初中初始阶段语文教学目标的设定
作者：杨珵
来源：《文学教育下半月》2012年第11期
内容摘要：初中阶段是语文基础形成的重要阶段。本文结合教学目标的设定技巧以及新课标的要求，浅谈初中初始阶段，也就是初小衔接阶段应该如何细化语文教学目标，为学生语文学习打好基础。
关键词：初中语文 教学目标 目标设定
与小学的课堂教学相比，初中课堂不那么吸引人，感染力下降了。课堂的有效性大打折扣。这除了初中升学压力之外，另一个重要的原因就是初中的老师们没有针对初中孩子不断变化的心理和认知结构而调整教学目标。教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，它包含两层含义：第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教材价值和学生的实际，按照自己的主观理解拟订的，它带有一定的普适性。初中语文的教学结果评价机制不单单是用分数来说话的，学生对于语文的学习兴趣占很大一部分，是促进他们今后学习的一大动力。我认为在初始阶段目标的设定应该做到：
深种荷花浅种稻——从兴趣出发，确定一个主要目标
苏联心理学家维果茨基提出：“最近发展区”的观点。所谓“最近发展区”，是指学生能够独立完成的学习任务水平，在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。刚刚从小学毕业的孩子，对于课堂的玩性特别重。初中起始年级的语文教学，在教学目标的设计、教学环节的处理上还是这样一味地贪多求全、追求完整，还用初中一贯的水准去制定学习目标是不行的。比如在诗歌古文教学中，为求稳，很多老师会贯彻解读文本本身，理解文章，掌握重点词句为重点目标。这固然不错，但在实施上未免显得生硬死板，像是一个教了很多年的老夫子把班上的孩子全吓住了，岂不容易走进了一个死记硬背的轨道。比如：七年级语文课本中的一篇自读古文“山市”是出自蒲松龄的《聊斋》。对于学生来说理解有些吃力。在几位老师列出的教学目标中都出现了“积累文言词语”再现“山市”奇景、“概括课文写景的内容和层次”、“激发并培养学生对科学的探究精神”这样的意思相近的四层目标。仔细观察这几个不同层次的教学目标，方式比较传统，层次清晰，但对于初一的孩子和有限的课时难免有些贪心求多，纷繁复杂。老师想“多管齐下”，但学生还没有进入古文学习的状态。中学语文，往往是促使学生在“知新温故”和“温故知新”的过程中逐步巩固和提高语文能力。因此，确定教学目标，要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系。学生刚刚接触古文，在这堂课上，老师可以充分调动“旧知”引出孩子们小学接触的古文。可以先从蒲松龄讲起，切入聊斋，引申至中国的古人，怎么说话怎么表达，带着学生一步步入胜，培养兴趣和语感。然后开始进入课文，不用逐句分析，分组讨论的形式以第三点为重点解决的目标。学生的思维也跟着一步步打开。这样学生对于“之乎者也”的兴趣不也就多起来，再让他翻译的时候不免就积极思考起来。回家之
后，他也会自愿地多留心关于聊斋的故事了。能力情感目标也不经意间就实现了。背诵也就水到渠成了。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。初中起始年级教学的首要任务是激发并维护学生学习语文的兴趣。如果教师在初中起始阶段就注意在教学目标设计上多用心，注重在教学中将学生的“内部诱因”激发出来，使得学生在课堂上达到最佳的“情绪状态”，那我们的语文课堂就会是“有效课堂”。教师在设计目标时应该有明确的理念指导，应根据学生的实际情况比如刚刚进入初中的学生生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变等，加以调整教材上的目标，或降低难度，或设计坡度。一堂课确定一个主要目标，老师应明确哪一个是我的重点目标，其他目标围绕这个目标完成。
综上，过渡阶段的“园丁们”尤其要深谙教学目标的制定策略，走出误区，承前启后，带领同学们走向语文的更高境界。
杨珵，西南大学文学院2009级本科生。
初中初始阶段语文教学目标的设定
作者：杨珵
来源：《文学教育下半月》2012年第11期
内容摘要：初中阶段是语文基础形成的重要阶段。本文结合教学目标的设定技巧以及新课标的要求，浅谈初中初始阶段，也就是初小衔接阶段应该如何细化语文教学目标，为学生语文学习打好基础。
关键词：初中语文 教学目标 目标设定
与小学的课堂教学相比，初中课堂不那么吸引人，感染力下降了。课堂的有效性大打折扣。这除了初中升学压力之外，另一个重要的原因就是初中的老师们没有针对初中孩子不断变化的心理和认知结构而调整教学目标。教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，它包含两层含义：第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教材价值和学生的实际，按照自己的主观理解拟订的，它带有一定的普适性。初中语文的教学结果评价机制不单单是用分数来说话的，学生对于语文的学习兴趣占很大一部分，是促进他们今后学习的一大动力。我认为在初始阶段目标的设定应该做到：
深种荷花浅种稻——从兴趣出发，确定一个主要目标
苏联心理学家维果茨基提出：“最近发展区”的观点。所谓“最近发展区”，是指学生能够独立完成的学习任务水平，在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。刚刚从小学毕业的孩子，对于课堂的玩性特别重。初中起始年级的语文教学，在教学目标的设计、教学环节的处理上还是这样一味地贪多求全、追求完整，还用初中一贯的水准去制定学习目标是不行的。比如在诗歌古文教学中，为求稳，很多老师会贯彻解读文本本身，理解文章，掌握重点词句为重点目标。这固然不错，但在实施上未免显得生硬死板，像是一个教了很多年的老夫子把班上的孩子全吓住了，岂不容易走进了一个死记硬背的轨道。比如：七年级语文课本中的一篇自读古文“山市”是出自蒲松龄的《聊斋》。对于学生来说理解有些吃力。在几位老师列出的教学目标中都出现了“积累文言词语”再现“山市”奇景、“概括课文写景的内容和层次”、“激发并培养学生对科学的探究精神”这样的意思相近的四层目标。仔细观察这几个不同层次的教学目标，方式比较传统，层次清晰，但对于初一的孩子和有限的课时难免有些贪心求多，纷繁复杂。老师想“多管齐下”，但学生还没有进入古文学习的状态。中学语文，往往是促使学生在“知新温故”和“温故知新”的过程中逐步巩固和提高语文能力。因此，确定教学目标，要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系。学生刚刚接触古文，在这堂课上，老师可以充分调动“旧知”引出孩子们小学接触的古文。可以先从蒲松龄讲起，切入聊斋，引申至中国的古人，怎么说话怎么表达，带着学生一步步入胜，培养兴趣和语感。然后开始进入课文，不用逐句分析，分组讨论的形式以第三点为重点解决的目标。学生的思维也跟着一步步打开。这样学生对于“之乎者也”的兴趣不也就多起来，再让他翻译的时候不免就积极思考起来。回家之
后，他也会自愿地多留心关于聊斋的故事了。能力情感目标也不经意间就实现了。背诵也就水到渠成了。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。初中起始年级教学的首要任务是激发并维护学生学习语文的兴趣。如果教师在初中起始阶段就注意在教学目标设计上多用心，注重在教学中将学生的“内部诱因”激发出来，使得学生在课堂上达到最佳的“情绪状态”，那我们的语文课堂就会是“有效课堂”。教师在设计目标时应该有明确的理念指导，应根据学生的实际情况比如刚刚进入初中的学生生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变等，加以调整教材上的目标，或降低难度，或设计坡度。一堂课确定一个主要目标，老师应明确哪一个是我的重点目标，其他目标围绕这个目标完成。
综上，过渡阶段的“园丁们”尤其要深谙教学目标的制定策略，走出误区，承前启后，带领同学们走向语文的更高境界。
杨珵，西南大学文学院2009级本科生。