《芦花荡》课堂教学设计及反思
作者：王颖俊
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第11期
[设计简说]
《芦花荡》是编排在人教版八(上)以战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。它意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物——走近人物——喜爱人物——敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。
[课堂实录]
一、导入：话说英雄
师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。
二、寻读：感知全文
师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。(提示：四句话把握记叙要素)
生1：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。
生2：由于过于自信，大女孩挂花了。
生3：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。
生4：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。
三、析读：赏析人物
师：喜欢这位老人吗?最喜欢他哪一点?说说自己的感受。
生1：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”——自信。
生2：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”——言出必行，说到做到。
生3：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”——对敌人恨之入骨 生4：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩——机智、聪明
生5：像个没事人，早出晚归，以悠闲的心情撑着船——勇敢、身怀绝技、乐观。
师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。
四、品读：感悟主题
师：老人有没有让人不喜欢的地方?找出有关的语句，谈谈自己的感受。
生1：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。 生2：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
生3：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。
师：从中，你还能读出别的吗?
生1：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱。
生2：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。
师：你觉得这是一位怎样的老人?
生1：坚毅刚强的老人。
生2：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。
生3：是一位非常有个性的老人。
生4：是一位有高度责任心的老人。
师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。
五、集读：积累语言
师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。
请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。
生1：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”——写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。
生2：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒”——象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。
师：孙犁不是正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。
评议：
1、线索简明，重点突出
这个教学设计以“读”为主线索，贯穿全文，从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“析读”、“品读”再到景物描写这个点上的“集读”，能体现设计线条单纯明朗，重点突出、层次细腻的特点。
2、问题引领，激活思维
从课堂的组织形式来看，此设计创设了和谐的情境，来突破教学的重点和难点，由“喜欢老头子的哪一点”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题入手，引导学生对人物形象进行由浅入深地分析，符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙，激发了学生的灵动感、兴奋点，在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点，这样易于把教师的教学目标转化为学生的学习目标，从而来激发学生的求知欲。
当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时，教师并没有仅仅停留在“喜欢”他的层面上，而是适时点拨引导：“有没有不喜欢的地方?”“你还能读出别的味道吗?”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地位”，使学生对探究的学习内容发生兴趣，继而由浅入深地钻研文本。
3、师生互动，心灵对话
曾记得一位教育家说过：“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处”时，有的同学分析到老人接连说了三个“不怕”，却还是让大菱挂了花，太逞能!太自以为是!然而这种看法马上激起了另一种反对意见：“正是老人对两个孩子的过分喜爱，才让他暂时忘了这种危险。”由此激活了学生的思维，进一步品读外貌描写，进一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰”背后所隐藏的一份柔情，进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。
4、自主学习，学有所得
此课例设计十分注重学生的自主学习，学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句，品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的过程，充分关注学生个体的独特阅读感受，同时还着眼于学生阅读方法的指导。感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中，也正体现了课堂价值的评估不是过多关注教师教了某项具体知识，而是关注学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。
《芦花荡》课堂教学设计及反思
作者：王颖俊
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第11期
[设计简说]
《芦花荡》是编排在人教版八(上)以战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。它意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物——走近人物——喜爱人物——敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。
[课堂实录]
一、导入：话说英雄
师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。
二、寻读：感知全文
师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。(提示：四句话把握记叙要素)
生1：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。
生2：由于过于自信，大女孩挂花了。
生3：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。
生4：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。
三、析读：赏析人物
师：喜欢这位老人吗?最喜欢他哪一点?说说自己的感受。
生1：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”——自信。
生2：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”——言出必行，说到做到。
生3：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”——对敌人恨之入骨 生4：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩——机智、聪明
生5：像个没事人，早出晚归，以悠闲的心情撑着船——勇敢、身怀绝技、乐观。
师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。
四、品读：感悟主题
师：老人有没有让人不喜欢的地方?找出有关的语句，谈谈自己的感受。
生1：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。 生2：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
生3：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。
师：从中，你还能读出别的吗?
生1：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱。
生2：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。
师：你觉得这是一位怎样的老人?
生1：坚毅刚强的老人。
生2：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。
生3：是一位非常有个性的老人。
生4：是一位有高度责任心的老人。
师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。
五、集读：积累语言
师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。
请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。
生1：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”——写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。
生2：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒”——象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。
师：孙犁不是正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。
评议：
1、线索简明，重点突出
这个教学设计以“读”为主线索，贯穿全文，从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“析读”、“品读”再到景物描写这个点上的“集读”，能体现设计线条单纯明朗，重点突出、层次细腻的特点。
2、问题引领，激活思维
从课堂的组织形式来看，此设计创设了和谐的情境，来突破教学的重点和难点，由“喜欢老头子的哪一点”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题入手，引导学生对人物形象进行由浅入深地分析，符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙，激发了学生的灵动感、兴奋点，在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点，这样易于把教师的教学目标转化为学生的学习目标，从而来激发学生的求知欲。
当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时，教师并没有仅仅停留在“喜欢”他的层面上，而是适时点拨引导：“有没有不喜欢的地方?”“你还能读出别的味道吗?”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地位”，使学生对探究的学习内容发生兴趣，继而由浅入深地钻研文本。
3、师生互动，心灵对话
曾记得一位教育家说过：“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处”时，有的同学分析到老人接连说了三个“不怕”，却还是让大菱挂了花，太逞能!太自以为是!然而这种看法马上激起了另一种反对意见：“正是老人对两个孩子的过分喜爱，才让他暂时忘了这种危险。”由此激活了学生的思维，进一步品读外貌描写，进一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰”背后所隐藏的一份柔情，进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。
4、自主学习，学有所得
此课例设计十分注重学生的自主学习，学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句，品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的过程，充分关注学生个体的独特阅读感受，同时还着眼于学生阅读方法的指导。感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中，也正体现了课堂价值的评估不是过多关注教师教了某项具体知识，而是关注学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。