、学习生字新词本该是一节课的内容，但我只用20分钟的时间，既让学生人人学会了生字，积累了素材，又提高了写作能力和修改能力，还做到了预防了差生的出现。节省的20分钟，可以针对课文做一些变式阅读和仿写。 对一些典型的描写生动具体的句子、特殊的句子进行变式阅读。例如：在讲朱自清的《春》时，我用调换词语的方法欣赏 “小草偷偷地从土里钻出来”这句话。把原文改为“小草一下子从土里钻出来”让学生在比较中品味、咀嚼课文的语言美。 对一些优美的排比句进行仿写。例如：在讲朱自清的《春》时，我发现写春的排比句太美了： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 我让学生反复读后再展开想象，想象一下秋天像什么，并写下来。这样的训练不仅可以加深学生对课文的理解，还能启发学生的思维，锻炼写作能力，让学生把仿写和欣赏不知不觉地就结合在了一起，学生就不会感觉学习语文那么难了。 课堂虽然只有45分钟的时间，但只要我们能立足课堂、用足课堂、优化课堂教学，就可以让学生在课堂上掌握好该掌握的知识，这是我们语文教学的终极目标。 注释： 立体化是指在教学中让学生分组、分程同时进行多样学习的过程。 初读课文是指课前学生完全没有进行过预习的新课。 低起点小组教学是指我们学校实行的以每组按成绩均等分配，每组的1号是最差生，以此类推，8号成绩最好。 气声跟读是指别人朗读的时候，自己只张嘴不出声音的读。
语文课的工具性决定了语文教学中字、词、句理解和应用的重要性，如何让学生在最短的时间内掌握最多的知识是语文研究的课题之一。本学期我和校长经过无数次的尝试研究，摸索出了一种适合语文精讲课文第一课时的教学方法——立体化和典型化的语文教学方法。这种教学方法比传统的教学方法既能节省很多时间，又能提高教学成绩。 初读课文时，让每组的中等生6号接龙，其他气声跟读。同时让1.3.5组的中等生4号上讲台，边气声跟读，边把听到的错误写到黑板上，同组优等生7号在讲台上边听边把4号听出的错误改对；2.4.6组的差生2号上讲台边读边板演不认识的字词，同组优等生7号随时注音释疑。1号为差生是我们学校的低起点教学特色。这种特色无疑给了差生信心。教师在轮读过程中，也随时给予订正。轮读听指这种预习课文的形式，同时能让学生找出容易误读的地方和筛选出生字词。不只让学生读，是为扩大筛选面增强筛选的普遍性和典型性。小组齐读，很难听清每位同学的读音，6号中等生轮读，能真正做到把疑难字词较准确的筛选出来。如果一个学生读，其他学生就很可能认为，没有自己的事，不专心听，气声跟读就解决了这一问题。课文初读完了，各组误读的字词句、生字新词也都展示在黑板上了。误读的地方要典型化的让学生说、读、记。生字新词教师只需要再选择典型字词少做讲解，学生边听边记，再给3到5分钟的时间边读边书空速记这些字。典型化是小组课堂教学程序化、典型化、立体化和自动化的操作之一，小组展示的作用之一是扩大展示面，不是指抽几个学生口答，而是6组同时展示。这六组展示也不是随机的，而是分成抽样展示，样本可以是中等生、后进生、优生。这样，展示的面广了，抽样更准确，问题和方法展示的多了，筛选的典型质量也更高一些。典型化的讲解不仅节省了时间，还抓住了重点，解决了难点。5分钟后，每组的差生1号上黑板，其他同学一起听写生字新词。写完后，每组的优生8号上黑板给对方组改对错，同时，下边同学黄金搭档互改。只有让差生听写，才能检验出生字的教学情况。8号优生上黑板一是能彻底改对错，二是为选词组段做准备。8号改错时，要把对的字词写到错字旁边，让差生加以对照，接着再用所听写的词连词成段写到黑板上，其他同学同时写到练习本上。写的过程中老师转课堂，发现问题随时批改。全班都在选词组句，就避免了有的差生无所事事的弊端。但要注意，学生在黑板上和在作业本上写字的速度是不一样的，据我观察，同样写60个字，台下的学生用3分钟，而台上的同学用了4分钟。老师要充分利用好这一分钟的时间，让写完的学生互相欣赏对方的作品。这样，既能给对方指出错误，又能吸取别人的精华。学生基本写完后，老师只认真点评1.2个典型，而不再一一点评。点评时既要注意短文的字词句的用法，特别是新学生字词的用法，要一一点评，还要注意短文的优美句式结构中心。老师不仅要说，还要用修改符号修改在黑板上。这样，既加深了学生对生字的印象，又锻炼了写作能力。长此以往，学生不仅学会了写作，还学会了修改。大家一定会认为，写费时间，改成说更好。其实不然，口头回答，看起来节省时间，实则不少费时，因为口答时，只能一个一个的说，不能两个人同时说。但写就不一样，六组可以同时写。而且，写出来后，大家可以看得更清楚准确，错误的地方也更便于讨论更正，精彩的地方也便于学习借鉴。这样，既节省了时间，学生又学习了典型。 初读课文、学习生字新词本该是一节课的内容，但我只用20分钟的时间，既让学生人人学会了生字，积累了素材，又提高了写作能力和修改能力，还做到了预防了差生的出现。节省的20分钟，可以针对课文做一些变式阅读和仿写。 对一些典型的描写生动具体的句子、特殊的句子进行变式阅读。例如：在讲朱自清的《春》时，我用调换词语的方法欣赏 “小草偷偷地从土里钻出来”这句话。把原文改为“小草一下子从土里钻出来”让学生在比较中品味、咀嚼课文的语言美。 对一些优美的排比句进行仿写。例如：在讲朱自清的《春》时，我发现写春的排比句太美了： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 我让学生反复读后再展开想象，想象一下秋天像什么，并写下来。这样的训练不仅可以加深学生对课文的理解，还能启发学生的思维，锻炼写作能力，让学生把仿写和欣赏不知不觉地就结合在了一起，学生就不会感觉学习语文那么难了。 课堂虽然只有45分钟的时间，但只要我们能立足课堂、用足课堂、优化课堂教学，就可以让学生在课堂上掌握好该掌握的知识，这是我们语文教学的终极目标。 注释： 立体化是指在教学中让学生分组、分程同时进行多样学习的过程。 初读课文是指课前学生完全没有进行过预习的新课。 低起点小组教学是指我们学校实行的以每组按成绩均等分配，每组的1号是最差生，以此类推，8号成绩最好。 气声跟读是指别人朗读的时候，自己只张嘴不出声音的读。