幼儿园打击乐教育活动选材及教师
指导策略的思考与探索
李娜
长沙师范附属幼儿园
幼儿园打击乐教育活动选材及教师
指导策略的思考与探索
《关键词》
打击乐活动选材 教师指导策略 幼儿发展
《内容摘要》
打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。传统的打击乐教学是从教学目的出发，运用比较简单的教学方法，只注重幼儿机械的动作模仿，教会幼儿一定数量的打击乐作品，而忽视教学过程，忽视教师的指导，忽视幼儿的情感教育、合作精神和创造力的培养。
笔者从事多年的打击乐教学，实践中坚持以幼儿为主体，通过引导幼儿对作品的处理分析、对演奏状况的把握和在活动中对音乐灵感的寻求，不仅活跃了幼儿形象思维，使幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力得到锻炼和提高，同时对幼儿的合作意识、合作能力、探索创造意识和创造能力都有一定的促进作用。它不是让幼儿在单一的教学模式中机械的节奏模仿，而是通过丰富的教育环节及教师的教育策略来激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习的积极性，有效提高了打击乐教学的质量，使枯燥、棘手的打击乐教学变得轻松、愉快、富有乐趣，促进幼儿身心发展。
一、幼儿园打击乐教学材料的选择
１、根据不同年龄幼儿发展水平以及打击乐音色的特点，选择适宜的打击乐器进行演奏
碰铃、三角铁等，音色都较为明亮、柔和；圆弧响板、木鱼、单响筒等，音色都较干脆、坚实；串铃、铃鼓等，摇奏时都有一定的毛糙感、波动感，大鼓音色沉着、厚实，锣、镲和钹音色较为尖锐、粗糙和带有撕裂感。小班幼儿小肌肉发育还不够完善，手眼协调能力也较弱，我们应选择以大臂运动为主的打击乐器提供给小班幼儿演奏。如：碰铃、沙捶、铃鼓。中班幼儿在自控能力以及手眼协调能力方面都有明显的提高，因此，我们可选择一些靠碗部演奏的一些小乐器来开展教学。如：木鱼、刮鸣筒、小锣。大班幼儿手眼协调能力以及理解、自控能力都有明显提高，小肌肉发育逐步完善。我们可以选择圆舞板、三角铁、双响
筒供幼儿演奏，并且可根据大班幼儿的需要，加大难度，运用多种乐器进行演奏的形式。
2、选择游戏性强、乐曲形式简洁、节奏鲜明的打击乐素材，激发幼儿学习的兴趣
打击乐教学是最能激发幼儿情绪的艺术。它可以使幼儿兴奋，消除紧张情绪，获得情感的平衡。敲敲打打是幼儿的天性，我们应选择节奏分明的乐曲，最好是童谣、民歌这些形式比较简洁、音调和语言比较接近、容易被孩子所接受的曲子，性质鲜明，一般以轻松活泼、优美抒情以及雄壮有力为主。活动中充分让幼儿听音乐和感受音乐，让幼儿在音乐作品中自由表现不同的情感，建构鲜明的音乐形象，使幼儿的情感世界变得丰富而充实。对刚入园的幼儿来说，每天总是哭哭啼啼，我尝试过用多种办法来稳定他们的情绪，效果不太理想。后来我们在班级活动区提供许多乐器，让幼儿自由敲敲打打，并设计一些打击乐小游戏来稳定幼儿的情绪，激发幼儿对打击乐演奏的兴趣。例如：在幼儿自由玩弄乐器时，我们会采取游戏的口吻：“听听铃鼓宝宝在说什么？我们一起和它玩游戏“等，将幼儿注意力转移到乐器游戏当中，在愉快的玩耍中幼儿情绪相对稳定较快，并很快认识了各种乐器，了解了乐器的演奏方法。接下来，我还在游戏“洗手绢”中，让幼儿自己选择乐器，教师通过设置 “重重搓”和“轻轻搓”的游戏场景，让幼儿感受乐器发出的不同声效，在比较中进一步感知不同乐器的不同音色。再比如：通过玩水声乐器和大鼓的游戏，幼儿听到水声乐器他们就做小鱼游等灵巧的动作，而听到大鼓的音响时，他们做大象等凶猛的动物的动作，幼儿在自由敲打的游戏中，初步了解了乐器声的轻重快慢及其所能表达的情感，并不断获得成功的体验。在日常的教学中，我们还会选择一些简短的歌曲或一些节奏单一的韵律音乐素材进行打击乐教学，让幼儿在游戏情境性的打击乐素材中稳定情绪，激发幼儿对打击乐演奏的兴趣。幼儿进入中、大班后情绪相对稳定，他们敢于探索，操作能力都明显增强，我们一般根据班级幼儿的实际情况，会选择一些节奏对比明显，段落清晰，悦耳动听的音乐作品来进行打击乐教学。比如：“喜洋洋”、“土耳其进行曲”等乐曲。再比如；会借用一些改编的童谣来进行打击乐教学，比如：“泡泡糖、走路”等，幼儿也是非常感兴趣的。
3、捕捉幼儿生活范围中的素材，激发幼儿想象和创造
我们在选择素材时，总嫌好的音乐太少，其实，只要仔细观察，我们身边到
处都有好的教材。如：窗外动听的鸟叫声；空中震耳的雷鸣声；街头嘈杂的汽笛声；活动室里一阵阵欢笑声„„这些都是我们的教材，我们随之可以拉入课堂用打击乐进行表现。拍拍手、跺跺脚、扭扭腰、点点头、拍拍桌„„节奏，不同的乐器演奏效果就产生了，以往观念是教材不能擅自改动，现在我们可以根据自己班级幼儿的实际水平和特点，在现有教材的基础上进行加工和改编，使之更适合幼儿的实际水平和能力。有些教材通过改编、加工更有趣。例如：“敲锣打鼓放鞭炮、洗手帕”等律动，虽然变化无规律，但有情节，动作固定，我们就可以从某一具体动作入手引导幼儿用乐器伴奏。如：“敲锣时我们用什么乐器？”“打鼓又用什么乐器？”“放鞭炮呢？”幼儿根据自己对乐器特点的认识及乐曲性质的理解，选择相应的乐器表现。在轮流演奏中，幼儿熟悉了生活场景，动作熟练，因此，还可尝试轮流交替演奏。
4、 根据幼儿发展水平以及音乐作品的特点，安排节奏型和音色的布局。 首先，教师拿到作品后要反复熟悉音乐，揣摩分析音乐的情绪、风格以及趣味性，分析音乐的节奏和结构的特点，考虑乐器搭配合奏的效果，然后根据幼儿的发展水平确定配器方案。比如：在小班歌曲《大雨小雨》的素材中，第一段歌词唱的是大雨，第二段唱的是小雨。教师提供较有力地敲铃鼓和轻轻地敲小铃两种乐器演奏方案，请幼儿选择；应该选择哪种演奏方案分别为第一、第二段伴奏。 在中班早期，可尝试改变原配器方案中音色的配置。如：原方案为四个乐句，第
一、二、三乐句依次用碰铃、铃鼓、圆舞板，第四乐句用全体乐器一起演奏。幼儿可以改变前三个乐句中各种乐器出现的顺序，也可以将前三个乐句改成每句由两种乐器一起演奏。 在中班末期，可以逐步让幼儿参与设计配器方案中的节奏型。如：中班打击乐《八月桂花遍地开》，教师先请幼儿欣赏乐曲，在第三乐句教师采用一个特殊的节奏型伴奏；让幼儿将第三乐句与其它三个乐句区分开来，然后请幼儿跟随第一乐句自己拍节奏；为第一、二、四句创编节奏型，请幼儿跟随第三乐句自己拍节奏；为第三乐句创编节奏型，选出大家认为比较好的节奏型，连贯地跟随音乐做拍手动作，最后再讨论音色安排的问题。在大班早期；主要采用与中班相似的方法；通过集体讨论来创编节奏型和音色配置方案。方案确定后，由教师指导幼儿练习演奏。在大班末期，可逐步做到经常采用让幼儿通过指挥动作即兴变换音色的方法；节奏型保持不变。如：一首乐曲共有三段，每段有四个乐句，第一、三段音乐相同，配置的节奏型也相同，第二段音乐不同，配置的节
奏型也不同。幼儿在即兴指挥的过程中可能：①在保持第一、三段相同，第二段不同的配置原则情况下，变化各段的音色。②在保持第一、三段相同，第二段不同的配置原则情况下，在各乐段内部乐句之间变化音色。③在保持第一、三段相同第二段不同配置原则情况下在各句中变化音色等。
二、在打击乐教学中教师的指导策略
幼儿园的打击乐教学最容易走入一种误区，让幼儿在单一的教学模式中机械地进行节奏模仿，教师觉得枯燥、乏味，幼儿接受也困难，因此，我们应通过丰富的教育环节及教师的教育策略调动幼儿学习的积极性，在幼儿进入学习状态时，以教师引导为主，以幼儿为主体，根据幼儿的学习内容以及学习情况来运用相应的指导策略，激发幼儿学习的兴趣，有效提高打击乐教学的质量，以便幼儿更好地参与打击乐学习，促进幼儿身心发展。我在打击乐教学中采取了以下教育策略：
1、通过运用图谱、动作提示的策略，帮助幼儿理解音乐的性质
在打击乐教学活动中利用图谱能让幼儿进一步理解音乐的性质。我们平时使用的乐谱，其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。例如：打击乐《爵士进行曲》图谱中陆军绿色衣人物用碰铃演奏，海军蓝领白衣用圆舞板，挥旗人物用铃鼓演奏等。《木瓜恰恰恰》中，用不同的水果表示不同的乐器，以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。还可以通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配置情况。例如：乐曲《巡逻兵进行曲》中的小丑表演抛接球用双向筒演奏，小姑娘转呼啦圈用铃鼓演奏表示。再比如：《喜洋洋》教学中，根据音乐三段体结构以及配器的需要，制作比较新颖而有趣的图谱，先后出示了两种小动物，设置游戏场景，引导幼儿看图谱大胆地尝试表演，给幼儿较充分的练习理解机会。用游戏的形式贯穿整个活动，让孩子有兴趣，有积极性去参与活动，同时活动的步骤清晰，层层递近，在幼儿熟悉乐曲和掌握节奏的基础上进行乐器的伴奏，最终在幼儿意犹未尽的时候结束活动。
2、运用指挥的指导策略，帮助幼儿掌握作品的整体音响结构
幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习；对幼儿音
乐学习和全面发展有着特殊意义。这些意义与成人的专业音乐活动中的指挥有很大的不同。在这种活动中，幼儿学习的主要是如何与人沟通、与人合作以及与人相协调。因此，幼儿指挥者一般情况下可以不必学习专业性的起势、收势和击拍，可只学习如何自然地开始、结束、轮流、交替和击出所要求的节奏型，必要时还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。
（1）教师在指挥时，不能只画拍子，这样会干扰幼儿对节奏型的记忆和再现。例如：在小班打击乐器演奏活动《雨》中，在幼儿学会演唱歌曲并能用动作幅度大小表现声音力度强弱时，将幼儿分为两组，分别选择与自己伴奏形象相符合的乐器。大雨用铃鼓表示、小雨用碰铃表示。教师用手势指挥幼儿一边唱歌一边用乐器为自己伴奏。教师在指挥时可以和幼儿一起唱歌，并做一样的动作。指挥到哪一组，教师就将脸朝向哪一组，同时用眼睛和身体动作向幼儿示意。又如：大班打击乐器演奏活动《拔根芦柴花》，在幼儿用整体模仿的方法跟随教师学会动作之后，教师规定各小组分别做某种固定的动作；教师用身体动作指挥全体幼儿按各自声部，合作表现动作总谱。当幼儿手持乐器时，教师用指挥动作指挥，这时的指挥动作不是划拍子而是打出节奏型，在摇手腕处仍需继续使用动作总谱中规定的动作。
（2）在幼儿最初学习指挥时，教师可在黑板上画一个乐器摆放的位置图。让幼儿看着图，跟着教师的动作按一种固定的指挥方案进行集体的练习。在幼儿要求按照自己的新指挥方案指挥演奏时，教师应给予支持并让幼儿把他想好的指挥方案和准备使用的动作向大家讲出来、并做出来，以使指挥者和演奏者都能明确下面将做的方案，以保证尝试的成功率和愉快的享受。例如：打击乐器演奏活动《军民大生产》，在幼儿掌握好节奏动作后，将幼儿分成三组。一组持铃鼓、一组持木鱼、一组持碰铃。再第一、二、四句，全体幼儿一起演奏，再第三句由碰铃演奏。先由教师指挥，后由幼儿轮流指挥。请幼儿指挥时，在指挥前先将自己决定由三种乐器的何种顺序来依次合作演奏第三句的决定告诉大家，然后再开始指挥大家演奏。教师的指挥动作形象、节奏感强，易于幼儿理解和接受。久而久之，幼儿便能在许多声部合奏活动中主动的关注整体音响，并努力保持音响的协调性，迅速理解各种指挥手势并积极准确的做出反应。在担任指挥时，也能以明确的的手势对演奏者做出指示。
3、教师的退位策略，有助于幼儿倾听力、注意力的培养
新 《纲要》的思想主张在方法上发挥幼儿的主体性，教师只教给幼儿方法，而不是反复带幼儿学。当幼儿初步掌握本领后，教师就要学会放手。但是教师的退位也不是突然的完全撒手不管，任幼儿发展的。退位要一步一步进行，对于幼儿的困难教师还要给予解决。教师的退位策略，更有利于幼儿注意力的培养，幼儿不再依赖老师，幼儿更加集中注意力参与打击乐演奏。比如：在打击乐《喜洋洋》的教学活动中，在前部分幼儿理解音乐情绪以及节奏型时，教师采取退位教学策略，根据三段体音乐以及乐曲的节奏型，用小动物出场的游戏情景进行演示，第一遍幼儿看图谱表演；第二遍幼儿看教师的指挥听音乐表现节奏；在第三遍就让幼儿独立表演，但教师并不是撒手不管，当幼儿有困难时，教师会给予帮助，让幼儿自信地参与。幼儿独立表演时，教师可发现幼儿的掌握情况，为后面拿起乐器演奏奠定基础。再有，在幼儿拿起乐器演奏时，开始引导幼儿可看教师指挥演奏，慢慢地教师可退位，让幼儿听音乐独立进行演奏，有助于幼儿倾听能力以及注意力的培养。
4、通过演示、对比的教育策略，培养幼儿良好的演奏常规
良好的常规有助于教学活动的顺利、有序地开展。所以建立打击乐活动的常规是很必要的。为了让幼儿自觉地去遵守，我组织幼儿开展讨论，让幼儿自己制定活动常规。其内容包括：
1、听音乐信号拿放乐器、交换乐器。
2、徒手模仿各种乐器演奏的常规。
3、演奏各种乐器的常规。
4、看指挥演奏的常规。
5、演奏乐器时相互倾听的常规。
6、整理乐器的常规。
养成良好的打击乐常规后，活动更加有序，乐曲的演奏效果更佳，幼儿的兴趣就更浓，注意力也就更集中了。打击乐具有很强的操作性，幼儿好奇心强，自制力差，拿起乐器就喜欢敲敲摇摇，因此打击乐器演奏活动比舞蹈、唱歌等其它教学活动较难组织。它需要教师帮幼儿建立必要的常规，幼儿对乐器就是很感兴趣，拿起乐器就敲敲摇摇，也没有意识到自己是上课还是下课。在这样的情况下，教师的说教作用不大，只有让幼儿自己去尝试和认识，通过自身的感受，明白自己应该怎么做。如：活动“小号手之歌”，我为幼儿准备了很多乐器，幼儿一拿
到乐器就乱成一团，你敲你的我摇我的，这时教师说什么也没用，我就把这种杂乱的声音录下来，再放给幼儿听。让幼儿自己感受，“这种声音好听吗”、“你觉得怎么样”“应该怎样做”幼儿听了后说：“很吵、很乱、应该管好自己的乐器”。只有这样才能让幼儿感受到常规的重要性，管好自己。在学习打击乐器时，要遵守一定的常规。如：活动开始和结束的常规：听音乐的信号整齐地将乐器从椅子下面取出或放回；乐器拿出后凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器；开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备的姿势；演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上等。演奏过程中要眼睛注视指挥者，要学会倾听他人的演奏，注意力要集中等。只有遵守常规才能演奏出好听的曲子，只有在亲身经历的认识、感受过程中才能有助于幼儿的常规培养。
5、注重幼儿个体差异的教育策略
每个幼儿的能力有强弱，爱好也有偏差。所以，对每个幼儿的要求不能一概而定。我们要考虑到幼儿的个别差异，比如有的幼儿很外向，平时就喜欢运动，爱跑爱跳，喜欢节奏强劲的音乐，我班的高瑞小朋友就是这样。针对他们每个人的不同特点，可以分配给他们不同的任务。以前，每逢打击乐活动，高瑞总是很兴奋，一会儿坐进小铃区，敲得又快又响，一会儿坐进木鱼区，把棒子敲向别人的脑袋，小朋友不爱和他坐在一块，说他自己乱敲，还影响了别人。为了吸引最好动的幼儿高瑞的注意力，有一天的打击乐活动，我就分配给他敲大鼓的任务，并且让他知道，大鼓只有一个，不仅声音要敲得响，还要敲得准，“这首乐曲能不能配得好，就看你了，所以一定要很专心”。有了这个不寻常的任务，那天他特别认真，一直在仔细注视着指挥，仔细听音乐，把自己的节奏敲的很准确。另外，我班的许媛婷小朋友，也是很好动的孩子，上课最多集中注意力十分钟。在一次六一节“打击乐小小指挥家”的选拔赛中，我请她做“小蜜蜂”指挥员，他可高兴了，在打击乐活动中非常认真，还能提醒个别注意力不集中的小朋友注意听音乐、看指挥，真象一个称职的指挥家，表现十分突出。而有的女孩子很文静，平时喜欢轻声细语地讲话，喜欢柔和的音乐如“小白船”等。劲劲就是典型的例子，她喜欢进入清脆悦耳的小铃区，总喜欢领其他幼儿进行轻柔地打击演奏。通过这一案例让我们知道：教师在活动过程中，注意幼儿的个别差异，选择不同差异幼儿的活动方式，幼儿对活动的目的意义理解就越深刻，完成任务的愿望就越强烈，注意力就越集中，注意力持续的时间也就越长。
幼儿园的打击乐教学活动，不但要激发幼儿对演奏乐器的兴趣，传授打击乐的知识和技能，提高幼儿感受和理解音乐的能力，而且要注意陶冶幼儿的情操，培养幼儿的合作意识和探索精神。打击乐教学法注重引导幼儿倾听演奏的整体音响效果；感受自己的演奏与其他声部协调一致的关系，体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。这种学习方法使幼儿寓教于乐，不仅发展了幼儿对事物整体的把握能力和对多种符号的综合使用能力，而且提高了幼儿在集体活动中的自我认识、自我控制、自我表达、与他人协调合作的能力，深受幼儿的喜爱。
【参考文献】
[1]许卓娅.打击乐器演奏活动[M].南京:南京师范大学出版社，2000
[2]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2003
幼儿园打击乐教育活动选材及教师
指导策略的思考与探索
李娜
长沙师范附属幼儿园
幼儿园打击乐教育活动选材及教师
指导策略的思考与探索
《关键词》
打击乐活动选材 教师指导策略 幼儿发展
《内容摘要》
打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。传统的打击乐教学是从教学目的出发，运用比较简单的教学方法，只注重幼儿机械的动作模仿，教会幼儿一定数量的打击乐作品，而忽视教学过程，忽视教师的指导，忽视幼儿的情感教育、合作精神和创造力的培养。
笔者从事多年的打击乐教学，实践中坚持以幼儿为主体，通过引导幼儿对作品的处理分析、对演奏状况的把握和在活动中对音乐灵感的寻求，不仅活跃了幼儿形象思维，使幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力得到锻炼和提高，同时对幼儿的合作意识、合作能力、探索创造意识和创造能力都有一定的促进作用。它不是让幼儿在单一的教学模式中机械的节奏模仿，而是通过丰富的教育环节及教师的教育策略来激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习的积极性，有效提高了打击乐教学的质量，使枯燥、棘手的打击乐教学变得轻松、愉快、富有乐趣，促进幼儿身心发展。
一、幼儿园打击乐教学材料的选择
１、根据不同年龄幼儿发展水平以及打击乐音色的特点，选择适宜的打击乐器进行演奏
碰铃、三角铁等，音色都较为明亮、柔和；圆弧响板、木鱼、单响筒等，音色都较干脆、坚实；串铃、铃鼓等，摇奏时都有一定的毛糙感、波动感，大鼓音色沉着、厚实，锣、镲和钹音色较为尖锐、粗糙和带有撕裂感。小班幼儿小肌肉发育还不够完善，手眼协调能力也较弱，我们应选择以大臂运动为主的打击乐器提供给小班幼儿演奏。如：碰铃、沙捶、铃鼓。中班幼儿在自控能力以及手眼协调能力方面都有明显的提高，因此，我们可选择一些靠碗部演奏的一些小乐器来开展教学。如：木鱼、刮鸣筒、小锣。大班幼儿手眼协调能力以及理解、自控能力都有明显提高，小肌肉发育逐步完善。我们可以选择圆舞板、三角铁、双响
筒供幼儿演奏，并且可根据大班幼儿的需要，加大难度，运用多种乐器进行演奏的形式。
2、选择游戏性强、乐曲形式简洁、节奏鲜明的打击乐素材，激发幼儿学习的兴趣
打击乐教学是最能激发幼儿情绪的艺术。它可以使幼儿兴奋，消除紧张情绪，获得情感的平衡。敲敲打打是幼儿的天性，我们应选择节奏分明的乐曲，最好是童谣、民歌这些形式比较简洁、音调和语言比较接近、容易被孩子所接受的曲子，性质鲜明，一般以轻松活泼、优美抒情以及雄壮有力为主。活动中充分让幼儿听音乐和感受音乐，让幼儿在音乐作品中自由表现不同的情感，建构鲜明的音乐形象，使幼儿的情感世界变得丰富而充实。对刚入园的幼儿来说，每天总是哭哭啼啼，我尝试过用多种办法来稳定他们的情绪，效果不太理想。后来我们在班级活动区提供许多乐器，让幼儿自由敲敲打打，并设计一些打击乐小游戏来稳定幼儿的情绪，激发幼儿对打击乐演奏的兴趣。例如：在幼儿自由玩弄乐器时，我们会采取游戏的口吻：“听听铃鼓宝宝在说什么？我们一起和它玩游戏“等，将幼儿注意力转移到乐器游戏当中，在愉快的玩耍中幼儿情绪相对稳定较快，并很快认识了各种乐器，了解了乐器的演奏方法。接下来，我还在游戏“洗手绢”中，让幼儿自己选择乐器，教师通过设置 “重重搓”和“轻轻搓”的游戏场景，让幼儿感受乐器发出的不同声效，在比较中进一步感知不同乐器的不同音色。再比如：通过玩水声乐器和大鼓的游戏，幼儿听到水声乐器他们就做小鱼游等灵巧的动作，而听到大鼓的音响时，他们做大象等凶猛的动物的动作，幼儿在自由敲打的游戏中，初步了解了乐器声的轻重快慢及其所能表达的情感，并不断获得成功的体验。在日常的教学中，我们还会选择一些简短的歌曲或一些节奏单一的韵律音乐素材进行打击乐教学，让幼儿在游戏情境性的打击乐素材中稳定情绪，激发幼儿对打击乐演奏的兴趣。幼儿进入中、大班后情绪相对稳定，他们敢于探索，操作能力都明显增强，我们一般根据班级幼儿的实际情况，会选择一些节奏对比明显，段落清晰，悦耳动听的音乐作品来进行打击乐教学。比如：“喜洋洋”、“土耳其进行曲”等乐曲。再比如；会借用一些改编的童谣来进行打击乐教学，比如：“泡泡糖、走路”等，幼儿也是非常感兴趣的。
3、捕捉幼儿生活范围中的素材，激发幼儿想象和创造
我们在选择素材时，总嫌好的音乐太少，其实，只要仔细观察，我们身边到
处都有好的教材。如：窗外动听的鸟叫声；空中震耳的雷鸣声；街头嘈杂的汽笛声；活动室里一阵阵欢笑声„„这些都是我们的教材，我们随之可以拉入课堂用打击乐进行表现。拍拍手、跺跺脚、扭扭腰、点点头、拍拍桌„„节奏，不同的乐器演奏效果就产生了，以往观念是教材不能擅自改动，现在我们可以根据自己班级幼儿的实际水平和特点，在现有教材的基础上进行加工和改编，使之更适合幼儿的实际水平和能力。有些教材通过改编、加工更有趣。例如：“敲锣打鼓放鞭炮、洗手帕”等律动，虽然变化无规律，但有情节，动作固定，我们就可以从某一具体动作入手引导幼儿用乐器伴奏。如：“敲锣时我们用什么乐器？”“打鼓又用什么乐器？”“放鞭炮呢？”幼儿根据自己对乐器特点的认识及乐曲性质的理解，选择相应的乐器表现。在轮流演奏中，幼儿熟悉了生活场景，动作熟练，因此，还可尝试轮流交替演奏。
4、 根据幼儿发展水平以及音乐作品的特点，安排节奏型和音色的布局。 首先，教师拿到作品后要反复熟悉音乐，揣摩分析音乐的情绪、风格以及趣味性，分析音乐的节奏和结构的特点，考虑乐器搭配合奏的效果，然后根据幼儿的发展水平确定配器方案。比如：在小班歌曲《大雨小雨》的素材中，第一段歌词唱的是大雨，第二段唱的是小雨。教师提供较有力地敲铃鼓和轻轻地敲小铃两种乐器演奏方案，请幼儿选择；应该选择哪种演奏方案分别为第一、第二段伴奏。 在中班早期，可尝试改变原配器方案中音色的配置。如：原方案为四个乐句，第
一、二、三乐句依次用碰铃、铃鼓、圆舞板，第四乐句用全体乐器一起演奏。幼儿可以改变前三个乐句中各种乐器出现的顺序，也可以将前三个乐句改成每句由两种乐器一起演奏。 在中班末期，可以逐步让幼儿参与设计配器方案中的节奏型。如：中班打击乐《八月桂花遍地开》，教师先请幼儿欣赏乐曲，在第三乐句教师采用一个特殊的节奏型伴奏；让幼儿将第三乐句与其它三个乐句区分开来，然后请幼儿跟随第一乐句自己拍节奏；为第一、二、四句创编节奏型，请幼儿跟随第三乐句自己拍节奏；为第三乐句创编节奏型，选出大家认为比较好的节奏型，连贯地跟随音乐做拍手动作，最后再讨论音色安排的问题。在大班早期；主要采用与中班相似的方法；通过集体讨论来创编节奏型和音色配置方案。方案确定后，由教师指导幼儿练习演奏。在大班末期，可逐步做到经常采用让幼儿通过指挥动作即兴变换音色的方法；节奏型保持不变。如：一首乐曲共有三段，每段有四个乐句，第一、三段音乐相同，配置的节奏型也相同，第二段音乐不同，配置的节
奏型也不同。幼儿在即兴指挥的过程中可能：①在保持第一、三段相同，第二段不同的配置原则情况下，变化各段的音色。②在保持第一、三段相同，第二段不同的配置原则情况下，在各乐段内部乐句之间变化音色。③在保持第一、三段相同第二段不同配置原则情况下在各句中变化音色等。
二、在打击乐教学中教师的指导策略
幼儿园的打击乐教学最容易走入一种误区，让幼儿在单一的教学模式中机械地进行节奏模仿，教师觉得枯燥、乏味，幼儿接受也困难，因此，我们应通过丰富的教育环节及教师的教育策略调动幼儿学习的积极性，在幼儿进入学习状态时，以教师引导为主，以幼儿为主体，根据幼儿的学习内容以及学习情况来运用相应的指导策略，激发幼儿学习的兴趣，有效提高打击乐教学的质量，以便幼儿更好地参与打击乐学习，促进幼儿身心发展。我在打击乐教学中采取了以下教育策略：
1、通过运用图谱、动作提示的策略，帮助幼儿理解音乐的性质
在打击乐教学活动中利用图谱能让幼儿进一步理解音乐的性质。我们平时使用的乐谱，其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。例如：打击乐《爵士进行曲》图谱中陆军绿色衣人物用碰铃演奏，海军蓝领白衣用圆舞板，挥旗人物用铃鼓演奏等。《木瓜恰恰恰》中，用不同的水果表示不同的乐器，以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。还可以通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配置情况。例如：乐曲《巡逻兵进行曲》中的小丑表演抛接球用双向筒演奏，小姑娘转呼啦圈用铃鼓演奏表示。再比如：《喜洋洋》教学中，根据音乐三段体结构以及配器的需要，制作比较新颖而有趣的图谱，先后出示了两种小动物，设置游戏场景，引导幼儿看图谱大胆地尝试表演，给幼儿较充分的练习理解机会。用游戏的形式贯穿整个活动，让孩子有兴趣，有积极性去参与活动，同时活动的步骤清晰，层层递近，在幼儿熟悉乐曲和掌握节奏的基础上进行乐器的伴奏，最终在幼儿意犹未尽的时候结束活动。
2、运用指挥的指导策略，帮助幼儿掌握作品的整体音响结构
幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习；对幼儿音
乐学习和全面发展有着特殊意义。这些意义与成人的专业音乐活动中的指挥有很大的不同。在这种活动中，幼儿学习的主要是如何与人沟通、与人合作以及与人相协调。因此，幼儿指挥者一般情况下可以不必学习专业性的起势、收势和击拍，可只学习如何自然地开始、结束、轮流、交替和击出所要求的节奏型，必要时还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。
（1）教师在指挥时，不能只画拍子，这样会干扰幼儿对节奏型的记忆和再现。例如：在小班打击乐器演奏活动《雨》中，在幼儿学会演唱歌曲并能用动作幅度大小表现声音力度强弱时，将幼儿分为两组，分别选择与自己伴奏形象相符合的乐器。大雨用铃鼓表示、小雨用碰铃表示。教师用手势指挥幼儿一边唱歌一边用乐器为自己伴奏。教师在指挥时可以和幼儿一起唱歌，并做一样的动作。指挥到哪一组，教师就将脸朝向哪一组，同时用眼睛和身体动作向幼儿示意。又如：大班打击乐器演奏活动《拔根芦柴花》，在幼儿用整体模仿的方法跟随教师学会动作之后，教师规定各小组分别做某种固定的动作；教师用身体动作指挥全体幼儿按各自声部，合作表现动作总谱。当幼儿手持乐器时，教师用指挥动作指挥，这时的指挥动作不是划拍子而是打出节奏型，在摇手腕处仍需继续使用动作总谱中规定的动作。
（2）在幼儿最初学习指挥时，教师可在黑板上画一个乐器摆放的位置图。让幼儿看着图，跟着教师的动作按一种固定的指挥方案进行集体的练习。在幼儿要求按照自己的新指挥方案指挥演奏时，教师应给予支持并让幼儿把他想好的指挥方案和准备使用的动作向大家讲出来、并做出来，以使指挥者和演奏者都能明确下面将做的方案，以保证尝试的成功率和愉快的享受。例如：打击乐器演奏活动《军民大生产》，在幼儿掌握好节奏动作后，将幼儿分成三组。一组持铃鼓、一组持木鱼、一组持碰铃。再第一、二、四句，全体幼儿一起演奏，再第三句由碰铃演奏。先由教师指挥，后由幼儿轮流指挥。请幼儿指挥时，在指挥前先将自己决定由三种乐器的何种顺序来依次合作演奏第三句的决定告诉大家，然后再开始指挥大家演奏。教师的指挥动作形象、节奏感强，易于幼儿理解和接受。久而久之，幼儿便能在许多声部合奏活动中主动的关注整体音响，并努力保持音响的协调性，迅速理解各种指挥手势并积极准确的做出反应。在担任指挥时，也能以明确的的手势对演奏者做出指示。
3、教师的退位策略，有助于幼儿倾听力、注意力的培养
新 《纲要》的思想主张在方法上发挥幼儿的主体性，教师只教给幼儿方法，而不是反复带幼儿学。当幼儿初步掌握本领后，教师就要学会放手。但是教师的退位也不是突然的完全撒手不管，任幼儿发展的。退位要一步一步进行，对于幼儿的困难教师还要给予解决。教师的退位策略，更有利于幼儿注意力的培养，幼儿不再依赖老师，幼儿更加集中注意力参与打击乐演奏。比如：在打击乐《喜洋洋》的教学活动中，在前部分幼儿理解音乐情绪以及节奏型时，教师采取退位教学策略，根据三段体音乐以及乐曲的节奏型，用小动物出场的游戏情景进行演示，第一遍幼儿看图谱表演；第二遍幼儿看教师的指挥听音乐表现节奏；在第三遍就让幼儿独立表演，但教师并不是撒手不管，当幼儿有困难时，教师会给予帮助，让幼儿自信地参与。幼儿独立表演时，教师可发现幼儿的掌握情况，为后面拿起乐器演奏奠定基础。再有，在幼儿拿起乐器演奏时，开始引导幼儿可看教师指挥演奏，慢慢地教师可退位，让幼儿听音乐独立进行演奏，有助于幼儿倾听能力以及注意力的培养。
4、通过演示、对比的教育策略，培养幼儿良好的演奏常规
良好的常规有助于教学活动的顺利、有序地开展。所以建立打击乐活动的常规是很必要的。为了让幼儿自觉地去遵守，我组织幼儿开展讨论，让幼儿自己制定活动常规。其内容包括：
1、听音乐信号拿放乐器、交换乐器。
2、徒手模仿各种乐器演奏的常规。
3、演奏各种乐器的常规。
4、看指挥演奏的常规。
5、演奏乐器时相互倾听的常规。
6、整理乐器的常规。
养成良好的打击乐常规后，活动更加有序，乐曲的演奏效果更佳，幼儿的兴趣就更浓，注意力也就更集中了。打击乐具有很强的操作性，幼儿好奇心强，自制力差，拿起乐器就喜欢敲敲摇摇，因此打击乐器演奏活动比舞蹈、唱歌等其它教学活动较难组织。它需要教师帮幼儿建立必要的常规，幼儿对乐器就是很感兴趣，拿起乐器就敲敲摇摇，也没有意识到自己是上课还是下课。在这样的情况下，教师的说教作用不大，只有让幼儿自己去尝试和认识，通过自身的感受，明白自己应该怎么做。如：活动“小号手之歌”，我为幼儿准备了很多乐器，幼儿一拿
到乐器就乱成一团，你敲你的我摇我的，这时教师说什么也没用，我就把这种杂乱的声音录下来，再放给幼儿听。让幼儿自己感受，“这种声音好听吗”、“你觉得怎么样”“应该怎样做”幼儿听了后说：“很吵、很乱、应该管好自己的乐器”。只有这样才能让幼儿感受到常规的重要性，管好自己。在学习打击乐器时，要遵守一定的常规。如：活动开始和结束的常规：听音乐的信号整齐地将乐器从椅子下面取出或放回；乐器拿出后凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器；开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备的姿势；演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上等。演奏过程中要眼睛注视指挥者，要学会倾听他人的演奏，注意力要集中等。只有遵守常规才能演奏出好听的曲子，只有在亲身经历的认识、感受过程中才能有助于幼儿的常规培养。
5、注重幼儿个体差异的教育策略
每个幼儿的能力有强弱，爱好也有偏差。所以，对每个幼儿的要求不能一概而定。我们要考虑到幼儿的个别差异，比如有的幼儿很外向，平时就喜欢运动，爱跑爱跳，喜欢节奏强劲的音乐，我班的高瑞小朋友就是这样。针对他们每个人的不同特点，可以分配给他们不同的任务。以前，每逢打击乐活动，高瑞总是很兴奋，一会儿坐进小铃区，敲得又快又响，一会儿坐进木鱼区，把棒子敲向别人的脑袋，小朋友不爱和他坐在一块，说他自己乱敲，还影响了别人。为了吸引最好动的幼儿高瑞的注意力，有一天的打击乐活动，我就分配给他敲大鼓的任务，并且让他知道，大鼓只有一个，不仅声音要敲得响，还要敲得准，“这首乐曲能不能配得好，就看你了，所以一定要很专心”。有了这个不寻常的任务，那天他特别认真，一直在仔细注视着指挥，仔细听音乐，把自己的节奏敲的很准确。另外，我班的许媛婷小朋友，也是很好动的孩子，上课最多集中注意力十分钟。在一次六一节“打击乐小小指挥家”的选拔赛中，我请她做“小蜜蜂”指挥员，他可高兴了，在打击乐活动中非常认真，还能提醒个别注意力不集中的小朋友注意听音乐、看指挥，真象一个称职的指挥家，表现十分突出。而有的女孩子很文静，平时喜欢轻声细语地讲话，喜欢柔和的音乐如“小白船”等。劲劲就是典型的例子，她喜欢进入清脆悦耳的小铃区，总喜欢领其他幼儿进行轻柔地打击演奏。通过这一案例让我们知道：教师在活动过程中，注意幼儿的个别差异，选择不同差异幼儿的活动方式，幼儿对活动的目的意义理解就越深刻，完成任务的愿望就越强烈，注意力就越集中，注意力持续的时间也就越长。
幼儿园的打击乐教学活动，不但要激发幼儿对演奏乐器的兴趣，传授打击乐的知识和技能，提高幼儿感受和理解音乐的能力，而且要注意陶冶幼儿的情操，培养幼儿的合作意识和探索精神。打击乐教学法注重引导幼儿倾听演奏的整体音响效果；感受自己的演奏与其他声部协调一致的关系，体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。这种学习方法使幼儿寓教于乐，不仅发展了幼儿对事物整体的把握能力和对多种符号的综合使用能力，而且提高了幼儿在集体活动中的自我认识、自我控制、自我表达、与他人协调合作的能力，深受幼儿的喜爱。
【参考文献】
[1]许卓娅.打击乐器演奏活动[M].南京:南京师范大学出版社，2000
[2]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2003