新课程核心理念
一、新课程改革的核心理念有哪些？
【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?
【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。
【三】、在对待自我上，强调反思。
【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？
【一】、文化的传播者；
【二】、潜能的开发者；
【三】、学习的促进者；
【四】、发展的伴随者；
【五】、教育的探究者。
四、教师如何适应新课程所引起的变化?
【一】、更新教育观念，转变教师角色。
【二】、重建教学方式，重构课堂教学。
【三】、改善知识结构，转变工作方式。
【四】、掌握新的技能，学习新的技术。
【五】、积极参与课程开发，通过研发提高自己。
五、如何培养学生的问题意识？
【一】、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
【二】、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践能力?
【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
【二】、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
【三】、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。
七、如何实现学习方式的转变？
【一】、作为教师，首先要树立新的教学观。
【二】、充分利用丰富的课程资源。
【三】、实行探究性学习，开展综合实践活动。
八、探究教学需要树立哪些基本观念?
【一】、潜能开发观；【二】、问题探究观；【三】、学生主体观；【四】、行为实践观；【五】、个性差异观；【六】、师生合作观；【七】、生命发展观；
【八】、评价过程观。
九、如何引导学生进行探究学习？
【一】、激发导入，自学探究；【二】、解疑导拔，合作探究；【三】、明理强化，实践探究；【四】、激励评价，引伸探究。
十、怎样帮助学生”学会学习”?
【一】、教学的要义是使学生“会学习”。
【二】、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。
【三】、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。
十一、怎样培养学生的学习兴趣?
【一】、让教师“动”起来。
【二】、让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。
十二、怎样开发学生的差异资源?
【一】、针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；
(3)合作层次化。
【二】、开发气质差异，采取异质异教。
【三】、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。
【四】、开发情感资源，运用激励机制。(1)多向评价；(2)多层展示。 十三、怎样组织学生进行小组合作学习?
【一】、开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商；（2)有的放矢；(3)互相提问；
(4)动态分组。
【二】、及时调整合作方式。
【三】、科学组织分层学习。
十四、如何提高课堂教学效率？
【一】、用心琢磨和恰当运用教学语言。
【二】、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。（1)教师要调整自己的面部表情；(2)教师要注意自己的衣着、举止；(3)教师要注重自己的教学态度。
【三】、用心促成教学高潮。
【四】、创造机会让学生体验成功的喜悦。
【五】、注意课堂批评艺术。
十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?
【一】、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。
【二】、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，激励发问，让学生会提问题；(2)创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。
【三】、培养学习热情，锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣；(2)创设情景，培养学生的竞争意识。
十六、怎样让课堂充满探究的气息?
【一】、精心设计，保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；(２)引发学生的好奇心，让学生乐于探究；(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。
【二】、铺路搭桥，保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性；（2)讨论要有针对性；(3)练习要有实践性。
【三】、留足空间，保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”；(2)少“扶”多“放”。
十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?
【一】、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。
【二】、注重人人参与的过程，张扬学生的个性。 【三】、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
通识部分试题及答案：
一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案）
1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：( C )。 A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力
2、教育要求应控制在（ B ）的程度上，才能促进儿童更好的发展。 A、对儿童来说感觉很容易 B、对儿童来说有难度但努力能达到 C、对儿童来说感觉很难 D、对儿童来说没有特定要求
3、教育改革新的要求强调使（ C ）。 A、每个学生都得到同样的发展 B、每个学生都达到高素质要求 C、不同的学生个性得到不同的发展 D、不同学生的个性得到相同的发展
4、启发性教学的实质在于（ D ）。 A、教师问学生答 B、学生问教师答 C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维
5、因材施教的原则要求教学要针对（ D ）进行教学。 A、 后进生 B、 优秀生 C、中等生 D、 每一个学生的具体实际
6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（ B ）。 A、学生喜欢什么，教师就教什么 B、调动学生的积极性，促进其能动学习 C、对学生多表扬，不能批评学生 D、以学生为中心，教师跟着学生走
7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（ A ）。 A、课程标准 B、课后练习的要求 C、统考的题型 D、家长的要求
8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（ B ）。 A、制作课件 B、了解学生
C、设计板书 D、设计试题
9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。这时，正确的做法是：（ A ）。 A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题 D、不理会学生的提问 10、学生的道德（ D）是学生品德形成的关键和重要标志。 A、理论B、意识 C、观念 D、行为
二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“√”，错误的打“×”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。）
1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。( × )
2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。( √ )
3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。( √ )
4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。( × )
5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。( × )
6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。( × )
7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。( × )
8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。( × )
9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。( √ )
10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。( √ )
三、简答题
1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 ――教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ ――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。
答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
2、简述教师应具备那些教育教学能力？
答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能力；此外还应具备教育科学研究能力。
3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。 四、案例分析题 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿…… 问题：当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途径，平等地与学生交流，倾听
学生的心声，及时调整教法。在教育教学中应该协调好师生之间的关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，为人师表。
①知识与技能目标
②德育目标
③过程与方法目标
④能力目标
⑤情感、态度与价值观目标
A
．①②③
B
．②③④
C
．①③⑤
D
．①④⑤
90
、新课改中教育观念的转变主要是指
（
D
）
①教育功能观的转变
②教师观的转变
③学生观的转变
④教学观的转变
⑤评价观的转变
A
．①②③
B
．②③④
C
．①②③⑤
D
．①②③④⑤
91
、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变 化
（
C
）
①从精英教育走向大众教育
②
由学科知识本位走向学生发展本位
③
由侧重知识层面走向关注整体素质
④
由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
A
．①②
B
．①②③
C
．②③
D
．①②③④
92
、现行的教学大纲明显存在的弊端是（
A
）
①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高
③只强调教学过程，忽视课程的其他环节
④
“
刚性
”
太强，缺乏弹性和选择性
A
．①②③④
B
．②④
C
．①②③
D
．
①②
93
、课程标准与教材的关系是（
D
）
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思
想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
A
．②③④
B
．①②
C
．①②③④
D
．①②③④⑤
94
．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（
D
）
①知识经济初见端倪
②国际竞争日益激烈
③人类的生存和发展面临困难
④我国政治
经济发展的客观需要
⑤我国基础教育发展的需要
⑥世界各教育发达国给我国教改的启示
A
．③④⑤⑥
B
．①②⑥
C
．①②③④⑤
D
．①②③④⑤⑥
95
、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是
（
A
）
①均衡性
②综合性
③选择性
④系统性
⑤实用性
A
．①②③
B
．②③④
C
．①④⑤
D
．①②③④⑤
96
、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（
D
）等三个层面上展开。
A.
教材的更新
B.
教师的发展
C.
学生的选择
D.
课程制度的变迁
97.
新课程提倡的三维教学目标是指（
D
）
A.
知识、技能和方法
情感、态度和价值观
C.
知识、技能和情感
D.
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
98
．综合实践课主要包括（
A
）几部分。
A
、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B
、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C
、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D
、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
99
．信息技术与课
程整合的
99
．
研究从一开始只定位于语文教学，
现在已经开展到各个学科，
提出一种新的
“
四
结合
”
，即（
D
）
。
A
、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合
B
、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
C
、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合
D
、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
100
．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而 是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（
A
）
。
A
、头脑风暴（
Brainstorming
）
B
、辩论
C
、合作性讨论
D
、
异步讨论（如
BBS
、电子邮件讨论等）
101
、
课堂教学中，
经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象， 教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（
A
）
A
、有意注意
B
、无意注意
C
、兴趣
D
、知觉
102
、
“
其身正，
不令而行；
其身不正，
虽令而不从
”
，
孔子这句名言体现出的德育方法是
（
C
）
A
、陶冶教育法
B
、说服教育法
C
、榜样示范教育法
D
、实践锻炼教育法
103
、古汉语形容
“
多
”
或
“
少
”
时常用
“
三
”
字表示，表示
“
少
”
的意义的成语是（
C
）
A
、三心二意
B
、三令五申
C
、三言两语
D
、三番五次
104
、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（
）
A
、以综合课程为主
B
、设置分科与综合相结合的课程
C
、以分科课程为主
D
、选修课程和必修课程相结合
105
、新课程结构的三个基本特性是（
B
）
A
、均衡性
发展性
互补性
B
、均衡性
综合性
选择性
C
、针对性
发展性
综合性
D
、针对性
整合性
自主性
106
．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（
D
）
A
十二大
B
十三大
C
十四大
D
十五大
107
．邓小平理论的精髓是（
C
）
A
改革开放
B“
”
标准
C
解放思想实事求是
D
和平与发展
108
．
十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（ C
）
A
小康社会
B
信息化社会
C
学习型社会
D
社会主义社会
109
、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（
B
）
A
B
、基本素养
C
、教学原则
D
、评价建议
110
、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（
B
）
A
、课程内容
B
、课程目标
C
、课程结构
D
、课程理念
111
、
“
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者
”
，这句话体现的课程理念是（
B
）
A
、关注学生对知识的收获
B
、关注学生的情绪生活和情感体验
C
、关注学生的健康成长
D
、关注学生的道德生活和人格养成
112
、新课程积极倡导的学生观是（
D
）
①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是单纯抽象的学习者
④学生是具有独立
意义的人
A
、①②③
B
、②③④
、①③④
D
、①②④
113
、创造新型的师生情感关系的努力方向是（
C
）
①教师要真情对待学生，关心爱护学生
②树立教育民主思想
③展现教学过程的魅力
④完善个性，展现个人魅力
A
、①②③
B
、②③④
C
、①③④
D
、①②④
114
、新课程的核心理念是
( D
)
。
A
、尊重学生的自主选择
B
、进行双基教学
C
、以学科为主教育
D
、一切为了每一位学
生的发展
115
、
( A
)
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
A
、国家课程标准
B
、地方教材
C
、校本教材
D
、教学大纲
116
、我国基础教育新课程管理的政策是（
C
）
。
A
、以国家课程统一使用管理
B
、以省级课程管理为主
C
、实行国家、地方、学校三级课程管理
D
、全部下放权力，实行校本教材教学为主
117
、本次基础教育课程改革是建国以来的第（
D
）次。
A
、
7
B
、
4
C
、
5
D
、
8
118
、我国长期以来的教育传统是把
放在中心位置。
（
）
A
．学生
B.
教材
C.
教师
D.
教师和学生
119
、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是
（
A
）
意义更大。
A.
班主任
B.
科任教师
C.
校长
D.
教研组长
120
、落实学生的主体地位，关键是根据具体的
，调动学生的主体性，为学生构建广阔的
活动空间。
（
）
A
教学目标
B.
情感态度价值观
C.
教学要求
D.
教学过程
121
、
是树立正确学生观的基础。
（
B
）
A.
乐观估计学生的天性
B.
关注每一位学生
C.
用发展的观点认识学生
信任学生
122
、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是
的圣殿。
（
D
）
A.
情感体验
B.
师生交流
C.
学生成才
D.
人性养育
123
、
是现代师生伦理关系的核心要求。
（
A
）
A.
民主平等
关心学生
C.
以人为本
D.
鼓励学生
124
、
“
教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实 和完善自己。
”
体现出（
A
）的发展观。
A
、注重学生的可持续发展
B
、注重学生的全面发展
C
、注重学生的非智力因素的发展
125
、
（
B
）是发展性教师评价制度的基础。
A
、建立促进学生不断发展的评价体系
B
、建立促进教师不断提高的评价指标体系
C
、建
立促进课程不断发展的评价体系
126
、新评价观强调评价主体应具有（
B
）
。
A
、单一性
B
、多元性
C
、动态性
127
、
“
新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。
”
体现出评价体系（
B
）的特点。
A
、科学性
B
、灵活性
C
、有创意
128
、基础教育课程评价的根本目的在于（
A
）
。
A
、促进发展
B
、甄别与选拔
C
、展示激励
129
、课程评价按评价的主体可分为（
C
）
。
A
、定量评价法与定性评价法
B
、目标评价法和目标游离法
C
、自评与他评
130
．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ ABCD
）
A.
改变课程功能
B.
调整课程结构
C.
精选课程内容
D.
改进教学方式
131
．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有
(ABC )
A.
档案袋评定
B.
苏格拉底式研讨评定
C.
表现展示评定
D.
成就测验
132
．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有
(ABCD)
A.
情境
B.
协作
C.
会话
D.
意义建构
133
、下列关于新型知识观的说法正确的是
(BCD )
A.
个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.
知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.
缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.
知识为一种探索的行动或创造的过程
134
、本次课程改革所倡导的师生关系应该是
(ABCD)
A.
民主的
B.
平等的
C.
对话的
D.
互动的
135
．新课程给教师角色的定位是
(AC )
A.
学习者
B.
定向者
C.
促进者
D.
定论者
136
．新课程结构的主要特点
(ABC )
A.
均衡性
B.
综合性
C.
选择性
D.
平均性
137
．
“
校本课程开发方案
”
的内容包括
(ABCD)
A.
校本课程开发总体目标
B.
校本课程的结构与课程门类
C.
课程实践与评价的设想
D.
保障
措施
．
2001
年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基 础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是
(BCD )
A.
前沿性
B.
全局性
C.
基础性
D.
先导性
139
．地方对课程管理的主要方面是
(ABCD )
A.
贯彻国家课程政策
B.
制订课程实施计划
C.
组织课程的实施与评价
D.
加强课程资源的开发和管理
140
．
校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源， 主要有
(ABD )
新课程核心理念
一、新课程改革的核心理念有哪些？
【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?
【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。
【三】、在对待自我上，强调反思。
【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？
【一】、文化的传播者；
【二】、潜能的开发者；
【三】、学习的促进者；
【四】、发展的伴随者；
【五】、教育的探究者。
四、教师如何适应新课程所引起的变化?
【一】、更新教育观念，转变教师角色。
【二】、重建教学方式，重构课堂教学。
【三】、改善知识结构，转变工作方式。
【四】、掌握新的技能，学习新的技术。
【五】、积极参与课程开发，通过研发提高自己。
五、如何培养学生的问题意识？
【一】、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
【二】、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践能力?
【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
【二】、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
【三】、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。
七、如何实现学习方式的转变？
【一】、作为教师，首先要树立新的教学观。
【二】、充分利用丰富的课程资源。
【三】、实行探究性学习，开展综合实践活动。
八、探究教学需要树立哪些基本观念?
【一】、潜能开发观；【二】、问题探究观；【三】、学生主体观；【四】、行为实践观；【五】、个性差异观；【六】、师生合作观；【七】、生命发展观；
【八】、评价过程观。
九、如何引导学生进行探究学习？
【一】、激发导入，自学探究；【二】、解疑导拔，合作探究；【三】、明理强化，实践探究；【四】、激励评价，引伸探究。
十、怎样帮助学生”学会学习”?
【一】、教学的要义是使学生“会学习”。
【二】、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。
【三】、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。
十一、怎样培养学生的学习兴趣?
【一】、让教师“动”起来。
【二】、让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。
十二、怎样开发学生的差异资源?
【一】、针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；
(3)合作层次化。
【二】、开发气质差异，采取异质异教。
【三】、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。
【四】、开发情感资源，运用激励机制。(1)多向评价；(2)多层展示。 十三、怎样组织学生进行小组合作学习?
【一】、开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商；（2)有的放矢；(3)互相提问；
(4)动态分组。
【二】、及时调整合作方式。
【三】、科学组织分层学习。
十四、如何提高课堂教学效率？
【一】、用心琢磨和恰当运用教学语言。
【二】、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。（1)教师要调整自己的面部表情；(2)教师要注意自己的衣着、举止；(3)教师要注重自己的教学态度。
【三】、用心促成教学高潮。
【四】、创造机会让学生体验成功的喜悦。
【五】、注意课堂批评艺术。
十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?
【一】、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。
【二】、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，激励发问，让学生会提问题；(2)创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。
【三】、培养学习热情，锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣；(2)创设情景，培养学生的竞争意识。
十六、怎样让课堂充满探究的气息?
【一】、精心设计，保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；(２)引发学生的好奇心，让学生乐于探究；(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。
【二】、铺路搭桥，保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性；（2)讨论要有针对性；(3)练习要有实践性。
【三】、留足空间，保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”；(2)少“扶”多“放”。
十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?
【一】、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。
【二】、注重人人参与的过程，张扬学生的个性。 【三】、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
通识部分试题及答案：
一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案）
1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：( C )。 A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力
2、教育要求应控制在（ B ）的程度上，才能促进儿童更好的发展。 A、对儿童来说感觉很容易 B、对儿童来说有难度但努力能达到 C、对儿童来说感觉很难 D、对儿童来说没有特定要求
3、教育改革新的要求强调使（ C ）。 A、每个学生都得到同样的发展 B、每个学生都达到高素质要求 C、不同的学生个性得到不同的发展 D、不同学生的个性得到相同的发展
4、启发性教学的实质在于（ D ）。 A、教师问学生答 B、学生问教师答 C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维
5、因材施教的原则要求教学要针对（ D ）进行教学。 A、 后进生 B、 优秀生 C、中等生 D、 每一个学生的具体实际
6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（ B ）。 A、学生喜欢什么，教师就教什么 B、调动学生的积极性，促进其能动学习 C、对学生多表扬，不能批评学生 D、以学生为中心，教师跟着学生走
7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（ A ）。 A、课程标准 B、课后练习的要求 C、统考的题型 D、家长的要求
8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（ B ）。 A、制作课件 B、了解学生
C、设计板书 D、设计试题
9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。这时，正确的做法是：（ A ）。 A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题 D、不理会学生的提问 10、学生的道德（ D）是学生品德形成的关键和重要标志。 A、理论B、意识 C、观念 D、行为
二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“√”，错误的打“×”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。）
1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。( × )
2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。( √ )
3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。( √ )
4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。( × )
5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。( × )
6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。( × )
7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。( × )
8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。( × )
9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。( √ )
10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。( √ )
三、简答题
1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 ――教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ ――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。
答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
2、简述教师应具备那些教育教学能力？
答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能力；此外还应具备教育科学研究能力。
3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。 四、案例分析题 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿…… 问题：当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途径，平等地与学生交流，倾听
学生的心声，及时调整教法。在教育教学中应该协调好师生之间的关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，为人师表。
①知识与技能目标
②德育目标
③过程与方法目标
④能力目标
⑤情感、态度与价值观目标
A
．①②③
B
．②③④
C
．①③⑤
D
．①④⑤
90
、新课改中教育观念的转变主要是指
（
D
）
①教育功能观的转变
②教师观的转变
③学生观的转变
④教学观的转变
⑤评价观的转变
A
．①②③
B
．②③④
C
．①②③⑤
D
．①②③④⑤
91
、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变 化
（
C
）
①从精英教育走向大众教育
②
由学科知识本位走向学生发展本位
③
由侧重知识层面走向关注整体素质
④
由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
A
．①②
B
．①②③
C
．②③
D
．①②③④
92
、现行的教学大纲明显存在的弊端是（
A
）
①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高
③只强调教学过程，忽视课程的其他环节
④
“
刚性
”
太强，缺乏弹性和选择性
A
．①②③④
B
．②④
C
．①②③
D
．
①②
93
、课程标准与教材的关系是（
D
）
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思
想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
A
．②③④
B
．①②
C
．①②③④
D
．①②③④⑤
94
．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（
D
）
①知识经济初见端倪
②国际竞争日益激烈
③人类的生存和发展面临困难
④我国政治
经济发展的客观需要
⑤我国基础教育发展的需要
⑥世界各教育发达国给我国教改的启示
A
．③④⑤⑥
B
．①②⑥
C
．①②③④⑤
D
．①②③④⑤⑥
95
、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是
（
A
）
①均衡性
②综合性
③选择性
④系统性
⑤实用性
A
．①②③
B
．②③④
C
．①④⑤
D
．①②③④⑤
96
、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（
D
）等三个层面上展开。
A.
教材的更新
B.
教师的发展
C.
学生的选择
D.
课程制度的变迁
97.
新课程提倡的三维教学目标是指（
D
）
A.
知识、技能和方法
情感、态度和价值观
C.
知识、技能和情感
D.
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
98
．综合实践课主要包括（
A
）几部分。
A
、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B
、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C
、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D
、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
99
．信息技术与课
程整合的
99
．
研究从一开始只定位于语文教学，
现在已经开展到各个学科，
提出一种新的
“
四
结合
”
，即（
D
）
。
A
、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合
B
、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
C
、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合
D
、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
100
．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而 是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（
A
）
。
A
、头脑风暴（
Brainstorming
）
B
、辩论
C
、合作性讨论
D
、
异步讨论（如
BBS
、电子邮件讨论等）
101
、
课堂教学中，
经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象， 教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（
A
）
A
、有意注意
B
、无意注意
C
、兴趣
D
、知觉
102
、
“
其身正，
不令而行；
其身不正，
虽令而不从
”
，
孔子这句名言体现出的德育方法是
（
C
）
A
、陶冶教育法
B
、说服教育法
C
、榜样示范教育法
D
、实践锻炼教育法
103
、古汉语形容
“
多
”
或
“
少
”
时常用
“
三
”
字表示，表示
“
少
”
的意义的成语是（
C
）
A
、三心二意
B
、三令五申
C
、三言两语
D
、三番五次
104
、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（
）
A
、以综合课程为主
B
、设置分科与综合相结合的课程
C
、以分科课程为主
D
、选修课程和必修课程相结合
105
、新课程结构的三个基本特性是（
B
）
A
、均衡性
发展性
互补性
B
、均衡性
综合性
选择性
C
、针对性
发展性
综合性
D
、针对性
整合性
自主性
106
．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（
D
）
A
十二大
B
十三大
C
十四大
D
十五大
107
．邓小平理论的精髓是（
C
）
A
改革开放
B“
”
标准
C
解放思想实事求是
D
和平与发展
108
．
十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（ C
）
A
小康社会
B
信息化社会
C
学习型社会
D
社会主义社会
109
、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（
B
）
A
B
、基本素养
C
、教学原则
D
、评价建议
110
、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（
B
）
A
、课程内容
B
、课程目标
C
、课程结构
D
、课程理念
111
、
“
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者
”
，这句话体现的课程理念是（
B
）
A
、关注学生对知识的收获
B
、关注学生的情绪生活和情感体验
C
、关注学生的健康成长
D
、关注学生的道德生活和人格养成
112
、新课程积极倡导的学生观是（
D
）
①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是单纯抽象的学习者
④学生是具有独立
意义的人
A
、①②③
B
、②③④
、①③④
D
、①②④
113
、创造新型的师生情感关系的努力方向是（
C
）
①教师要真情对待学生，关心爱护学生
②树立教育民主思想
③展现教学过程的魅力
④完善个性，展现个人魅力
A
、①②③
B
、②③④
C
、①③④
D
、①②④
114
、新课程的核心理念是
( D
)
。
A
、尊重学生的自主选择
B
、进行双基教学
C
、以学科为主教育
D
、一切为了每一位学
生的发展
115
、
( A
)
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
A
、国家课程标准
B
、地方教材
C
、校本教材
D
、教学大纲
116
、我国基础教育新课程管理的政策是（
C
）
。
A
、以国家课程统一使用管理
B
、以省级课程管理为主
C
、实行国家、地方、学校三级课程管理
D
、全部下放权力，实行校本教材教学为主
117
、本次基础教育课程改革是建国以来的第（
D
）次。
A
、
7
B
、
4
C
、
5
D
、
8
118
、我国长期以来的教育传统是把
放在中心位置。
（
）
A
．学生
B.
教材
C.
教师
D.
教师和学生
119
、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是
（
A
）
意义更大。
A.
班主任
B.
科任教师
C.
校长
D.
教研组长
120
、落实学生的主体地位，关键是根据具体的
，调动学生的主体性，为学生构建广阔的
活动空间。
（
）
A
教学目标
B.
情感态度价值观
C.
教学要求
D.
教学过程
121
、
是树立正确学生观的基础。
（
B
）
A.
乐观估计学生的天性
B.
关注每一位学生
C.
用发展的观点认识学生
信任学生
122
、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是
的圣殿。
（
D
）
A.
情感体验
B.
师生交流
C.
学生成才
D.
人性养育
123
、
是现代师生伦理关系的核心要求。
（
A
）
A.
民主平等
关心学生
C.
以人为本
D.
鼓励学生
124
、
“
教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实 和完善自己。
”
体现出（
A
）的发展观。
A
、注重学生的可持续发展
B
、注重学生的全面发展
C
、注重学生的非智力因素的发展
125
、
（
B
）是发展性教师评价制度的基础。
A
、建立促进学生不断发展的评价体系
B
、建立促进教师不断提高的评价指标体系
C
、建
立促进课程不断发展的评价体系
126
、新评价观强调评价主体应具有（
B
）
。
A
、单一性
B
、多元性
C
、动态性
127
、
“
新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。
”
体现出评价体系（
B
）的特点。
A
、科学性
B
、灵活性
C
、有创意
128
、基础教育课程评价的根本目的在于（
A
）
。
A
、促进发展
B
、甄别与选拔
C
、展示激励
129
、课程评价按评价的主体可分为（
C
）
。
A
、定量评价法与定性评价法
B
、目标评价法和目标游离法
C
、自评与他评
130
．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ ABCD
）
A.
改变课程功能
B.
调整课程结构
C.
精选课程内容
D.
改进教学方式
131
．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有
(ABC )
A.
档案袋评定
B.
苏格拉底式研讨评定
C.
表现展示评定
D.
成就测验
132
．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有
(ABCD)
A.
情境
B.
协作
C.
会话
D.
意义建构
133
、下列关于新型知识观的说法正确的是
(BCD )
A.
个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.
知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.
缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.
知识为一种探索的行动或创造的过程
134
、本次课程改革所倡导的师生关系应该是
(ABCD)
A.
民主的
B.
平等的
C.
对话的
D.
互动的
135
．新课程给教师角色的定位是
(AC )
A.
学习者
B.
定向者
C.
促进者
D.
定论者
136
．新课程结构的主要特点
(ABC )
A.
均衡性
B.
综合性
C.
选择性
D.
平均性
137
．
“
校本课程开发方案
”
的内容包括
(ABCD)
A.
校本课程开发总体目标
B.
校本课程的结构与课程门类
C.
课程实践与评价的设想
D.
保障
措施
．
2001
年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基 础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是
(BCD )
A.
前沿性
B.
全局性
C.
基础性
D.
先导性
139
．地方对课程管理的主要方面是
(ABCD )
A.
贯彻国家课程政策
B.
制订课程实施计划
C.
组织课程的实施与评价
D.
加强课程资源的开发和管理
140
．
校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源， 主要有
(ABD )