教师期望的负效应以及期望的有效传递
张保建1，2 孙斌1
（1.安徽师范大学 2.涡阳县城关中心学校）
摘要：教师期望效应是教学过程中对学生的影响的一个重要因素，但事实上，教师期望所产生的并非都是正向积极的，也有可能是负向消极的。本文阐述了不合理的教师期望所产生的消极影响，并分析了教师期望正确传递的过程，以及如何有效的把教师的期望传递给学生，让学生感知到。
关键词：教师期望 负效应 有效传递
一、前言
美国心理学家罗森塔尔(R. Rosenthal)和他的学生雅各布森(L.F.Jackbson)在旧金山的一所学校进行了一项著名的实验。该实验是他们在每个年级各选三个班，对这些班的学生进行了一场测验，然后将其中20％“最有发展前途”的学生名单交给校方，并告知校方对名单要保密。一年后，学校发现这些学生表现良好，成绩也有了很大提高，甚至超过了其他的学生。然而教师们并不知道真相，其实这些学生只是罗森塔尔从总名单中随机抽取出来的。那为什么会出现这种结果呢？这是因为由于教师相信了“测验的结果”，相信那些从名单中随机抽取出来的孩子的确有前途，于是对他们寄予了更高的期望和热情，从态度上发生了根本变化。教师又将这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给这些学生，使他们强烈地感受到来自老师的热情和期望，变得更加自信，也自觉不自觉的按照教师所期望的那样去发展，使各方面得到了异乎寻常的进步。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect )，也称为教师期望效应（Teacher expectations effect）．
二、问题的提出
教师往往以学生的学习成绩作为评价学生能力的标准，正是基于这样的评价标准，教师对不同类型学生进行了区别对待，而这些差别行为被学生知觉后，教师期望的效应便开始发挥了作用。 而且，不同的教师具有不同的期望表达方式，因此也会起到不同的效果。 教师的期望也存在过高或过低的期望以及其它不良的期望，这些期望就没有达到预先所设想的效果，甚至会产生负面效应。
三、教师期望的负效应
长期以来，教师期望效应在教育学、心理学研究中已经成为一个核心理念和经典理论，
许多教师对这一效应深信不疑，因此在对中小学的教育中被推崇和广泛应用。然而，在现实教育中，我们有时也能看到教师期望所带来的一些不好现象，比如孩子的叛逆、调皮、不遵守纪律等，也就是说教师期望并不一定都产生正效应。那么，不合理的教师期望会产生哪些负效应呢？
（一）、教师期望的分化
教师期望的分化主要表现为：刚开始教师渴求每位学生都能得到更好的发展，因而对每一个学生都寄予了很高期望，并通过个人的表达方式，比如关心、鼓励和辅导等，把教师期望传递给学生。开始时教师对学生的期望是无差别的，然而在学习的过程中，部分学生成绩得到提高，这就直接使教师获得满足，也强化了教师的自我效能感，从而形成了对成绩优秀学生的高期望；而部分学生却考试成绩不理想，这使得教师并没有得到心理上的安慰与满足，进而使教师的自我效能感受挫，从而形成了对成绩不理想学生的低期望或者无期望。这就是教师期望的分化，导致了教师对待班里的每位学生不能一视同仁。
（二）、教师期望的差异使有些学生失去学习的积极性
在实际教学中，教师对于学生的期望存在的差异是明显的，有些教师对有的学生抱有很高期望，对有的学生抱有较低期望，对部分学生则不抱什么期望。教师对抱有高期望的学生往往会表现出特别喜欢、友好的态度和关心行为，这类学生常会比一般学生得到更多的关心和鼓励。而对那些低期望甚至无期望的学生来说，教师可能会更多表现出漠视、偏心和歧视，甚至考试没考好教师对其也不管不问或者一顿臭骂。有些教师也给成绩差的学生很多学习支持和帮助，但缺乏情感支持甚至有时不耐烦的态度，有时细微的进步，教师的反应也很平淡。教师的这种态度和行为会令这些学生心理极不平衡，对教师感到失望，因此会以消极的态度和行为来对待教师和学习，对学习失去了积极性。
（三）、教师期望的不公平对待可能会使得学生产生消极自卑心理
教师对不同的学生有不同的期望，这些期望通过言语行为和情感态度表现出来，不同的期望可能影响学生的学习动机和自我评价。教师可能有意识无意识地把人分成不同等级，这种划分往往与学生的成绩好坏、家庭出身、性别、相貌等有关。例如，大部分老师都把成绩好的学生归为优生；把成绩不好的学生归为差生。在课堂教学中，教师对“优生”给予高度重视，而对“差生”则漠不关心。虽然老师对学生期望的差别是客观存在的，但是如果老师的这些不同的期望表现得过于明显，会挫伤学生学习的积极性、主动性。这些学生也容易产生“我是差生”的自我暗示，从而产生消极自卑等不良心理。
教师期望的负效应以及期望的有效传递
张保建1，2 孙斌1
（1.安徽师范大学 2.涡阳县城关中心学校）
摘要：教师期望效应是教学过程中对学生的影响的一个重要因素，但事实上，教师期望所产生的并非都是正向积极的，也有可能是负向消极的。本文阐述了不合理的教师期望所产生的消极影响，并分析了教师期望正确传递的过程，以及如何有效的把教师的期望传递给学生，让学生感知到。
关键词：教师期望 负效应 有效传递
一、前言
美国心理学家罗森塔尔(R. Rosenthal)和他的学生雅各布森(L.F.Jackbson)在旧金山的一所学校进行了一项著名的实验。该实验是他们在每个年级各选三个班，对这些班的学生进行了一场测验，然后将其中20％“最有发展前途”的学生名单交给校方，并告知校方对名单要保密。一年后，学校发现这些学生表现良好，成绩也有了很大提高，甚至超过了其他的学生。然而教师们并不知道真相，其实这些学生只是罗森塔尔从总名单中随机抽取出来的。那为什么会出现这种结果呢？这是因为由于教师相信了“测验的结果”，相信那些从名单中随机抽取出来的孩子的确有前途，于是对他们寄予了更高的期望和热情，从态度上发生了根本变化。教师又将这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给这些学生，使他们强烈地感受到来自老师的热情和期望，变得更加自信，也自觉不自觉的按照教师所期望的那样去发展，使各方面得到了异乎寻常的进步。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect )，也称为教师期望效应（Teacher expectations effect）．
二、问题的提出
教师往往以学生的学习成绩作为评价学生能力的标准，正是基于这样的评价标准，教师对不同类型学生进行了区别对待，而这些差别行为被学生知觉后，教师期望的效应便开始发挥了作用。 而且，不同的教师具有不同的期望表达方式，因此也会起到不同的效果。 教师的期望也存在过高或过低的期望以及其它不良的期望，这些期望就没有达到预先所设想的效果，甚至会产生负面效应。
三、教师期望的负效应
长期以来，教师期望效应在教育学、心理学研究中已经成为一个核心理念和经典理论，
许多教师对这一效应深信不疑，因此在对中小学的教育中被推崇和广泛应用。然而，在现实教育中，我们有时也能看到教师期望所带来的一些不好现象，比如孩子的叛逆、调皮、不遵守纪律等，也就是说教师期望并不一定都产生正效应。那么，不合理的教师期望会产生哪些负效应呢？
（一）、教师期望的分化
教师期望的分化主要表现为：刚开始教师渴求每位学生都能得到更好的发展，因而对每一个学生都寄予了很高期望，并通过个人的表达方式，比如关心、鼓励和辅导等，把教师期望传递给学生。开始时教师对学生的期望是无差别的，然而在学习的过程中，部分学生成绩得到提高，这就直接使教师获得满足，也强化了教师的自我效能感，从而形成了对成绩优秀学生的高期望；而部分学生却考试成绩不理想，这使得教师并没有得到心理上的安慰与满足，进而使教师的自我效能感受挫，从而形成了对成绩不理想学生的低期望或者无期望。这就是教师期望的分化，导致了教师对待班里的每位学生不能一视同仁。
（二）、教师期望的差异使有些学生失去学习的积极性
在实际教学中，教师对于学生的期望存在的差异是明显的，有些教师对有的学生抱有很高期望，对有的学生抱有较低期望，对部分学生则不抱什么期望。教师对抱有高期望的学生往往会表现出特别喜欢、友好的态度和关心行为，这类学生常会比一般学生得到更多的关心和鼓励。而对那些低期望甚至无期望的学生来说，教师可能会更多表现出漠视、偏心和歧视，甚至考试没考好教师对其也不管不问或者一顿臭骂。有些教师也给成绩差的学生很多学习支持和帮助，但缺乏情感支持甚至有时不耐烦的态度，有时细微的进步，教师的反应也很平淡。教师的这种态度和行为会令这些学生心理极不平衡，对教师感到失望，因此会以消极的态度和行为来对待教师和学习，对学习失去了积极性。
（三）、教师期望的不公平对待可能会使得学生产生消极自卑心理
教师对不同的学生有不同的期望，这些期望通过言语行为和情感态度表现出来，不同的期望可能影响学生的学习动机和自我评价。教师可能有意识无意识地把人分成不同等级，这种划分往往与学生的成绩好坏、家庭出身、性别、相貌等有关。例如，大部分老师都把成绩好的学生归为优生；把成绩不好的学生归为差生。在课堂教学中，教师对“优生”给予高度重视，而对“差生”则漠不关心。虽然老师对学生期望的差别是客观存在的，但是如果老师的这些不同的期望表现得过于明显，会挫伤学生学习的积极性、主动性。这些学生也容易产生“我是差生”的自我暗示，从而产生消极自卑等不良心理。