我们到底需要什么样的情景
以《做更好的自己》教学为例
南昌市青云谱实验学校龚利丽
促进学生有效学习，教师就需要根据教学的内容，创设特定的教学情景。好的情景设计，有利于学生参与、理解、体验激发学生的愤悱状态，达到德育无痕的境界。但我们发现，为情景而情景; 使情景创设成为“花架子”的哗众取宠者有之；情景与知识脱节，情景是情景、知识是知识的生搬硬套者有之；看似生活化，实则编造情景的弄虚作假有之。这些无效的情景易导致学生视觉疲劳、思维呆板、教学效果不佳。教学到底需要什么样的情景？在甘老师“做更好的自己”的课堂，通过体验感悟同龄人晓蓉对自己的各种不满、嫌弃的心路历程，按照诊断晓蓉嫌弃自己的原因，得出更好晓蓉的样子及做更好的晓蓉的方法再过渡到更好自己的样子以及做更好自己的方法。环环相扣，学生于无形中积极的悦纳了自己，找到了做更好自己的方法。下面我以该为例说说我对情景创设的思考。
一、 有效情景的立足点—设真情景，提升信度
思想品德选材讲究真实，真实的情景才能提高课程可信度，增强教学的说服力。在实际教学中，有的教师为了明确所要讲解的知识点，将生活中很多事件移植到一个人的身上，利用故事续编方式展开，或者为加深学生印象，夸大事物产生影响。这一做法刚开始学生可能会被吸引，但是久而久之，学生会感觉太假，动摇教师的学识威信。
在本课导入环节中，甘老师放开手脚，给出两张十年前后两张自己的照片，直观的告诉同学们十年后自己从一个农村初中生到现在更
好的自己——城市里的老师，追问学生更好地你们是怎样，怎样才能做到更好的自己，真实展现自我，充分利用教师自身资源，将课堂还给学生，将思考留给学生，成功导入，有效的激发起了学生学习兴趣。因此，越是真实的学习和生活体验，学生越有学习的兴趣，越能生成感悟和启发。在帮助晓蓉找到做更好自己的方法，甘老师引入中央电视台播放的感动中国人物刘伟事迹介绍，学生受到极大震撼和鼓舞，结合刘伟事迹激烈讨论得出了做更好晓蓉的方法。央视权威，足以证明这不是甘老师为上课为讲知识点而胡编乱造的情节。这样真实的课堂，学生自然想说话，有话说。用真实生活案例诠释教材知识，用课堂所学知识解读现实问题，通过学生间充分的讨论交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，提高学生独立思考、合作探究、发现问题和分析解决问题，真正做到学以致用。
《义务教育思想品德课程标准》明确指出，学生逐步扩展的生活是课程的基础。回归生活的教育，是营造生活化的课堂，让学生感到所学与现实生活的接轨。甘老师联系自身实际，又贴近学生的生活，充分的调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体作用，情景设置科学合理、突出重点、突破难点，在宽松、和谐、民主的课堂氛围中展开教学，顺利的完成了教学的目标。“生活中你是否也有如晓蓉样嫌弃过自己”，“结合晓蓉经历，谈谈更好自己的样子”等问题也是源自学生的生活。引导学生思考的载体就是让学生主动参与情景，学生身处其中，感同身受，学会到积极悦纳自己，发现做更好自己的方法。尽管不一定每节课都有真实的课程资源，但仍要尽可能的选用真情景。
这是由思想品德学科的特点和性质决定的。将内容置于真实的生活场景，引导学生体验、感悟和反思。可以使课堂充满生命活力，更接近教学的本质，有效增强教学的信度。
二、有效情境的激发点—以身引境，提升温度
在实际教学中，教师经常会遇到启而不发的困惑，一个重要的原因就是将情景设置创设置于学生的生活经验之外。因此，情景的创设不仅要真实，有生活味，还要遵循就近原则，即学生身边的人、事、物。最有说服力的往往来自本班的师生。这样一来学生可以获得更真切的学习体悟，更容易产生共鸣并激发情感。
甘老师在做更好自己的环节中，由学生自主结合晓蓉的心路历程谈谈更好自己的样子以及如何做到更好地自己。以学生逐步扩展的生活为基础，对学生进行悦纳自己，完善自己的引导，回归生活，深入挖掘生本资源。中学思想品德课程标准在“课程资源与开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。在学生整理更好自己的这一小段中课堂出现小小停顿，甘老师机敏的又将自身作为情景，告诉同学们更好地甘老师是能成为一名高级教师，那个时候的她教学水平高，师生关系融洽，领导重视，在老师的带动下，学生的话夹子紧跟着打开，尴尬的氛围马上消失。学生总是对教师充满好奇，渴望了解教师。皮亚杰说“一切有效的工作，都是以某种兴趣为条件的”，教师应了解、关注学生，以自身为范例，将教学内容与学生兴趣爱好密切结合，使学生在自觉追求中构建知识，潜移默化地提升知识，情感、态度和价值观，享受课题教学
带来的快乐。来自教师的资源，学生很有情趣，有意味，能迅速集中注意力，激活思维情感，课堂亲切、自然、温暖。甘老师就是抓住学生这一心理特点，以自己的两张照片导入新课，课堂停断以自己的实例引导学生来说，在利用自身资源与学生资源时，依托自己的专业高度和思想深度，展现教学民主与师生角色转换，给予学生人文辐射和精神润泽，让学生感悟求真、求善、求美的品格和态度。
二、 有效情景的突破点—就地取境，提升效果。
现场体验的情境是任何资源都无法替代的，对学生的教育意义不言而喻。毛泽东同志说过：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。”道德情感的体验与培育，就是要让学生进入情境，达到情感共鸣，在真实情感中感悟，促进由情感到态度到价值观的转变。甘老师利用晓蓉嫌弃自己不能悦纳自己的的经历引渡到追问学生有没有嫌弃自己的经历，因为什么事嫌弃自己，让学生感同身受，虽是在讨论晓蓉的经历，实在是在关注自己的成长。同时，在帮晓蓉找到更好自己的样子以及更好自己的方法后，进一步询问学生更好的你们是怎样的，如何做到更好的你们并将其引导教学内容上了即做更好自己的方法上了，说明教师有明确的目标生产意识。课堂没有为活动而活动，而是进行再利用。学生有了切身体验，现场情境自然贴切，避免了作秀，更突显了生成的可贵。
陶行知先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学做真人。”课堂教学的真谛就是教会学生学做真人。就地取境、真实体验不言而喻，凸显了“学生为中心”，课堂从学生的兴趣出发，学生愉快的活动体验中学习知识，了解道理。教学过程是课堂不断组织，重新生成的过程，现场情境真实展现的不是对答如流、完美无缺，而是动态美，生成美。学生兴致盎然，积极思考，脸上洋溢着满满的幸福，因此，课堂效度不在于告诉学生道理有多深奥、多重要，而是要透过课堂文化氛围，感悟道理之所在，在现场真实情景中一切都发生的不留痕迹。
四、 有效情境的关键点—用情花境，提升高度
德国教育家第斯多惠说：“教学的智慧不仅在传授本领，重要的是在于激励、唤醒和鼓舞。”教师上课如同演戏，要有气场，要充满激情。用情化境，让学生感悟到教师的关怀、信任、鼓励，产生奋发向上的力量，进而调动学生学习的积极性和主动性。当学生谈起各种对自己的嫌弃时，甘老师眼神里透露出对学生的无比关心，没有半点嘲笑，个别学生发言完毕后还进行了恰到好处的鼓励和引导，及时拉近师生距离，给学生以十足亲近感，这种亲近感更容易让学生说出自己的真是想法，感染全班学生，推进课堂。甘老师课题善于选用恰当的素材，创设情境，通过剥笋般的层层设问，让学生自主感悟，脱离简单说教，将深刻道理潜移默化地传给学生。课的结尾甘老师把贴有学生做更好自己心愿树的纸送给同学们，还不忘激励与价值引导：“现在我们已经明确知道了更好自己的样子及做更好自己的方法，那么同学们一定要去实行，老师相信不久的将来，同学们都会遇见更好的自己”，在此教师若能补充遇见更好的自己，更好的做好新世纪的接班人，肩负起中华民族伟大复兴之类的话就更为秒了，从整体上拔高了教学的立场，爱国教育水到渠成。
道德与法制教学应是洒满情感语录的教学，是闪烁人性关怀的教学，是尊重学生个性的教学、促进学生人格发展的教学。有效的情境才能使学生说出真实感悟，课堂成为学堂，学生成为学习的主人，作为教师要充分相信学生，给学生以学习的充分自由，多想想学生关心什么，需要什么，让学生有解决生活发展的需要，获得不断成长的经历，今天比昨天好，明天比今天好，每一天都是更好的自己，
我们到底需要什么样的情景
以《做更好的自己》教学为例
南昌市青云谱实验学校龚利丽
促进学生有效学习，教师就需要根据教学的内容，创设特定的教学情景。好的情景设计，有利于学生参与、理解、体验激发学生的愤悱状态，达到德育无痕的境界。但我们发现，为情景而情景; 使情景创设成为“花架子”的哗众取宠者有之；情景与知识脱节，情景是情景、知识是知识的生搬硬套者有之；看似生活化，实则编造情景的弄虚作假有之。这些无效的情景易导致学生视觉疲劳、思维呆板、教学效果不佳。教学到底需要什么样的情景？在甘老师“做更好的自己”的课堂，通过体验感悟同龄人晓蓉对自己的各种不满、嫌弃的心路历程，按照诊断晓蓉嫌弃自己的原因，得出更好晓蓉的样子及做更好的晓蓉的方法再过渡到更好自己的样子以及做更好自己的方法。环环相扣，学生于无形中积极的悦纳了自己，找到了做更好自己的方法。下面我以该为例说说我对情景创设的思考。
一、 有效情景的立足点—设真情景，提升信度
思想品德选材讲究真实，真实的情景才能提高课程可信度，增强教学的说服力。在实际教学中，有的教师为了明确所要讲解的知识点，将生活中很多事件移植到一个人的身上，利用故事续编方式展开，或者为加深学生印象，夸大事物产生影响。这一做法刚开始学生可能会被吸引，但是久而久之，学生会感觉太假，动摇教师的学识威信。
在本课导入环节中，甘老师放开手脚，给出两张十年前后两张自己的照片，直观的告诉同学们十年后自己从一个农村初中生到现在更
好的自己——城市里的老师，追问学生更好地你们是怎样，怎样才能做到更好的自己，真实展现自我，充分利用教师自身资源，将课堂还给学生，将思考留给学生，成功导入，有效的激发起了学生学习兴趣。因此，越是真实的学习和生活体验，学生越有学习的兴趣，越能生成感悟和启发。在帮助晓蓉找到做更好自己的方法，甘老师引入中央电视台播放的感动中国人物刘伟事迹介绍，学生受到极大震撼和鼓舞，结合刘伟事迹激烈讨论得出了做更好晓蓉的方法。央视权威，足以证明这不是甘老师为上课为讲知识点而胡编乱造的情节。这样真实的课堂，学生自然想说话，有话说。用真实生活案例诠释教材知识，用课堂所学知识解读现实问题，通过学生间充分的讨论交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，提高学生独立思考、合作探究、发现问题和分析解决问题，真正做到学以致用。
《义务教育思想品德课程标准》明确指出，学生逐步扩展的生活是课程的基础。回归生活的教育，是营造生活化的课堂，让学生感到所学与现实生活的接轨。甘老师联系自身实际，又贴近学生的生活，充分的调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体作用，情景设置科学合理、突出重点、突破难点，在宽松、和谐、民主的课堂氛围中展开教学，顺利的完成了教学的目标。“生活中你是否也有如晓蓉样嫌弃过自己”，“结合晓蓉经历，谈谈更好自己的样子”等问题也是源自学生的生活。引导学生思考的载体就是让学生主动参与情景，学生身处其中，感同身受，学会到积极悦纳自己，发现做更好自己的方法。尽管不一定每节课都有真实的课程资源，但仍要尽可能的选用真情景。
这是由思想品德学科的特点和性质决定的。将内容置于真实的生活场景，引导学生体验、感悟和反思。可以使课堂充满生命活力，更接近教学的本质，有效增强教学的信度。
二、有效情境的激发点—以身引境，提升温度
在实际教学中，教师经常会遇到启而不发的困惑，一个重要的原因就是将情景设置创设置于学生的生活经验之外。因此，情景的创设不仅要真实，有生活味，还要遵循就近原则，即学生身边的人、事、物。最有说服力的往往来自本班的师生。这样一来学生可以获得更真切的学习体悟，更容易产生共鸣并激发情感。
甘老师在做更好自己的环节中，由学生自主结合晓蓉的心路历程谈谈更好自己的样子以及如何做到更好地自己。以学生逐步扩展的生活为基础，对学生进行悦纳自己，完善自己的引导，回归生活，深入挖掘生本资源。中学思想品德课程标准在“课程资源与开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。在学生整理更好自己的这一小段中课堂出现小小停顿，甘老师机敏的又将自身作为情景，告诉同学们更好地甘老师是能成为一名高级教师，那个时候的她教学水平高，师生关系融洽，领导重视，在老师的带动下，学生的话夹子紧跟着打开，尴尬的氛围马上消失。学生总是对教师充满好奇，渴望了解教师。皮亚杰说“一切有效的工作，都是以某种兴趣为条件的”，教师应了解、关注学生，以自身为范例，将教学内容与学生兴趣爱好密切结合，使学生在自觉追求中构建知识，潜移默化地提升知识，情感、态度和价值观，享受课题教学
带来的快乐。来自教师的资源，学生很有情趣，有意味，能迅速集中注意力，激活思维情感，课堂亲切、自然、温暖。甘老师就是抓住学生这一心理特点，以自己的两张照片导入新课，课堂停断以自己的实例引导学生来说，在利用自身资源与学生资源时，依托自己的专业高度和思想深度，展现教学民主与师生角色转换，给予学生人文辐射和精神润泽，让学生感悟求真、求善、求美的品格和态度。
二、 有效情景的突破点—就地取境，提升效果。
现场体验的情境是任何资源都无法替代的，对学生的教育意义不言而喻。毛泽东同志说过：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。”道德情感的体验与培育，就是要让学生进入情境，达到情感共鸣，在真实情感中感悟，促进由情感到态度到价值观的转变。甘老师利用晓蓉嫌弃自己不能悦纳自己的的经历引渡到追问学生有没有嫌弃自己的经历，因为什么事嫌弃自己，让学生感同身受，虽是在讨论晓蓉的经历，实在是在关注自己的成长。同时，在帮晓蓉找到更好自己的样子以及更好自己的方法后，进一步询问学生更好的你们是怎样的，如何做到更好的你们并将其引导教学内容上了即做更好自己的方法上了，说明教师有明确的目标生产意识。课堂没有为活动而活动，而是进行再利用。学生有了切身体验，现场情境自然贴切，避免了作秀，更突显了生成的可贵。
陶行知先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学做真人。”课堂教学的真谛就是教会学生学做真人。就地取境、真实体验不言而喻，凸显了“学生为中心”，课堂从学生的兴趣出发，学生愉快的活动体验中学习知识，了解道理。教学过程是课堂不断组织，重新生成的过程，现场情境真实展现的不是对答如流、完美无缺，而是动态美，生成美。学生兴致盎然，积极思考，脸上洋溢着满满的幸福，因此，课堂效度不在于告诉学生道理有多深奥、多重要，而是要透过课堂文化氛围，感悟道理之所在，在现场真实情景中一切都发生的不留痕迹。
四、 有效情境的关键点—用情花境，提升高度
德国教育家第斯多惠说：“教学的智慧不仅在传授本领，重要的是在于激励、唤醒和鼓舞。”教师上课如同演戏，要有气场，要充满激情。用情化境，让学生感悟到教师的关怀、信任、鼓励，产生奋发向上的力量，进而调动学生学习的积极性和主动性。当学生谈起各种对自己的嫌弃时，甘老师眼神里透露出对学生的无比关心，没有半点嘲笑，个别学生发言完毕后还进行了恰到好处的鼓励和引导，及时拉近师生距离，给学生以十足亲近感，这种亲近感更容易让学生说出自己的真是想法，感染全班学生，推进课堂。甘老师课题善于选用恰当的素材，创设情境，通过剥笋般的层层设问，让学生自主感悟，脱离简单说教，将深刻道理潜移默化地传给学生。课的结尾甘老师把贴有学生做更好自己心愿树的纸送给同学们，还不忘激励与价值引导：“现在我们已经明确知道了更好自己的样子及做更好自己的方法，那么同学们一定要去实行，老师相信不久的将来，同学们都会遇见更好的自己”，在此教师若能补充遇见更好的自己，更好的做好新世纪的接班人，肩负起中华民族伟大复兴之类的话就更为秒了，从整体上拔高了教学的立场，爱国教育水到渠成。
道德与法制教学应是洒满情感语录的教学，是闪烁人性关怀的教学，是尊重学生个性的教学、促进学生人格发展的教学。有效的情境才能使学生说出真实感悟，课堂成为学堂，学生成为学习的主人，作为教师要充分相信学生，给学生以学习的充分自由，多想想学生关心什么，需要什么，让学生有解决生活发展的需要，获得不断成长的经历，今天比昨天好，明天比今天好，每一天都是更好的自己，