1. 1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》教育心理学之父
2. 卢梭 法国启蒙思想家 著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”
3. 福禄贝尔 德国 他把对幼儿进行教育机构命名为幼儿园，1840为幼儿专门设计了一套玩具——他称之为“恩物”，由他确定的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。
4. 学习：是指学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时性改变。
5. 以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要有两种：
一是凯米—德芙里斯的幼儿教育方案
二是海伊/斯科普幼儿教育方案
6. 凯米—德芙里斯从建构主义学习理论中延伸出三条原则：
能动性原则
充实性原则
结构化原则
7. 海伊/斯科普幼儿从建构主义学习理论中延伸出三条原则：
1个体智能的发展有可预见的序列
2儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分
8. 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》演讲，并发表以该演讲稿为基础一系列文章，这标志着行为主义心理学的正式诞生
9. 斯金纳 新行为主义的重要代表人物 提出操作性条件作用原理（1937）提出操作性条件反射学说 著作《有机体的行为》《科学和人类的行为》《教学技术》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》等，
10. 两种类型的学习：应答性反应和操作性反应
11. 斯金纳根据强化原理设计两种强化技术：塑造和消退
12. 替代学习：社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象称为替代学习\替代强化
13. 观察学习的效应：指观察者不是简单机械地模仿新的行为反应，而是把以往学习中已获得的各种要素加以重新组合
14. 非指导性教学：儿童不是被动,被迫，消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体。非指导性教学主张，儿童有思考问题的自主权，选择权和对行动负责的能力，他们可以在教师的帮助下而非直接指导下，形成更好的自我知觉
15. 信息加工心理学的学习理论：
1 加工水平理论
2双重编码理论
3联结主义模型
16. 幼儿三种长时记忆：情景记忆 ， 语义记忆 ， 程序记忆
17. 意义学习：就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系
18. 新知识必须与学习者认知结构中的已有经验生成非临时性的联系，即实质性联系。 新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中有关经验在某
种合理的或逻辑基础上形成联系
19. 斯皮罗将学习分为初级学习与高级学习
20. 随机通达教学，儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要有
一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面。
21. 最近发展区：幼儿的发展水平有两种，一种是幼儿现有水平，指独立活动时所达到解决
问题水平，二种是幼儿可能发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
22. 学习:是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度情感）等持久而深
刻的变化。这些变化不是因成熟或某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性变化。
23. 个体发展的关键期与脑发展的关键期有关。
24. 学习困难：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
25. 习惯化：是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。 去习惯化：对熟悉的刺激的反应恢复和增加。
26. 动机：是指激发引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标
进行的内在动力作用。
27. 学习的迁移：新的学习必须依赖个体已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会
对个体原有的知识经验，态度技能，认知结构产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习迁移。
28. 概化理论：贾德依据水中打靶实验的结果而提出的。
29. 元认知理论：指认知主体对自己的认知过程，结果及与之相关活动的认知，它使主体能
够监控自己正在进行的认知活动并进行调节。
30. 学习能力包括：智力，先前知识，创造能力等。
31. 学习风格两种类型：帕克研究指出，学习者主要有两类，一是序列型学习者，另一列是
整体性学习者。前者偏爱序列步骤的方式学习，后者喜欢分层方式学习。
32. 适应性教学：主要指教学中的个别差异适宜，个别差异包括个别发展状况的差异与个体
独特的差异。在个别差异的适宜教学中，教师不仅需要为每个孩子创造机会，使他们所偏好的学习方式增强学习优势，还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域。
33. 幼儿社会化：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自
己与对待他人的行为随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
34. 群体社会化发展理论：幼儿是独立的习得家庭内和家庭外行为的。家庭外社会化发生在
童年期和青春期的同伴群体中。家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童留下明显长远影响的是他们与同伴共享的环境。
迁移发生原因： 形式训练说（以官能心理学为理论基础） 沃尔夫
形同要素说 桑代克
概化理论 贾德 水下打靶试验
认知迁移理论 罗耶 认知迁移理论 图式理论
共同要素说
元认知理论
认知灵活性理论 斯皮罗
1. 教育心理学是怎样一门学科？
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征，水平及规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜性教学特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的相互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师是如何进行有效的教学。
2. 请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法
①萌芽期 十八世纪——二十世纪四五十年代
②初创期 二十世纪六十年代——八十年代
③发展期 二十世纪八十年代——至今
3 幼儿教育心理学的任务
① 揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
② 形成由中国特色的幼儿教育心理学理论
③ 科学指导幼儿教师的教学实践
4 班杜拉的社会学习理论观点（行为主义观点）
班杜拉特别重视观察学习，认知过程和自我调节过程的作用，因此他的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一种认知——行为主义的新理论模式 观点：①观察是学习的一个主要来源
②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习反应
③观察学习是规则和创造性行为的主要来源
5 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中运用
① 程序教学 ②计算机辅助教学 ③掌握学习 ④应用行为分析
6 罗杰斯个人中心学习理论基本主张（人本主义基本主张）
① 人类生来就有学习潜能
② 在安全氛围中学习效果最好
③ 涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻
④ 意义学习大多数是做中学
⑤ 幼儿意义学习包括四个要素
学习具有个人参与性，即整个身心（包括情感和认知等方面）投入学习活动中 学习应成为自我发起的行为，即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，但必须是
幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动力
学习是全面的
学习应以儿童的自我评价为主
7 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
① 教师效能感训练（高顿提出）
② 吸引学业成功（伯科）
③ 价值澄清（拉斯）
④ 非指导性教学
8 奥苏伯尔意义学习理论与幼儿的概念学
奥苏伯尔认为，在课堂上由于时间空间所限，应该更多采用接受学习，但这种接受学习必须成为有意义的学习。为此教师在讲解式教学中要注意：①师生之间大量的互动 ②大量运用例证 ③运用演绎方法 ④逐步深化
9 建构主义教学方式
①随机通达教学 ②抛锚式教学 ③支架式教学
10 支架教学包括几个基本环节
① 搭脚手架 —— 围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架
进入情境 —— 将儿童引入一定的问题情境
独立探索 —— 让儿童独立探索
协作学习 —— 进行小组协商、讨论
效果评价 —— 对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价和学习小组对个 人的学习评价
11 0——3岁婴儿学习的主要方式
① 习惯化与去习惯化
② 经典条件作用
③ 操作条件作用
④ 模仿
12 0——3岁婴儿学习的其他方式
① 学习图式
② 因果关系
③ 使用工具
④ 理解空间
13 3——6岁幼儿学习的主要方式
① 观察模仿学习
② 操作学习
③ 语言理解学习
④ 综合性的学习方式
⑤ 交往中的学习
⑥ 游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性，情绪及认知能力的主要方式
游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象能力 游戏是幼儿练习新功能的舞台，它在幼儿的学习中具有重要地位与作用
14 3——6岁幼儿学习的主要特点
① 容易被扼杀的学习主动性（好奇、好问、好探究、好模仿）
② 从兴趣出发的学习积极性
③ 学习的无意性与内隐性
④ 经验与体验作用的显著性
⑤ 语言指导下的直观形象性
⑥ 对环境的极大依赖性
⑦ 不容忽视的个别差异性
15 学习动机的主要特征
①内在动机以好奇与兴趣为主
②外在动机逐渐增长
③较稳定的学习成败归因的形成
16 培养幼儿学习动机的有效方法
①设置“问题情境”激发幼儿的认知兴趣与求知欲
②重视幼儿学习活动中的游戏动机
③为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
④让幼儿体验学习的成功与快乐
⑤运用适宜反馈激发幼儿学习动机
② ③ ④ ⑤
17 怎样促进幼儿学习的迁移
①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
④提高幼儿的分析与概括能力
18 适宜性教学法的主要方式
①资源利用模式 ②补偿模式 ③治疗模式 ④性向与教学处理交互作用模式 ⑤个别化教育方案
19 社会能力的影响因素
①幼儿自身因素对社会能力发展的影响
②同伴对幼儿社会能力的影响
③教师对幼儿社会能力的影响
④文化差异与幼儿的社会能力
20 幼儿社会性教育的原则
①情感支持性原则 ②行为实践原则 ③榜样作用原则 ④一致性原则 ⑤随即教育原则
21 创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖、独特的方
法具有个人价值的产品的心里品质。
22 幼儿创造性表现：
①幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向
②幼儿创造性就等于是善于组织自己的材料
③幼儿的创造性突出表现在想象力
④幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
23 幼儿创造性学习：是指幼儿在学习强调学习的创造性人格特征和创造性思维过程 24 幼儿创造性学习特征：
①创造性学习强调学习的主动性
②创造性学习离不开学习动机
③创造性学习追求有创意的学习目标
④幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
25 吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性
26 幼儿创造性测量：
①创造性思维测量（托兰斯 语言、图画、声音和词语创造性思维测验构成这三套
测验）
②创造性人格测量
27 幼儿创造性的影响因素：
①过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习
②限定幼儿思路，使其不能创造性地自由思维
③过于苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
28 幼儿创造性的教育培养：
①创设情境、激发求知欲
②营造宽松的活动环境
③有意识支持并促进幼儿的创造性思维
④培养幼儿好奇心与想象力
⑤蒙台梭利感知训练与幼儿创造力
29 创造性思维两种最基本类型：发散思维和辐合思维
30 幼儿语言学习的传统理论：
①行为主义学习理论的观点
②乔姆斯基先天论观点
③皮亚杰认知理论观点（强调幼儿成长阶段性）
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁）
④维果斯基的社会学习理论（最近发展区）
31 语言习得：指儿童在自然的情境下模仿，观察学习到语言的用法
32 语言学习：指儿童在可以安排、设计的情境教材中儿童有系统，有步骤的学习语言
规则
33 幼儿语言教学的策略：（教师必须掌握有效的教学策略）
①温馨、丰富、真实的语言环境
②师生共同确定主题，共同计划
③经常给予阅读、书写示范
④倾听、、积极反馈
⑤鼓励尝试使用语言
⑥肯定期待
34 教师在幼儿语言学习中的角色：
① 经验明朗化
② 灵活运用教学策略
③ 榜样示范者
④ 自我提升、协同教学
⑤ 寻求专业的协助
35 影响婴儿语言发展的内外因素：
内在因素——正常发育大脑
外在因素——良好的语言环境
36 婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化（理解创造）
37 促进婴儿语言发展的有效策略：
①积极回应
②运用非言语交流
③使用儿话语——只想婴儿的语言
④帮助婴儿拓展语言
⑤适应每个婴儿的发展与需要
⑥运用图画书和讲故事
⑦使用语言游戏
⑧创造良好环境
38 3——6岁幼儿语言发展的有效促进：
①指导幼儿掌握正确的语音
②帮助幼儿进行阅读准备
③培训幼儿言语能力
④培养幼儿的阅读能力
⑤培养幼儿的表达能力
39 多勒描述课堂六方面特征：
①多维性 ②同时性 ③即时性 ④不可预见性 ⑤公开性 ⑥历史性 40 有效班级管理的方法：
①全面关注 ②并行处理 ③过渡环节的高效 ④让每一个儿童参与进来 ⑤激发幼儿的兴趣与热情
41 评价、测量、评估注意区分!!!
测量：指教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程（测量=测验） 评估：信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程
评价：（幼儿学习评价）指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种
参照为标准， 幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水
平的过程。
42 学习评价分类：
①从评价目的分：诊断性评价（准备性）、形成性评价、总结性评价（终结性） ②从评价进成分：学习前评价、学习过程评价
③从评价的参照物分：常规参照评价和标准参照评价
43 有效的幼儿学习评价特征：
①幼儿的学习评价是整体性评价
②幼儿学习评价是多元评价（目的、主体、方式）
③幼儿学习评价是发展性评价
④幼儿学习评价是个别化评价
⑤幼儿学习评价是在学习中评价，在评价中学习
44 幼儿学习评价的目标：
①为幼儿提供反馈信息，促进学习
②帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学
③改善幼儿的学习态度和情感体验
④修改教学方案、教学计划
45 幼儿学习评价基本方法：
①自然观察法 时间抽样观察法
事件抽样观察法
行为核查观察法
轶事记录法
②情景观察法（虚拟火灾）
③谈话法
④问卷调查法
46 幼儿学习评价综合方法：
①以游戏为基础的评价
②真实性评价
③档案评价法
④多彩光谱评价
47 多彩光谱评价：加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础，历时多年的一项针对儿
童学习的评价方法。
48 多彩光谱评价四个特点：
①多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价
②多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价
③多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价
④多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜力进行评价，而且还特别关注
儿童的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。
49 信息加工学习论代表人物：加涅， 斯腾伯格
50 认知结构学习理论，奥苏伯尔意义学习论，布鲁纳发现学习论
51 布鲁纳发现学习特点：
①强调幼儿探索学习过程
②强调直觉思维在发现学习中的价值
③强调学习内在动机
52 建构主义学者对知识本质的理解可归纳为三点：
①知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设
②知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认识主体主动建构生成的 ③在建构过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识
都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的
53 建构主义对学习基本主张：知识是生成的，幼儿是有主体性的，学习是主动建构的 54 科隆巴赫和史诺两种动机：防御性动机和建设性动机
学习动机是环境与个体行为之间中介历程，学习动机是个体在外界环境影响下所产
生的认知需求。
55 韦纳三维度归因论：
①因素来源（内部、外部）
②稳定性（稳定的、暂时的）
③可控制性
56 迁移理论对幼儿学习的迁移：
①形式训练说（沃尔夫官能心理学）
②相同要素说（桑代克）
③概化理论（贾德）
1. 1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》教育心理学之父
2. 卢梭 法国启蒙思想家 著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”
3. 福禄贝尔 德国 他把对幼儿进行教育机构命名为幼儿园，1840为幼儿专门设计了一套玩具——他称之为“恩物”，由他确定的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。
4. 学习：是指学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时性改变。
5. 以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要有两种：
一是凯米—德芙里斯的幼儿教育方案
二是海伊/斯科普幼儿教育方案
6. 凯米—德芙里斯从建构主义学习理论中延伸出三条原则：
能动性原则
充实性原则
结构化原则
7. 海伊/斯科普幼儿从建构主义学习理论中延伸出三条原则：
1个体智能的发展有可预见的序列
2儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分
8. 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》演讲，并发表以该演讲稿为基础一系列文章，这标志着行为主义心理学的正式诞生
9. 斯金纳 新行为主义的重要代表人物 提出操作性条件作用原理（1937）提出操作性条件反射学说 著作《有机体的行为》《科学和人类的行为》《教学技术》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》等，
10. 两种类型的学习：应答性反应和操作性反应
11. 斯金纳根据强化原理设计两种强化技术：塑造和消退
12. 替代学习：社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象称为替代学习\替代强化
13. 观察学习的效应：指观察者不是简单机械地模仿新的行为反应，而是把以往学习中已获得的各种要素加以重新组合
14. 非指导性教学：儿童不是被动,被迫，消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体。非指导性教学主张，儿童有思考问题的自主权，选择权和对行动负责的能力，他们可以在教师的帮助下而非直接指导下，形成更好的自我知觉
15. 信息加工心理学的学习理论：
1 加工水平理论
2双重编码理论
3联结主义模型
16. 幼儿三种长时记忆：情景记忆 ， 语义记忆 ， 程序记忆
17. 意义学习：就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系
18. 新知识必须与学习者认知结构中的已有经验生成非临时性的联系，即实质性联系。 新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中有关经验在某
种合理的或逻辑基础上形成联系
19. 斯皮罗将学习分为初级学习与高级学习
20. 随机通达教学，儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要有
一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面。
21. 最近发展区：幼儿的发展水平有两种，一种是幼儿现有水平，指独立活动时所达到解决
问题水平，二种是幼儿可能发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
22. 学习:是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度情感）等持久而深
刻的变化。这些变化不是因成熟或某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性变化。
23. 个体发展的关键期与脑发展的关键期有关。
24. 学习困难：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
25. 习惯化：是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。 去习惯化：对熟悉的刺激的反应恢复和增加。
26. 动机：是指激发引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标
进行的内在动力作用。
27. 学习的迁移：新的学习必须依赖个体已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会
对个体原有的知识经验，态度技能，认知结构产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习迁移。
28. 概化理论：贾德依据水中打靶实验的结果而提出的。
29. 元认知理论：指认知主体对自己的认知过程，结果及与之相关活动的认知，它使主体能
够监控自己正在进行的认知活动并进行调节。
30. 学习能力包括：智力，先前知识，创造能力等。
31. 学习风格两种类型：帕克研究指出，学习者主要有两类，一是序列型学习者，另一列是
整体性学习者。前者偏爱序列步骤的方式学习，后者喜欢分层方式学习。
32. 适应性教学：主要指教学中的个别差异适宜，个别差异包括个别发展状况的差异与个体
独特的差异。在个别差异的适宜教学中，教师不仅需要为每个孩子创造机会，使他们所偏好的学习方式增强学习优势，还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域。
33. 幼儿社会化：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自
己与对待他人的行为随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
34. 群体社会化发展理论：幼儿是独立的习得家庭内和家庭外行为的。家庭外社会化发生在
童年期和青春期的同伴群体中。家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童留下明显长远影响的是他们与同伴共享的环境。
迁移发生原因： 形式训练说（以官能心理学为理论基础） 沃尔夫
形同要素说 桑代克
概化理论 贾德 水下打靶试验
认知迁移理论 罗耶 认知迁移理论 图式理论
共同要素说
元认知理论
认知灵活性理论 斯皮罗
1. 教育心理学是怎样一门学科？
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征，水平及规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜性教学特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的相互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师是如何进行有效的教学。
2. 请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法
①萌芽期 十八世纪——二十世纪四五十年代
②初创期 二十世纪六十年代——八十年代
③发展期 二十世纪八十年代——至今
3 幼儿教育心理学的任务
① 揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
② 形成由中国特色的幼儿教育心理学理论
③ 科学指导幼儿教师的教学实践
4 班杜拉的社会学习理论观点（行为主义观点）
班杜拉特别重视观察学习，认知过程和自我调节过程的作用，因此他的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一种认知——行为主义的新理论模式 观点：①观察是学习的一个主要来源
②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习反应
③观察学习是规则和创造性行为的主要来源
5 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中运用
① 程序教学 ②计算机辅助教学 ③掌握学习 ④应用行为分析
6 罗杰斯个人中心学习理论基本主张（人本主义基本主张）
① 人类生来就有学习潜能
② 在安全氛围中学习效果最好
③ 涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻
④ 意义学习大多数是做中学
⑤ 幼儿意义学习包括四个要素
学习具有个人参与性，即整个身心（包括情感和认知等方面）投入学习活动中 学习应成为自我发起的行为，即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，但必须是
幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动力
学习是全面的
学习应以儿童的自我评价为主
7 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
① 教师效能感训练（高顿提出）
② 吸引学业成功（伯科）
③ 价值澄清（拉斯）
④ 非指导性教学
8 奥苏伯尔意义学习理论与幼儿的概念学
奥苏伯尔认为，在课堂上由于时间空间所限，应该更多采用接受学习，但这种接受学习必须成为有意义的学习。为此教师在讲解式教学中要注意：①师生之间大量的互动 ②大量运用例证 ③运用演绎方法 ④逐步深化
9 建构主义教学方式
①随机通达教学 ②抛锚式教学 ③支架式教学
10 支架教学包括几个基本环节
① 搭脚手架 —— 围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架
进入情境 —— 将儿童引入一定的问题情境
独立探索 —— 让儿童独立探索
协作学习 —— 进行小组协商、讨论
效果评价 —— 对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价和学习小组对个 人的学习评价
11 0——3岁婴儿学习的主要方式
① 习惯化与去习惯化
② 经典条件作用
③ 操作条件作用
④ 模仿
12 0——3岁婴儿学习的其他方式
① 学习图式
② 因果关系
③ 使用工具
④ 理解空间
13 3——6岁幼儿学习的主要方式
① 观察模仿学习
② 操作学习
③ 语言理解学习
④ 综合性的学习方式
⑤ 交往中的学习
⑥ 游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性，情绪及认知能力的主要方式
游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象能力 游戏是幼儿练习新功能的舞台，它在幼儿的学习中具有重要地位与作用
14 3——6岁幼儿学习的主要特点
① 容易被扼杀的学习主动性（好奇、好问、好探究、好模仿）
② 从兴趣出发的学习积极性
③ 学习的无意性与内隐性
④ 经验与体验作用的显著性
⑤ 语言指导下的直观形象性
⑥ 对环境的极大依赖性
⑦ 不容忽视的个别差异性
15 学习动机的主要特征
①内在动机以好奇与兴趣为主
②外在动机逐渐增长
③较稳定的学习成败归因的形成
16 培养幼儿学习动机的有效方法
①设置“问题情境”激发幼儿的认知兴趣与求知欲
②重视幼儿学习活动中的游戏动机
③为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
④让幼儿体验学习的成功与快乐
⑤运用适宜反馈激发幼儿学习动机
② ③ ④ ⑤
17 怎样促进幼儿学习的迁移
①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
④提高幼儿的分析与概括能力
18 适宜性教学法的主要方式
①资源利用模式 ②补偿模式 ③治疗模式 ④性向与教学处理交互作用模式 ⑤个别化教育方案
19 社会能力的影响因素
①幼儿自身因素对社会能力发展的影响
②同伴对幼儿社会能力的影响
③教师对幼儿社会能力的影响
④文化差异与幼儿的社会能力
20 幼儿社会性教育的原则
①情感支持性原则 ②行为实践原则 ③榜样作用原则 ④一致性原则 ⑤随即教育原则
21 创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖、独特的方
法具有个人价值的产品的心里品质。
22 幼儿创造性表现：
①幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向
②幼儿创造性就等于是善于组织自己的材料
③幼儿的创造性突出表现在想象力
④幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
23 幼儿创造性学习：是指幼儿在学习强调学习的创造性人格特征和创造性思维过程 24 幼儿创造性学习特征：
①创造性学习强调学习的主动性
②创造性学习离不开学习动机
③创造性学习追求有创意的学习目标
④幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
25 吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性
26 幼儿创造性测量：
①创造性思维测量（托兰斯 语言、图画、声音和词语创造性思维测验构成这三套
测验）
②创造性人格测量
27 幼儿创造性的影响因素：
①过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习
②限定幼儿思路，使其不能创造性地自由思维
③过于苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
28 幼儿创造性的教育培养：
①创设情境、激发求知欲
②营造宽松的活动环境
③有意识支持并促进幼儿的创造性思维
④培养幼儿好奇心与想象力
⑤蒙台梭利感知训练与幼儿创造力
29 创造性思维两种最基本类型：发散思维和辐合思维
30 幼儿语言学习的传统理论：
①行为主义学习理论的观点
②乔姆斯基先天论观点
③皮亚杰认知理论观点（强调幼儿成长阶段性）
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁）
④维果斯基的社会学习理论（最近发展区）
31 语言习得：指儿童在自然的情境下模仿，观察学习到语言的用法
32 语言学习：指儿童在可以安排、设计的情境教材中儿童有系统，有步骤的学习语言
规则
33 幼儿语言教学的策略：（教师必须掌握有效的教学策略）
①温馨、丰富、真实的语言环境
②师生共同确定主题，共同计划
③经常给予阅读、书写示范
④倾听、、积极反馈
⑤鼓励尝试使用语言
⑥肯定期待
34 教师在幼儿语言学习中的角色：
① 经验明朗化
② 灵活运用教学策略
③ 榜样示范者
④ 自我提升、协同教学
⑤ 寻求专业的协助
35 影响婴儿语言发展的内外因素：
内在因素——正常发育大脑
外在因素——良好的语言环境
36 婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化（理解创造）
37 促进婴儿语言发展的有效策略：
①积极回应
②运用非言语交流
③使用儿话语——只想婴儿的语言
④帮助婴儿拓展语言
⑤适应每个婴儿的发展与需要
⑥运用图画书和讲故事
⑦使用语言游戏
⑧创造良好环境
38 3——6岁幼儿语言发展的有效促进：
①指导幼儿掌握正确的语音
②帮助幼儿进行阅读准备
③培训幼儿言语能力
④培养幼儿的阅读能力
⑤培养幼儿的表达能力
39 多勒描述课堂六方面特征：
①多维性 ②同时性 ③即时性 ④不可预见性 ⑤公开性 ⑥历史性 40 有效班级管理的方法：
①全面关注 ②并行处理 ③过渡环节的高效 ④让每一个儿童参与进来 ⑤激发幼儿的兴趣与热情
41 评价、测量、评估注意区分!!!
测量：指教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程（测量=测验） 评估：信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程
评价：（幼儿学习评价）指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种
参照为标准， 幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水
平的过程。
42 学习评价分类：
①从评价目的分：诊断性评价（准备性）、形成性评价、总结性评价（终结性） ②从评价进成分：学习前评价、学习过程评价
③从评价的参照物分：常规参照评价和标准参照评价
43 有效的幼儿学习评价特征：
①幼儿的学习评价是整体性评价
②幼儿学习评价是多元评价（目的、主体、方式）
③幼儿学习评价是发展性评价
④幼儿学习评价是个别化评价
⑤幼儿学习评价是在学习中评价，在评价中学习
44 幼儿学习评价的目标：
①为幼儿提供反馈信息，促进学习
②帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学
③改善幼儿的学习态度和情感体验
④修改教学方案、教学计划
45 幼儿学习评价基本方法：
①自然观察法 时间抽样观察法
事件抽样观察法
行为核查观察法
轶事记录法
②情景观察法（虚拟火灾）
③谈话法
④问卷调查法
46 幼儿学习评价综合方法：
①以游戏为基础的评价
②真实性评价
③档案评价法
④多彩光谱评价
47 多彩光谱评价：加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础，历时多年的一项针对儿
童学习的评价方法。
48 多彩光谱评价四个特点：
①多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价
②多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价
③多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价
④多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜力进行评价，而且还特别关注
儿童的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。
49 信息加工学习论代表人物：加涅， 斯腾伯格
50 认知结构学习理论，奥苏伯尔意义学习论，布鲁纳发现学习论
51 布鲁纳发现学习特点：
①强调幼儿探索学习过程
②强调直觉思维在发现学习中的价值
③强调学习内在动机
52 建构主义学者对知识本质的理解可归纳为三点：
①知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设
②知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认识主体主动建构生成的 ③在建构过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识
都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的
53 建构主义对学习基本主张：知识是生成的，幼儿是有主体性的，学习是主动建构的 54 科隆巴赫和史诺两种动机：防御性动机和建设性动机
学习动机是环境与个体行为之间中介历程，学习动机是个体在外界环境影响下所产
生的认知需求。
55 韦纳三维度归因论：
①因素来源（内部、外部）
②稳定性（稳定的、暂时的）
③可控制性
56 迁移理论对幼儿学习的迁移：
①形式训练说（沃尔夫官能心理学）
②相同要素说（桑代克）
③概化理论（贾德）