自学促能力形成 展示让魅力飞扬【学习目标】1、朗读课文读准字音并积累词语。2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法 。3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。【学习重点】以典型事例表现人物性格的写法。作者爱国主义思想感情的表达。【预习说明与学法指导】（早读课30分钟）1. 走近作者鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。2.文体常识 散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。3. 速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。 4. 查工具书，读准字音，解释重点词语：一、自我检测: １． 给下列加点的字注音并解释词语。绯红 匿名 发髻 驿站 解剖 诘责 不逊 客死 抑扬顿挫 油光可鉴 杳无音信 深恶痛疾 2．本文的叙事线索是什么： 3．依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意： 二、展示课导学：（第一课时）方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案1．默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。（l）课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格？ （2）作者是如何描写先生的？结合上一题说说先生是个什么样的人？ （3）本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。这些与写藤野先生有什么联系？ 2.小组抽签展示成果，其他组质疑评价，教师适时点拨。3、总结本文刻画人物的方法：（小组讨论竞答，教师明确。） 作业： 学习本文“写人抓特征 ”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.第二课时目标: 理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。一.复习上节课刻画人物的方法引入。二．迅速浏览课文先独立完成下列题目记录疑问然后组内交流。（抽组展示）1.作者为什么要离开东京，又为什么要离开藤野先生？ 2.作者为什么把自己受到的优待用“大概是物以稀为贵吧”来解释？ 3.作者两次易地求学始终贯穿一种什么样的情怀？如何理解？ 三．品味下面两句话回答括号中的问题。（小组讨论竞答展示） 1.也有解散辫子盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（如何理解标致，表明了作者怎样的情感与态度？） 2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（先生是普通人作者为何说他伟大？） 四.试归结本文所表达的中心思想？（学生先概括然后其他学生点评教师明确 ） 五、课后训练案： （一.）写出下列句子运用的描写方法。 1.其时进来的是一个很瘦的先生，八字须，戴着眼镜……（ ） 2.但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（ ） 3.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ） 二.品析下列句子所表达的思想感情。1.东京也无非是这样。 2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 三. 对下面两句中“他们”的理解正确的一项是（ ） (1)“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 （2）他们也何尝不酒醉似的喝采。 A.(1)和(2)都是指日本的“爱国青年”。 B.(1)指看电影的人，(2)指中国人。 C(1)指日本的“爱国青年”。(2)指闲看枪毙犯人的中国人。 D(1)指日本学生，(2)指闲看枪毙犯人的中国人。四．阅读理解。东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髺一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。1．划分本段层次。2．概括本段内容。3．本段用了何种修辞方法？4．“无非”的含义是什么？此句的作用是什么？5．此段的作用是什么？【我的收获与心得】： 【需要培辅的问题】：
于美洋
自学促能力形成 展示让魅力飞扬【学习目标】1、朗读课文读准字音并积累词语。2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法 。3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。【学习重点】以典型事例表现人物性格的写法。作者爱国主义思想感情的表达。【预习说明与学法指导】（早读课30分钟）1. 走近作者鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。2.文体常识 散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。3. 速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。 4. 查工具书，读准字音，解释重点词语：一、自我检测: １． 给下列加点的字注音并解释词语。绯红 匿名 发髻 驿站 解剖 诘责 不逊 客死 抑扬顿挫 油光可鉴 杳无音信 深恶痛疾 2．本文的叙事线索是什么： 3．依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意： 二、展示课导学：（第一课时）方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案1．默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。（l）课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格？ （2）作者是如何描写先生的？结合上一题说说先生是个什么样的人？ （3）本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。这些与写藤野先生有什么联系？ 2.小组抽签展示成果，其他组质疑评价，教师适时点拨。3、总结本文刻画人物的方法：（小组讨论竞答，教师明确。） 作业： 学习本文“写人抓特征 ”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.第二课时目标: 理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。一.复习上节课刻画人物的方法引入。二．迅速浏览课文先独立完成下列题目记录疑问然后组内交流。（抽组展示）1.作者为什么要离开东京，又为什么要离开藤野先生？ 2.作者为什么把自己受到的优待用“大概是物以稀为贵吧”来解释？ 3.作者两次易地求学始终贯穿一种什么样的情怀？如何理解？ 三．品味下面两句话回答括号中的问题。（小组讨论竞答展示） 1.也有解散辫子盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（如何理解标致，表明了作者怎样的情感与态度？） 2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（先生是普通人作者为何说他伟大？） 四.试归结本文所表达的中心思想？（学生先概括然后其他学生点评教师明确 ） 五、课后训练案： （一.）写出下列句子运用的描写方法。 1.其时进来的是一个很瘦的先生，八字须，戴着眼镜……（ ） 2.但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（ ） 3.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ） 二.品析下列句子所表达的思想感情。1.东京也无非是这样。 2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 三. 对下面两句中“他们”的理解正确的一项是（ ） (1)“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 （2）他们也何尝不酒醉似的喝采。 A.(1)和(2)都是指日本的“爱国青年”。 B.(1)指看电影的人，(2)指中国人。 C(1)指日本的“爱国青年”。(2)指闲看枪毙犯人的中国人。 D(1)指日本学生，(2)指闲看枪毙犯人的中国人。四．阅读理解。东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髺一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。1．划分本段层次。2．概括本段内容。3．本段用了何种修辞方法？4．“无非”的含义是什么？此句的作用是什么？5．此段的作用是什么？【我的收获与心得】： 【需要培辅的问题】：
于美洋