“体验亲情，书写母爱”作文指导课
[教学设想］
针对当前独生子女多、留守儿童多、缺乏监管、教育难、与父母有代沟，以至孝心在心中渐渐淡化，一谈到家庭就有种反感，一说到父母就更没什么好谈的。这种亲情的淡化，真情与心的偏离，又加上一般农村学生写作中不知道如何表达与抒发的情感的现象，我进行了这一堂亲情作文指导课。让学生体悟亲情，用真情与母亲对白，来一次心与心的真挚的交流，学会感恩。
［教学目标］
1、借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受生活中的真情。
2、激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。培养学生的即兴表达能力。
3、领会到“我手写我心”的习作真谛。
4、唤醒学生的心灵世界，抒写真情，激发对母亲的感激之情。
［教学重点］指导学生如何“以我手写我心”来表达对母爱的理解与赞美。
［教学工具］多媒体
教学过程：
一、课前序曲： 课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》 ，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》 ，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢？ 生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。 可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道 “体验亲情，书写母爱”（展示课题） 。
师：说起母爱，老师想到了阎维文的一首歌——《母亲》 。同学们会唱吗？下面我们一起欣赏跟唱。同时，总结一下歌曲里面所写的哪些事情体现了母爱？
附阎维文歌曲《母亲》的歌词： 你入学的新书包，有人给你拿；
你雨中的花折伞，有人给你打；
你爱吃的（那）三鲜馅，有人（她）给你包；
你委屈的泪花，有人给你擦。。。。。。
啊，这个人就是娘，
啊，这个人就是妈！
这个人给了我生命，给我一个家；
啊，不管你走多远, 不论你在干啥，
到什么时候也离不开咱的妈!
你身在（那）他乡中，有人在牵挂；
你回到（那）家里面，有人沏热茶；
你躺在（那）病床上，有人她掉眼泪；
你露出（那）笑容时，有人乐开花。。。。。。
啊，这个人就是娘，
啊，这个人就是妈，
这个人给了我生命，给我一个家；
啊，不管你多富有，不论你官多大，
到什么时候也不能忘咱的妈！
啊，这个人就是娘，
啊，这个人就是妈
这个人给了我生命，给我一个家；
啊，不管你多富有，不论你官多大，
到什么时候也不能忘 咱 的 妈！
生回答：拿新书包，打雨伞，沏热茶，包三鲜馅，我们在那他乡中，母亲会牵挂。我们生病了母亲会掉眼泪。我们高兴时，母亲会乐开花。
师：是啊，母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。那我想知道：这些小事，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）
生回答略
师：相信天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲正如歌曲中所唱的那样，时时刻刻无私地深爱着我们，她们也同样的伟大。如果老师要求把刚才大家所说的感动情节写下来，该如何落笔呢？下面老师就和大家一起探讨几招。
三、探究佳作的情感精髓，追寻真情流露的方法
1、标题含情。我们知道，好的开头等于成功的一半。那么，如何拟一个好的标题呢？把握两个原则就行。其一，标题要小角度，标题涉及的范围越小越好。如把题拟成“感受母爱”，开口就比较大，写时就不容易把握。其二、标题要具体化，要有内容，流露情感。如果拟成“母爱”、“爱的力量”等就显得空洞，起不到吸引读者的作用，若拟成“留言条”、“ 浓浓粥中情”、“妈妈的唠叨”、“我是妈妈的小棉袄”、“我和妈妈冷战”、“母亲，你是我一生的感动”、“妈爱似水”等具体的题目，读者一眼就可以知道文章所写的大致内容，又容易激起读者的好奇心，好处不言而喻。 如：大屏幕多媒体展示：【学生例文】《浓浓粥中情》
这篇文章中小作者着眼点非常好，没有直接说母亲如何疼爱我，而是从“粥”这个再平常不过的极小的角度入手，通过“我”因怕迟到拒绝喝母亲为我熬的养胃粥，并且用话语伤到母亲，到后来明白真相十分忏悔等感受的描写，不仅刻画了一个不太懂事孩子的转变过程，更突出了无私、永恒的母爱。
（板书：标题含情——勤于动脑，拟好标题）
2、叙事传情。通常我们通过叙述母亲的某些事来赞美母亲，或者侧面表现或者反面烘托，这样流露的情感才能打动读者的心灵。
如胡适在《我的母亲》中对母亲的深切怀念，就是通过写母亲教育“我”的几件具体的事来表现的，其中有对我的严格要求，也有对我的独特教育。如“我小时候身体弱，母亲为了保护我，就不准我乱跑乱跳”，“母亲很注意保护我的自尊，从不在别人面前打我、骂我。而是第二天早上对我进行教育，让我认错，教我做人”等。通过对母亲生活中几个片断的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。
（板书：叙事传情——善于观察，体会母爱。）
3、细节衬情。抓住日常生活中人物的细小神情、动作及微妙的心理活动及环境，进行精心刻画，从而衬托作者或作品人物的思想感情。真情实感离不开生动的、典型的细节描写，成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术效果。
在我们的生活中，有许多人对自己父母及长辈为他们所做的一切视为理所当然，从不知道感恩。叫他写表现亲情的文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，说真话诉真情，就能打动读者。
如：课件展示：《羚羊跪拜》跪拜的细节。
他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时，只见两行长泪从藏羚羊眼里流出来。
当老猎人就在他瞄准母羚羊而准备射击的时候，母羚羊突然回过了头。老猎人本以为她要逃跑，没想到母羚羊的眼睛里涌出了泪水，竟然跪在了猎人的面前。这是母羚羊的最后哀求，虽然它无法用语言来表达，但它的这种母爱的无私与伟大却令人类震撼。
其实我们的生活虽没有作品中、故事中那样轰轰烈烈，生活中母爱无时无刻不洋溢在我们的身边，只要我们细细品味。
讨论一：现在你能说几句体现母爱的一些细节吗？
组织学生发言。（略）
讨论二：如何来描写这些细节？（用什么方法）
组织学生发言。（略）（可作提示：外貌、语言、神态、动作、心理„„ 修辞的运用、抒情表达方式的运用等。
（板书：细节衬情——捕捉细节，凸现情境）
四、范文引导
１、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》 。
师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）
生：文中的妈妈爱唠叨。
师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？何以见得？
生 ：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌” 。
师：说的好！你的母亲会唠叨吗？
师：你读的懂妈妈的唠叨吗？
生：能，那是对我的关心。
师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗？会的请举手。 （全体学生举手） 看来我们的母亲也是爱唠叨的。 母亲为我们所做的小事体现了爱， 原来唠叨也是爱呀！那么母亲的严格要求呢？
生：也是爱的体现。
师：对，只是爱的方式不同。小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱，这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细。这是否也给我们启示呢？
明确 ：平时应多观察母亲，要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。
师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。 （板书： 善于观察生活，体会母爱。 ）
2、多媒体展示范文二《母亲，你是我一生的感动》 。
师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。 （一名学生朗读）
师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？
生：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。
师：为什么呢？
生 ：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。 而且是默默地走回家，为的是省下车钱。
师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？
生 ：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。
师：那为啥要偷偷的来呢？
生 ：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。
师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！ ）
师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？
生 ：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的爱。
师：分析的好极了。
生 ：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。
师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？
生（齐答）：小事。
师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？
明确：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。应该选取感人的情节来写。写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。 师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。 来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。 （板书：选取细节材料，凸现情境。 ）
五、学以致用
师：（多媒体展示）
１、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱 母亲。
２、回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。
３、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇不少于600字的作文。
教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。
（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。 ）
教学反思：
脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我想通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。教学中，引导学生通过第一篇例文的分析明确生活中有许多事可以入文， 可以从不同的角度看待问题（母亲的唠叨等） ，从而解决学生作文总感到没有东西可写的状况；通过第二篇例文的分析，引导学生如何选取典型事件（细节）来表现人物，重点是使学生明确写作中情境交代的重要性，从而能使文章感人，富有真情。通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手： 1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。 2、放胆想象，联系生活，关注生命。 不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。 3、互动合作，不拘一格，口语表达。 教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。 4、教师调控，创设情境，渗透写法。 学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。 总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，写出富有真情实感的文章。
[分析与反思]
1、本课以话说“母爱”贯彻始终，努力创设教学情境。本课将音乐恰当地引入课堂，用歌声拨动学生情感之弦，集中学生的注意力，激发学生的想象力，启迪学生的思维，有利于调节学生的情感，使之产生共鸣，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
2、认为家庭活动太平常，以至不能从日常的生活中感受到家庭成员之间的亲情，写出来的文章自然就枯燥乏味。所以本节重点是：指导学生如何“以我手写我心”来表达对母爱的理解与赞美。
3、“文以情感人”，要想让学生写出的文章能感动人，首先得让学生自己感动。有倾吐内心情感的表达欲望，以情促写，真正做到“我手写我心”。因此，在教学时我自始至终都注重对学生情感的激发。借助观看多媒体，听感人故事，欣赏精彩片段等多种方法的情感渲染，让学生充分感受和体悟到至爱亲情。
附例文：
妈妈的唠叨之歌
妈妈确实有一支永远也唱不完的“唠叨之歌” 。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着： “小懒虫，快起来，太阳都晒在屁股 上了。 ”你看，一大清早，就把我的好梦给搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了： “多吃点，饿坏了怎么办？慢点吃，别噎着了。?? ”真受不了，刚想去上学，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，着凉了怎么办？”走出家门，满以为听不见她的唠叨了，谁知她又在 喊： “路上小心，注意安全，上课?? ”这些，我都背出来了。晚饭 时，妈妈又唱了： “快点吃，吃完了快点写作业，早点?? ”
母亲，你是我一生的感动
“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。?? ” 读着这首脍炙人口的小诗，我的思绪不禁飘散开来，飘向那远在大山 脚下守着几亩地辛勤耕作的母亲。 我从小生活在农村，整天玩耍在田野间， 从未走出过大山。 ４岁那年， 父亲随山里的打工队伍走了，去了深圳就再也没有音讯了。后来父亲 托人带来书信，逼着母亲与他离了婚。那一日，我孤独地守在破旧的 小屋中，看见母亲跌跌碰碰地从村委回来。她抱着我，失声痛哭。那 件事深深地震撼
着我幼小而纯真的心， 我发誓， 一定要为母亲争口气。 １０岁时，我来到城里的姑姑家，开始了另一种生活。饱尝了寄人篱 下的寂寞，是母亲一直给我生活的动力。 不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我 就叮嘱她别来学校， 东西可以让别人带来。 无意中， 从姑姑口里得知， 母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为 的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗 暗地谴责自己：你太自私了！ 那以后，当我主动请母亲来学校时，她却怎么也不肯来。她一个人守着几亩田，为了我——她心中唯一的希望。母亲，我曾给了你太 深的伤害，你却仍然一如既往，给予我你所能给的一切。好似我在你 那儿存了一笔感情的巨款，可以随我尽情挥霍似的。 在茫茫的人海里，我的母亲是普普通通的农家妇女。当我在繁华的都 市学习，受到嘲笑或极少的表扬时，我都在心里默念：你是母亲唯一 的希望，你不可以后退。 “慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草 心，报得三春晖？”读着孟郊的《游子吟》 ，我似乎又飞回了那弥漫 着泥土气息的大山脚下，依稀望见母亲伫立的身影。我在内心深处默 念着：母亲，你是我一生的感动！我永远爱你、敬你！ 浓浓粥中情
“爱”无处不在，也许是一个拥抱，也许是一句话，也许是一碗热腾腾的粥。
——题记
“叮——”，急促的闹铃声把我从甜蜜的睡梦中惊醒，睁开朦胧的双眼一看，呵！太阳早已升几丈高了。我“忽”的一下坐了起来，咦，我的衣服呢？我好不容易找到了上衣，裤子有不知去了那里，终于找到了裤子，可拖鞋在那里。 眼看就要到上课时间了，我急忙背上书包准备冲出家门。
“儿子，赶紧把粥喝了再走”，妈妈端着已经凉好的粥站在我面前。我连头也没抬，一边穿鞋一边说：“我走了，回来再喝。”“不吃早饭不好，你的胃„„”“你烦不烦呀，不就是一碗粥吗？”还没等妈妈说完，我就没好气地回敬了妈妈一句。回头看着满脸的疲惫妈妈，心中闪过一丝愧疚，我知道那是她早上5点钟就起床给我熬的补胃的粥。可是我心里想的只是千万别迟到，于是把门一摔，丢下一脸失望和无奈的妈妈，头也不回地向学校奔去。
上了两节课后，我后悔了，那不争气的胃开始隐隐地痛了起来。
今天的语文课上，老师给我们讲了一篇“妈妈爱吃鱼头”的故事。原来伟大的妈妈为了让孩子放心的吃鱼肉，自己竟然坚持吃了一辈子的鱼头。我猛然想起了早晨妈妈逼我喝粥的情景。多少个夜晚，我在睡眼朦胧中看见妈妈拖着疲惫的身子，把花生、红豆、莲子、黑米，一样一样的洗好，再用温水泡好，然后才满意的上床睡觉；又有多少个早上，天还不亮她就已经起床，为我熬一碗我从来就不怎么喝的粥。因为我的胃从小就不好，妈妈就四处为我打听治疗的方法，我害怕吃药，妈妈不知从那里听说喝粥可以养胃，就„„可是，我却把它当成一种负担，而妈妈从来没有抱怨过我，只是毫无怨言地默默把浓浓的爱熬进了粥中，在每一个晨曦微露的清晨盛开一缕缕母爱的馨香。
明天，我一定早早的起床，仔细地品尝妈妈为我熬的那碗浓浓的粥。
“体验亲情，书写母爱”作文指导课
[教学设想］
针对当前独生子女多、留守儿童多、缺乏监管、教育难、与父母有代沟，以至孝心在心中渐渐淡化，一谈到家庭就有种反感，一说到父母就更没什么好谈的。这种亲情的淡化，真情与心的偏离，又加上一般农村学生写作中不知道如何表达与抒发的情感的现象，我进行了这一堂亲情作文指导课。让学生体悟亲情，用真情与母亲对白，来一次心与心的真挚的交流，学会感恩。
［教学目标］
1、借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受生活中的真情。
2、激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。培养学生的即兴表达能力。
3、领会到“我手写我心”的习作真谛。
4、唤醒学生的心灵世界，抒写真情，激发对母亲的感激之情。
［教学重点］指导学生如何“以我手写我心”来表达对母爱的理解与赞美。
［教学工具］多媒体
教学过程：
一、课前序曲： 课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》 ，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》 ，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢？ 生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。 可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道 “体验亲情，书写母爱”（展示课题） 。
师：说起母爱，老师想到了阎维文的一首歌——《母亲》 。同学们会唱吗？下面我们一起欣赏跟唱。同时，总结一下歌曲里面所写的哪些事情体现了母爱？
附阎维文歌曲《母亲》的歌词： 你入学的新书包，有人给你拿；
你雨中的花折伞，有人给你打；
你爱吃的（那）三鲜馅，有人（她）给你包；
你委屈的泪花，有人给你擦。。。。。。
啊，这个人就是娘，
啊，这个人就是妈！
这个人给了我生命，给我一个家；
啊，不管你走多远, 不论你在干啥，
到什么时候也离不开咱的妈!
你身在（那）他乡中，有人在牵挂；
你回到（那）家里面，有人沏热茶；
你躺在（那）病床上，有人她掉眼泪；
你露出（那）笑容时，有人乐开花。。。。。。
啊，这个人就是娘，
啊，这个人就是妈，
这个人给了我生命，给我一个家；
啊，不管你多富有，不论你官多大，
到什么时候也不能忘咱的妈！
啊，这个人就是娘，
啊，这个人就是妈
这个人给了我生命，给我一个家；
啊，不管你多富有，不论你官多大，
到什么时候也不能忘 咱 的 妈！
生回答：拿新书包，打雨伞，沏热茶，包三鲜馅，我们在那他乡中，母亲会牵挂。我们生病了母亲会掉眼泪。我们高兴时，母亲会乐开花。
师：是啊，母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。那我想知道：这些小事，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）
生回答略
师：相信天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲正如歌曲中所唱的那样，时时刻刻无私地深爱着我们，她们也同样的伟大。如果老师要求把刚才大家所说的感动情节写下来，该如何落笔呢？下面老师就和大家一起探讨几招。
三、探究佳作的情感精髓，追寻真情流露的方法
1、标题含情。我们知道，好的开头等于成功的一半。那么，如何拟一个好的标题呢？把握两个原则就行。其一，标题要小角度，标题涉及的范围越小越好。如把题拟成“感受母爱”，开口就比较大，写时就不容易把握。其二、标题要具体化，要有内容，流露情感。如果拟成“母爱”、“爱的力量”等就显得空洞，起不到吸引读者的作用，若拟成“留言条”、“ 浓浓粥中情”、“妈妈的唠叨”、“我是妈妈的小棉袄”、“我和妈妈冷战”、“母亲，你是我一生的感动”、“妈爱似水”等具体的题目，读者一眼就可以知道文章所写的大致内容，又容易激起读者的好奇心，好处不言而喻。 如：大屏幕多媒体展示：【学生例文】《浓浓粥中情》
这篇文章中小作者着眼点非常好，没有直接说母亲如何疼爱我，而是从“粥”这个再平常不过的极小的角度入手，通过“我”因怕迟到拒绝喝母亲为我熬的养胃粥，并且用话语伤到母亲，到后来明白真相十分忏悔等感受的描写，不仅刻画了一个不太懂事孩子的转变过程，更突出了无私、永恒的母爱。
（板书：标题含情——勤于动脑，拟好标题）
2、叙事传情。通常我们通过叙述母亲的某些事来赞美母亲，或者侧面表现或者反面烘托，这样流露的情感才能打动读者的心灵。
如胡适在《我的母亲》中对母亲的深切怀念，就是通过写母亲教育“我”的几件具体的事来表现的，其中有对我的严格要求，也有对我的独特教育。如“我小时候身体弱，母亲为了保护我，就不准我乱跑乱跳”，“母亲很注意保护我的自尊，从不在别人面前打我、骂我。而是第二天早上对我进行教育，让我认错，教我做人”等。通过对母亲生活中几个片断的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。
（板书：叙事传情——善于观察，体会母爱。）
3、细节衬情。抓住日常生活中人物的细小神情、动作及微妙的心理活动及环境，进行精心刻画，从而衬托作者或作品人物的思想感情。真情实感离不开生动的、典型的细节描写，成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术效果。
在我们的生活中，有许多人对自己父母及长辈为他们所做的一切视为理所当然，从不知道感恩。叫他写表现亲情的文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，说真话诉真情，就能打动读者。
如：课件展示：《羚羊跪拜》跪拜的细节。
他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时，只见两行长泪从藏羚羊眼里流出来。
当老猎人就在他瞄准母羚羊而准备射击的时候，母羚羊突然回过了头。老猎人本以为她要逃跑，没想到母羚羊的眼睛里涌出了泪水，竟然跪在了猎人的面前。这是母羚羊的最后哀求，虽然它无法用语言来表达，但它的这种母爱的无私与伟大却令人类震撼。
其实我们的生活虽没有作品中、故事中那样轰轰烈烈，生活中母爱无时无刻不洋溢在我们的身边，只要我们细细品味。
讨论一：现在你能说几句体现母爱的一些细节吗？
组织学生发言。（略）
讨论二：如何来描写这些细节？（用什么方法）
组织学生发言。（略）（可作提示：外貌、语言、神态、动作、心理„„ 修辞的运用、抒情表达方式的运用等。
（板书：细节衬情——捕捉细节，凸现情境）
四、范文引导
１、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》 。
师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）
生：文中的妈妈爱唠叨。
师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？何以见得？
生 ：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌” 。
师：说的好！你的母亲会唠叨吗？
师：你读的懂妈妈的唠叨吗？
生：能，那是对我的关心。
师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗？会的请举手。 （全体学生举手） 看来我们的母亲也是爱唠叨的。 母亲为我们所做的小事体现了爱， 原来唠叨也是爱呀！那么母亲的严格要求呢？
生：也是爱的体现。
师：对，只是爱的方式不同。小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱，这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细。这是否也给我们启示呢？
明确 ：平时应多观察母亲，要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。
师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。 （板书： 善于观察生活，体会母爱。 ）
2、多媒体展示范文二《母亲，你是我一生的感动》 。
师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。 （一名学生朗读）
师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？
生：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。
师：为什么呢？
生 ：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。 而且是默默地走回家，为的是省下车钱。
师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？
生 ：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。
师：那为啥要偷偷的来呢？
生 ：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。
师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！ ）
师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？
生 ：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的爱。
师：分析的好极了。
生 ：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。
师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？
生（齐答）：小事。
师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？
明确：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。应该选取感人的情节来写。写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。 师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。 来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。 （板书：选取细节材料，凸现情境。 ）
五、学以致用
师：（多媒体展示）
１、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱 母亲。
２、回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。
３、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇不少于600字的作文。
教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。
（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。 ）
教学反思：
脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我想通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。教学中，引导学生通过第一篇例文的分析明确生活中有许多事可以入文， 可以从不同的角度看待问题（母亲的唠叨等） ，从而解决学生作文总感到没有东西可写的状况；通过第二篇例文的分析，引导学生如何选取典型事件（细节）来表现人物，重点是使学生明确写作中情境交代的重要性，从而能使文章感人，富有真情。通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手： 1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。 2、放胆想象，联系生活，关注生命。 不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。 3、互动合作，不拘一格，口语表达。 教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。 4、教师调控，创设情境，渗透写法。 学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。 总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，写出富有真情实感的文章。
[分析与反思]
1、本课以话说“母爱”贯彻始终，努力创设教学情境。本课将音乐恰当地引入课堂，用歌声拨动学生情感之弦，集中学生的注意力，激发学生的想象力，启迪学生的思维，有利于调节学生的情感，使之产生共鸣，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
2、认为家庭活动太平常，以至不能从日常的生活中感受到家庭成员之间的亲情，写出来的文章自然就枯燥乏味。所以本节重点是：指导学生如何“以我手写我心”来表达对母爱的理解与赞美。
3、“文以情感人”，要想让学生写出的文章能感动人，首先得让学生自己感动。有倾吐内心情感的表达欲望，以情促写，真正做到“我手写我心”。因此，在教学时我自始至终都注重对学生情感的激发。借助观看多媒体，听感人故事，欣赏精彩片段等多种方法的情感渲染，让学生充分感受和体悟到至爱亲情。
附例文：
妈妈的唠叨之歌
妈妈确实有一支永远也唱不完的“唠叨之歌” 。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着： “小懒虫，快起来，太阳都晒在屁股 上了。 ”你看，一大清早，就把我的好梦给搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了： “多吃点，饿坏了怎么办？慢点吃，别噎着了。?? ”真受不了，刚想去上学，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，着凉了怎么办？”走出家门，满以为听不见她的唠叨了，谁知她又在 喊： “路上小心，注意安全，上课?? ”这些，我都背出来了。晚饭 时，妈妈又唱了： “快点吃，吃完了快点写作业，早点?? ”
母亲，你是我一生的感动
“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。?? ” 读着这首脍炙人口的小诗，我的思绪不禁飘散开来，飘向那远在大山 脚下守着几亩地辛勤耕作的母亲。 我从小生活在农村，整天玩耍在田野间， 从未走出过大山。 ４岁那年， 父亲随山里的打工队伍走了，去了深圳就再也没有音讯了。后来父亲 托人带来书信，逼着母亲与他离了婚。那一日，我孤独地守在破旧的 小屋中，看见母亲跌跌碰碰地从村委回来。她抱着我，失声痛哭。那 件事深深地震撼
着我幼小而纯真的心， 我发誓， 一定要为母亲争口气。 １０岁时，我来到城里的姑姑家，开始了另一种生活。饱尝了寄人篱 下的寂寞，是母亲一直给我生活的动力。 不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我 就叮嘱她别来学校， 东西可以让别人带来。 无意中， 从姑姑口里得知， 母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为 的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗 暗地谴责自己：你太自私了！ 那以后，当我主动请母亲来学校时，她却怎么也不肯来。她一个人守着几亩田，为了我——她心中唯一的希望。母亲，我曾给了你太 深的伤害，你却仍然一如既往，给予我你所能给的一切。好似我在你 那儿存了一笔感情的巨款，可以随我尽情挥霍似的。 在茫茫的人海里，我的母亲是普普通通的农家妇女。当我在繁华的都 市学习，受到嘲笑或极少的表扬时，我都在心里默念：你是母亲唯一 的希望，你不可以后退。 “慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草 心，报得三春晖？”读着孟郊的《游子吟》 ，我似乎又飞回了那弥漫 着泥土气息的大山脚下，依稀望见母亲伫立的身影。我在内心深处默 念着：母亲，你是我一生的感动！我永远爱你、敬你！ 浓浓粥中情
“爱”无处不在，也许是一个拥抱，也许是一句话，也许是一碗热腾腾的粥。
——题记
“叮——”，急促的闹铃声把我从甜蜜的睡梦中惊醒，睁开朦胧的双眼一看，呵！太阳早已升几丈高了。我“忽”的一下坐了起来，咦，我的衣服呢？我好不容易找到了上衣，裤子有不知去了那里，终于找到了裤子，可拖鞋在那里。 眼看就要到上课时间了，我急忙背上书包准备冲出家门。
“儿子，赶紧把粥喝了再走”，妈妈端着已经凉好的粥站在我面前。我连头也没抬，一边穿鞋一边说：“我走了，回来再喝。”“不吃早饭不好，你的胃„„”“你烦不烦呀，不就是一碗粥吗？”还没等妈妈说完，我就没好气地回敬了妈妈一句。回头看着满脸的疲惫妈妈，心中闪过一丝愧疚，我知道那是她早上5点钟就起床给我熬的补胃的粥。可是我心里想的只是千万别迟到，于是把门一摔，丢下一脸失望和无奈的妈妈，头也不回地向学校奔去。
上了两节课后，我后悔了，那不争气的胃开始隐隐地痛了起来。
今天的语文课上，老师给我们讲了一篇“妈妈爱吃鱼头”的故事。原来伟大的妈妈为了让孩子放心的吃鱼肉，自己竟然坚持吃了一辈子的鱼头。我猛然想起了早晨妈妈逼我喝粥的情景。多少个夜晚，我在睡眼朦胧中看见妈妈拖着疲惫的身子，把花生、红豆、莲子、黑米，一样一样的洗好，再用温水泡好，然后才满意的上床睡觉；又有多少个早上，天还不亮她就已经起床，为我熬一碗我从来就不怎么喝的粥。因为我的胃从小就不好，妈妈就四处为我打听治疗的方法，我害怕吃药，妈妈不知从那里听说喝粥可以养胃，就„„可是，我却把它当成一种负担，而妈妈从来没有抱怨过我，只是毫无怨言地默默把浓浓的爱熬进了粥中，在每一个晨曦微露的清晨盛开一缕缕母爱的馨香。
明天，我一定早早的起床，仔细地品尝妈妈为我熬的那碗浓浓的粥。