幸福是什么 说课稿
一、说教材
《幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元的一篇略读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。选编这篇课文的意图在于一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读能力，二是使学生能够进一步感受童
话在表达上的一些特点。
二、说学情
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，增强对文本的理解与感
悟。
三、说教学目标
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，制定了如下的
教学目标。
知识与技能：
1、 有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
过程与方法
以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
情感态度与价值观
使学生懂得，幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。
教学重难点：在理解课文的基础上，联系生活经验懂得什么是幸福。
四、说学法
因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话, 学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生在把握课文内容地基础上，抓住重点词句，自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读
成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。
四、说学法
在《幸福是什么》一课的学习中，学生默读勾画、自读自悟、自主探究、合作交流，体验学习的快乐。并在教师的组织和引导下，在诵读中感悟、品读中悟情、
想像中融情、表达中升情，收获学习的成果。
五、教学流程
本节课教师主要通过4个环节来展开教学。
一、创设情景，揭示课题
音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前，播放《幸福拍手歌》，
让学生一边唱一边做动作。 歌曲激发了学生学习课文的欲望。
二、紧扣主题 自读自悟
叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中，教师主要采用学导式教学法，先指名学生读自学导航，通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。 引导学生通过读，把感受最深的句子划下来
写体会的方式，进行小组内交流学习，给学生创造了读书与感悟的空间。
培养自主阅读能力、整体把握课文内容。
三、汇报交流，引导想象
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。在引导学生感悟幸福的真正含义方面，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导学生在课文留下的空白处展开想象，去想象这里面具体的故事，每一个职业可以作什么，被帮助的人会说什么，这些让孩子自己去想象。接着教师用医生平日工作中的救死扶伤、送去健康；用大地震中的舍小家顾大家的大爱，用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食„„多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是“就在有益于人类的劳动中” 这种通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景
交融，其乐亦融融。
四、联系生活多元拓展
情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，我关注了学生情感的点燃。首先 ,我设计了这一板块, 对幸福的理解，不
同身份的人有不同的答案。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
同时我又出示了一首对于老师来说什么是幸福 的小诗
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
和孩子们一起发现春的颜色。
让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有益的事情就是幸福。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？这时我又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。下面，就让
我们带着期待，走进《幸福是什么》。
五、说板书
该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于他们概括能力和布局谋篇的能力的提高。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是这篇课
文教学的缩影。
幸福是什么 说课稿
一、说教材
《幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元的一篇略读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。选编这篇课文的意图在于一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读能力，二是使学生能够进一步感受童
话在表达上的一些特点。
二、说学情
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，增强对文本的理解与感
悟。
三、说教学目标
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，制定了如下的
教学目标。
知识与技能：
1、 有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
过程与方法
以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
情感态度与价值观
使学生懂得，幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。
教学重难点：在理解课文的基础上，联系生活经验懂得什么是幸福。
四、说学法
因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话, 学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生在把握课文内容地基础上，抓住重点词句，自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读
成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。
四、说学法
在《幸福是什么》一课的学习中，学生默读勾画、自读自悟、自主探究、合作交流，体验学习的快乐。并在教师的组织和引导下，在诵读中感悟、品读中悟情、
想像中融情、表达中升情，收获学习的成果。
五、教学流程
本节课教师主要通过4个环节来展开教学。
一、创设情景，揭示课题
音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前，播放《幸福拍手歌》，
让学生一边唱一边做动作。 歌曲激发了学生学习课文的欲望。
二、紧扣主题 自读自悟
叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中，教师主要采用学导式教学法，先指名学生读自学导航，通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。 引导学生通过读，把感受最深的句子划下来
写体会的方式，进行小组内交流学习，给学生创造了读书与感悟的空间。
培养自主阅读能力、整体把握课文内容。
三、汇报交流，引导想象
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。在引导学生感悟幸福的真正含义方面，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导学生在课文留下的空白处展开想象，去想象这里面具体的故事，每一个职业可以作什么，被帮助的人会说什么，这些让孩子自己去想象。接着教师用医生平日工作中的救死扶伤、送去健康；用大地震中的舍小家顾大家的大爱，用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食„„多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是“就在有益于人类的劳动中” 这种通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景
交融，其乐亦融融。
四、联系生活多元拓展
情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，我关注了学生情感的点燃。首先 ,我设计了这一板块, 对幸福的理解，不
同身份的人有不同的答案。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
同时我又出示了一首对于老师来说什么是幸福 的小诗
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
和孩子们一起发现春的颜色。
让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有益的事情就是幸福。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？这时我又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。下面，就让
我们带着期待，走进《幸福是什么》。
五、说板书
该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于他们概括能力和布局谋篇的能力的提高。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是这篇课
文教学的缩影。