学习新课标心得
大新镇中心学校
徐中翔
初中历史新课程标准学习体会
《初中历史新课程标准》阐明了初中历史课的性质：历史是义务教育阶段的必修课。它的基本理念告诉我们：历史课程应避免专业化、成人化倾向；克服重知识、轻能力的弊端；不刻意追求历史学科的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理念和概念，增加贴近学生生活、社会生活的内容，有助于学生的终身学习。
新的课程标准替代原来的“教学大纲”突出了学生这一行为的主体，可以理解为是从应试教育转向素质教育。它体现了六个改变：改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识的现状（内容）；改变了课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状（方式）；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能的现状（评价）；改变课程管理过于集中的状况（管理）。
《历史课程标准》主要是对学生在某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教科书或教学大纲）。从学生学的角度来认识，课程标准就是对学生学习结果的行为描述，这在课程标准框架中可以得到领会。《历史课程标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
鉴于以上的理念，在进行历史教学时的思路应该是面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
这就要求历史老师在上课时不仅需要科学更需要艺术――艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。清晰、精练（基本要求）、激情、幽默（发展要求）等不同风格、富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会“未成曲调先有情”，一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解、把握知识脉络，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生地自信心，进而乐学、好学；流畅的过渡，巧妙、隽永、回味无穷的结尾会使课堂教学增色不少；联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”、“巧学”，而且有利于学生加深对历史现象地理解与感悟，有利于在无形中渗透培养学生人文素养，人文精神的培养是新课标的重要要求；教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的高境界了。
中学历史课的“春天”是靠所有历史老师共同描绘的，《历史课程标准》为我们提供了广阔的舞台。“天高任鸟飞”，无论是哪种学习方式，学习手段，历史课的情趣化，是开启学生智慧之门的金钥匙。
学习新课标心得
大新镇中心学校
徐中翔
初中历史新课程标准学习体会
《初中历史新课程标准》阐明了初中历史课的性质：历史是义务教育阶段的必修课。它的基本理念告诉我们：历史课程应避免专业化、成人化倾向；克服重知识、轻能力的弊端；不刻意追求历史学科的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理念和概念，增加贴近学生生活、社会生活的内容，有助于学生的终身学习。
新的课程标准替代原来的“教学大纲”突出了学生这一行为的主体，可以理解为是从应试教育转向素质教育。它体现了六个改变：改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识的现状（内容）；改变了课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状（方式）；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能的现状（评价）；改变课程管理过于集中的状况（管理）。
《历史课程标准》主要是对学生在某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教科书或教学大纲）。从学生学的角度来认识，课程标准就是对学生学习结果的行为描述，这在课程标准框架中可以得到领会。《历史课程标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
鉴于以上的理念，在进行历史教学时的思路应该是面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
这就要求历史老师在上课时不仅需要科学更需要艺术――艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。清晰、精练（基本要求）、激情、幽默（发展要求）等不同风格、富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会“未成曲调先有情”，一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解、把握知识脉络，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生地自信心，进而乐学、好学；流畅的过渡，巧妙、隽永、回味无穷的结尾会使课堂教学增色不少；联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”、“巧学”，而且有利于学生加深对历史现象地理解与感悟，有利于在无形中渗透培养学生人文素养，人文精神的培养是新课标的重要要求；教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的高境界了。
中学历史课的“春天”是靠所有历史老师共同描绘的，《历史课程标准》为我们提供了广阔的舞台。“天高任鸟飞”，无论是哪种学习方式，学习手段，历史课的情趣化，是开启学生智慧之门的金钥匙。