2013-2014学年度第二学期八年级地理
教学计划
杨庙中学 徐敏
一、学生双基能力、学习方法和非智力因素情况分析
本学期继续任教八年级四个班的地理教学。通过一学期的教学，
从平时的教学和期末考试检测来看：
1、双基方面：本班大部分同学对中国地理的基础知识掌握很好，
期末检测合格率达标，优秀率与其他几个乡镇比较站在前两名。
2、能力方面：通过一学期的教学，大部分同学都具备闭卷考试
的能力，对读图、析图的基本功和代理意识， 都有了不同程度的提
高，但还存在后进生，在大部分同学合格的情况下，仍然有分数较低
的同学，主要是平时学习方法不得当。
3、非智力因素：通过一学期的教学，学生在思维拓展方面有点跟
不上，布置的任务不能按时完成，上课略有跟不上来。除此之外，学
生的家庭情况，如留守现象、单亲家庭、自制力不强，也是造成学生
成绩落后的原因之一。
二、总目标
通过七八年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、
世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；
获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学
素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续
发展观念。
一、 知识与技能
1．掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和
使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统
计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2．能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，
以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，
以及发展变化的基本规律和趋势。
3．知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初
步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
4．了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认
识环境与人类活动的相互关系。
二、 过程与方法
1．通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会
根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地
理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。
2．尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分
析，做出判断。
3．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信
息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
4．运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并
与别人交流。
三、 情感态度与价值观
1．初步形成对地理的好奇心和学习地理兴趣，初步养成求真、求实
的科学态度和地理审美情趣。
2．关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家
乡、热爱祖国的情感。
3．尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得
国际合作的价值，初步形成全球意识。
4．增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展
观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
三、教材分析：
八年级下册地理讲述的是中国的区域地理，对于这一部分内容，
人教版的设计具有开创性的变革，与湘教版教材的设计有很大的区
别，人教版教材列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握
的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习
哪些区域（个别特殊的除外），而湘教版教材在八年级下册中把中国
每一个省级行政区都作了比较详细的分析，这就为老师在教学与毕业
会考的复习中留有较大的空间。
从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，基本上涵盖了
我国的北方、南方、西北、西南以及几个特殊地区；其次，是突出区
域的典型性,所选的区域都是我国非常具有特色的地区，在同类区域
中具有很好的代表性；再次，展示区域的多样性。既有特色多样的区
域（包括行政区、地形区、旅游区、综合区等多种区域），也有尺度
不同的区域（小到省区内部的二级行政区，大到地跨数省的流域区）。
这样学生在通过这些案例学习后，能够形成对中国区域地理初步的感
性和理性认识。
本册教科书由以下三大部分组成。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。简略介绍了“四大
地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等
内容。希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，
为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；二、由于后面的区域选
择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。
第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。所
选区域按照省级区域--省内区域--跨省区域的方式组合。省级行政区
作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、
文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。因此，教材选择了
较多的省区案例（5个）。其次，一些各省区内部在自然、人文或经
济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，教材选择了珠江三角洲
和西双版纳作为省内区域的案例；此外，由于自然或人文等方面的联
系，我国还有许多跨越省界的区域。教材选择了黄土高原、长江沿江
地带作为案例，来认识我国的跨省区域。
第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语。由于是中国地
理的最后一章，因此，先从中国出发，介绍我国在综合国力上的整体
提高，再从世界着眼，分析当今世界是一个怎样的世界，我们应该如
何面对当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识。这样设计，一方
面与七年级世界地理部分相呼应，另一方面始终把中国与世界紧密相
连，使教科书有比较高的立意。
人教版八年级下册地理教材，抛开传统的区域地理编排方式，不
再是长期以来各地理区域的地理要素的（如位置、地形、气候、物产
等）展开式，虽然这种展示方式组织条理清楚，体现了知识的类型化，
但缺点也十分明显，它使课文变得千篇一律，不容易突出各地区的区
域差异。新教材反习惯顺序，用省级区域─省内区域─跨省区域这样
的顺序来编排。将“省（直辖市、特别行政区）”作为学生认识我国
区域地理的基本单元，从这里入手，再对省区内部在自然、人文或经
济发展等方面富有特色的一些地理单元进行探讨。最后，从更宏观的
角度，对一些跨越省界的区域（如黄土高原）进行探讨。这样的编排
使学生进行思维活动时要以大量的信息贮存为前提，将分散的知识进
行归纳总结，不但有利于学生在学习过程中，强化集中思维，也有利
于培养多侧面、多角度思维的发散思维。
八年级地理下册，按课程标准的要求，以案例的形式编排教材。
选择有代表性的区域作为案例学习，重点不是让学生了解系统的区域
地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能做到进行类比，
举一反三描述各区域的特性。这样的教学方式，有利于培养学生的跟
踪思维和类比思维，有利于学生理解一类相似的问题，进行知识的迁
移，而不仅是该区域自身。例如黄土高原的案例教学就是一个具有代
表性的跟踪思维和类比思维活动教学内容。
四、减轻课业负担，提高教学质量的措施
1、强化学生的基本技能，学会读图、填图，从宏观上了解地理单元的知识。
2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。
3、强化学生运用所学的地理知识，分析解决问题的能力。
4、开设校本课程，教育学生热爱家乡，建设美好的家园。
5、以课改的精神和要求指导教学。特别要注重激发学生学习的积极性、创造性。
6、注重课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合：教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
7、要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。通过勤于钻研、辛勤劳动，精于业务、精备教案，周到思考、周密安排，严格要求、严把关口；勇于改革、勇于创新，来夯实每一位学生的学习基础，以“严、实、精、活”的教风带动“勤、实、悟、活”的学风。
8、强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练
五、课时安排
李桂霞
2012年3月1日
八年级地理下册教学计划
共合中学 李桂霞
2012年3月1日
2013-2014学年度第二学期八年级地理
教学计划
杨庙中学 徐敏
一、学生双基能力、学习方法和非智力因素情况分析
本学期继续任教八年级四个班的地理教学。通过一学期的教学，
从平时的教学和期末考试检测来看：
1、双基方面：本班大部分同学对中国地理的基础知识掌握很好，
期末检测合格率达标，优秀率与其他几个乡镇比较站在前两名。
2、能力方面：通过一学期的教学，大部分同学都具备闭卷考试
的能力，对读图、析图的基本功和代理意识， 都有了不同程度的提
高，但还存在后进生，在大部分同学合格的情况下，仍然有分数较低
的同学，主要是平时学习方法不得当。
3、非智力因素：通过一学期的教学，学生在思维拓展方面有点跟
不上，布置的任务不能按时完成，上课略有跟不上来。除此之外，学
生的家庭情况，如留守现象、单亲家庭、自制力不强，也是造成学生
成绩落后的原因之一。
二、总目标
通过七八年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、
世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；
获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学
素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续
发展观念。
一、 知识与技能
1．掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和
使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统
计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2．能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，
以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，
以及发展变化的基本规律和趋势。
3．知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初
步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
4．了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认
识环境与人类活动的相互关系。
二、 过程与方法
1．通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会
根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地
理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。
2．尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分
析，做出判断。
3．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信
息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
4．运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并
与别人交流。
三、 情感态度与价值观
1．初步形成对地理的好奇心和学习地理兴趣，初步养成求真、求实
的科学态度和地理审美情趣。
2．关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家
乡、热爱祖国的情感。
3．尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得
国际合作的价值，初步形成全球意识。
4．增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展
观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
三、教材分析：
八年级下册地理讲述的是中国的区域地理，对于这一部分内容，
人教版的设计具有开创性的变革，与湘教版教材的设计有很大的区
别，人教版教材列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握
的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习
哪些区域（个别特殊的除外），而湘教版教材在八年级下册中把中国
每一个省级行政区都作了比较详细的分析，这就为老师在教学与毕业
会考的复习中留有较大的空间。
从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，基本上涵盖了
我国的北方、南方、西北、西南以及几个特殊地区；其次，是突出区
域的典型性,所选的区域都是我国非常具有特色的地区，在同类区域
中具有很好的代表性；再次，展示区域的多样性。既有特色多样的区
域（包括行政区、地形区、旅游区、综合区等多种区域），也有尺度
不同的区域（小到省区内部的二级行政区，大到地跨数省的流域区）。
这样学生在通过这些案例学习后，能够形成对中国区域地理初步的感
性和理性认识。
本册教科书由以下三大部分组成。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。简略介绍了“四大
地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等
内容。希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，
为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；二、由于后面的区域选
择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。
第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。所
选区域按照省级区域--省内区域--跨省区域的方式组合。省级行政区
作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、
文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。因此，教材选择了
较多的省区案例（5个）。其次，一些各省区内部在自然、人文或经
济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，教材选择了珠江三角洲
和西双版纳作为省内区域的案例；此外，由于自然或人文等方面的联
系，我国还有许多跨越省界的区域。教材选择了黄土高原、长江沿江
地带作为案例，来认识我国的跨省区域。
第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语。由于是中国地
理的最后一章，因此，先从中国出发，介绍我国在综合国力上的整体
提高，再从世界着眼，分析当今世界是一个怎样的世界，我们应该如
何面对当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识。这样设计，一方
面与七年级世界地理部分相呼应，另一方面始终把中国与世界紧密相
连，使教科书有比较高的立意。
人教版八年级下册地理教材，抛开传统的区域地理编排方式，不
再是长期以来各地理区域的地理要素的（如位置、地形、气候、物产
等）展开式，虽然这种展示方式组织条理清楚，体现了知识的类型化，
但缺点也十分明显，它使课文变得千篇一律，不容易突出各地区的区
域差异。新教材反习惯顺序，用省级区域─省内区域─跨省区域这样
的顺序来编排。将“省（直辖市、特别行政区）”作为学生认识我国
区域地理的基本单元，从这里入手，再对省区内部在自然、人文或经
济发展等方面富有特色的一些地理单元进行探讨。最后，从更宏观的
角度，对一些跨越省界的区域（如黄土高原）进行探讨。这样的编排
使学生进行思维活动时要以大量的信息贮存为前提，将分散的知识进
行归纳总结，不但有利于学生在学习过程中，强化集中思维，也有利
于培养多侧面、多角度思维的发散思维。
八年级地理下册，按课程标准的要求，以案例的形式编排教材。
选择有代表性的区域作为案例学习，重点不是让学生了解系统的区域
地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能做到进行类比，
举一反三描述各区域的特性。这样的教学方式，有利于培养学生的跟
踪思维和类比思维，有利于学生理解一类相似的问题，进行知识的迁
移，而不仅是该区域自身。例如黄土高原的案例教学就是一个具有代
表性的跟踪思维和类比思维活动教学内容。
四、减轻课业负担，提高教学质量的措施
1、强化学生的基本技能，学会读图、填图，从宏观上了解地理单元的知识。
2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。
3、强化学生运用所学的地理知识，分析解决问题的能力。
4、开设校本课程，教育学生热爱家乡，建设美好的家园。
5、以课改的精神和要求指导教学。特别要注重激发学生学习的积极性、创造性。
6、注重课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合：教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
7、要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。通过勤于钻研、辛勤劳动，精于业务、精备教案，周到思考、周密安排，严格要求、严把关口；勇于改革、勇于创新，来夯实每一位学生的学习基础，以“严、实、精、活”的教风带动“勤、实、悟、活”的学风。
8、强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练
五、课时安排
李桂霞
2012年3月1日
八年级地理下册教学计划
共合中学 李桂霞
2012年3月1日