关于农村小学英语学生学习情况的调查报告 关于农村小学英语学生学习情况的调查报告 学习学困生是我们教育教学中的特殊群体。由于学生个人及学校、家 庭各方面的因素，容易导致他们对英语学习失去原有的兴趣，丧失学 好英语的信心。作为教师必须采用多种方法帮助他们重新树立信心， 让他们体验到成功的乐趣，生活的美好，达到有效的发展，成为国家 的栋梁之才。新课程标准的出台要求学生不仅仅要掌握书本知识， 更重要的是 要提高学习、运用英语的能力。而随着年级的升高，越来越多的学生 对学习英语的态度开始变得消极。他们不仅对英语失去了原有的兴 趣，更缺乏了学好英语的信心。尤其是农村小学的孩子，由于生活环 境，学校硬件环境限制，导致一个教师要教三四个班级的学生甚至更 多。这样直接导致教师无暇他顾，出现英语成绩两极分化的情况。尤 其是到了高年级，由于学生的学习目的不明确，且课本的编排不再像 低年级那样使学生感兴趣，加之学习方法不得当，便出现了大批的 “学困生”。素质教育的目的是公平公正地对待每一个学生， 使每一个学生都 能得到充分的发展。 而学生作为一个特殊的弱势群体往往被教师所忽 略。开展这项研究工作，有助于教师及时了解学生的具体情况，获得 较为理性的认识，以便于能够有针对性的对学生进行相应的指导，对 症下药，改变他们的落后情况，让他们得到全面健康的发展。学生的 发展是英语课程的出发点和归宿。 学生的发展则是实现这一目标的拦路石， 一直困扰着广大英语教育工作者。 随着英语学习年龄不断提前， 英语学生问题也日益突出，误入了“学地早，厌烦的早，放弃地早” 的怪圈。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发 展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会 影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用， 甚至影响其一生的发展！ 开展这项研究的同时也有助于提高英语教育 教学的质量。因为只有学生的行为习惯得到改善，英语成绩才能得以 提高。通过研究，同时也能重新建构师生之间的关系，提高教师自身 的教育科研能力。在全面实施素质教育的今天，对深化教育改革，提 高教育教学的实效性， 探索实施素质教育的新路子， 也是十分必要的。为了充分了解学生的情况，我于 2011 年 4 月——5 月对旦马乡 中心小学进行了深入的调查研究。通过这次研究，在一定范围上及时 采集和掌握关于英语学生的第一手资料，在此基础上结合实际，对个 案进行整理、分析，并归纳、总结，以便于找出英语学生这一特殊群 体的共性问题及特点， 为进一步做好较大范围英语学生的教育强化工 作提供可靠依据及可供借鉴的思路方法， 全面提高他们的听、 读、 说、 写能力。现将调查结果汇报如下。一、调查对象的基本情况我于 2011 年 4 月——5 月份对我校的四个年级的英语学生状况 进行了深入调查。通过调查，我对学生的情况有了初步的了解。通过调查我得知：他们普遍不喜欢英语课，对英语学习缺乏应有 的兴趣。上课听不懂老师的问话，下课也不能好好完成作业。有问题 也不能及时找同学和老师帮助解决，考试成绩低下。二、研究对象情况分析导致这些学生成绩差的原因主要有以下几个方面：（一）个人原因： 个人原因： 1.我不会 这种孩子常常挂在嘴边的话就是“我不会”，尤其是当老师提 问的时候出现的次数更多。有的孩子是由于基础的问题真的不会，而 有的孩子则是破罐子破摔， 把“我不会”当成了口头禅。他们缺乏 学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自 己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。我教过的一个 孩子就是这样。他由于基础不好，所以总是考试不及格。上课老师提 问到他时，他总是很痛快的站起来说：“I don’t know！”他觉得 老师找他回答问题就是难为他，所以就不愿意学习。 2.我不愿 这种孩子并不是对老师的提问一无所知，他们怕回答出错引起同 学和老师的笑话，就不愿回答老师的提问。他们往往缺少的只是回答 问题的勇气。 3.我不能这种孩子往往是缺乏信心的代表， 总认为自己不能很好的完成某 一项任务。而且这些学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半， 这是受到了不当的学习方法或不良学习习惯的影响。 （二）家庭原因：父母忙于农务，且文化素质、教育素质低。农 家庭原因： 村家庭的父母普遍文化水平较低，很多人都没有学过系统的英语知 识。即使 学过，但由于时间久远也都忘得差不多了。再加上社会环 境的影响，一个个不是忙于搞种植养殖就是忙于外出打工，根本对孩 子无暇他顾。更有个别家长认为学习英语对农村孩子没有什么用处， 所以间接的拉了孩子后腿。（三）学校因素：1.硬件设施不完备。虽然学校有多媒体教室， 学校因素： 但是由于学校没有配备配套的教学光盘，又不能经常上网，教师也不 太懂如何使用，所以一直处于闲置状态。2.教师教学方法不得当。教 师只注重成绩好的学生，忽略了这些学生，在上课时不经常对这些学 困生提问，对于他们不懂的地方也不能及时给与指导。教师往往是 “批评有余，鼓励不足”，对于这些学生缺乏足够的引导和鼓励。三、农村小学英语学生的强化措施 农村小学英语学生的强 （一）尊重学生，给予他们更多的关爱 尊重学生， 学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落 感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同 情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤 害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学生困上加困。爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你， 有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感， 做学生的良师益友，有助于帮助他们转化。作为一名教师必须要有 “三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的三年级 班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。结果在我上课的时 候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室，给他找来 了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮，不 喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不 行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通 过这一次，他好像意识到了什么，开始发奋学习英语。他基础不差， 人又聪明，再加上老师的悉心指导，很快便赶了上来，摘下了“学困 生”的帽子。 （二）对症下药，开发非智力因素 对症下药， 学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素 造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还 注意了解每位学生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放 纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表 扬鼓励，增强他们的上进心。英语教学成功与否。不完全取决于学习 者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在 任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥， 侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视， 有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。心里有一种压抑感，有厌学情绪。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困 生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借 给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种 亲切感，他会主动找到你来背。有些学生的头脑反应的慢点，我们要 不厌其烦重复教，有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直 到他们听懂为止。无数事实证明，学生有消极性，也有积极性；有逆 反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们 毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会 意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 （三）帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标 帮助他们正视自己的缺点， 学习过程中不是一帆风顺的，随时、随地都可能遭受到挫折和失 败， 然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解， 并能正确对待的。 有些学生只注意到自己的不足，因此觉得自己什么都不行，使自己潜 在的能力无法得到发挥，自己打败了自己。这时制定学习目标，正视 自己的缺点便成了至关重要的一点。 我们不但要帮助学生如实地看到 自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金 无足赤， 人无完人”， 但是并不意味着这些学生只有缺点而没有优点。 我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优 点， 让他们能准确地评价自己， 然后再本着 “扬长避短、 协调发展” 的原则帮他们制定学习目标。 目标的制定一定要符合学生身心发展的 特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习 中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、 鼓励， 经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足， 没达到目标， 再给机会，这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步，巩固那脆弱 的自信心，使得他们逐步加强自信心的建立，不断取得成功。 五年级的任鹏同学，他原来没学过英语，上学期我接班之后，由 于基础不扎实，第一次测试便不及格。在这种情况下他变得失望，最 后甚至是自暴自弃。针对这种情况，我首先给他讲了童第周求学的故 事，帮助他树立自信心，然后和他一起分析了他学习成绩不理想的原 因——基础差而且缺乏自信。 我同他一起制定了英语学习目标—下 次一定要考及格，他觉得这相当容易。因为目标并不是很高，对他来 说简直是“太 easy 了”。结果他真的考及格了。我说他下次考试能 到六十五分以上，他凭借自己的努力，竟然考到了七十分以上。就这 样， 一步一个台阶， 到期末考试的时候， 他的英语成绩达到了八十分。 如果我一开始就给他制定考前三名的目标，他一定会觉得遥不可及， 老师是在难为他，他肯定会更加不愿意学习。这次转化成功的关键就 是让学生正确看待自己，并给学生制定了切实可行的计划帮助其实 施，让他体会到了目标达到时的巨大欢乐。 （四）教学中贯彻“因材施教”的原则，对学生加强辅导 教学中贯彻“因材施教”的原则， 教师上课要想到学生， 一是课堂提问教师要把较难较大较深的问 题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将 他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学生 课堂违纪的问题。 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具 体分析情况后分别对待。 在教育的过程中我们要善于发现学生的受教 育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪 子”的心结和形成学习障碍的原因。 我班的安建云同学， 意志力较差， 平时在学习上遇到难题总不能认真思考， 只想从老师和学生或家长那 里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进 行训练。例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该 生一定的时间，让他攻克。在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻 炼要求，让该生能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的 学习兴趣，而且使学生体验到克服困难后取胜的喜悦。 （五）采取优秀生与其他学生“结对子”的方法 采取优秀生与其他学生“结对子” 其他学生 我现在的尝试是用在口试方面。每单元口试，让他们结伴来考， 分数是二者的平均分。以此推动优秀生的责任心和促进学生的上进 心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有 利于消除“学困”现象。 （六）采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性，并给 采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性， 予其方法上的指导 《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生 学习英语的兴趣。学生刚接触英语时充满好奇、兴趣浓厚，但随着时间推移、难度增加，热情度和新鲜感随之下降。尤其是在出现大量需 要记忆的内容之后，学生们更是觉得枯燥乏味。 很多老师都发现，由于三四年级英语课本是以单词为主，教师可 以采用的手段很多，课上起来也就很有意思，学生的兴趣高涨。可是 随着年级的升高，单纯的单词课已经很少，大量的句型使学生觉得英 语课不再像以前那么有意思了，也就逐渐失去了原有的兴趣。尤其是 许多学生记忆单词或句子都是靠死记硬背的方法。针对这种情况，我 适时调整了教学方法，运用多种手段辅助教学。比如每天去多功能教 室上英语课便成了他们最期盼的事情。 学生们不仅可以看英语配套光 盘，还可以看英语动画片，甚至可以选取一个小片段，试着用学过的 句子配音。如果可以，还能模仿着演一演。这样的方式让他们觉得兴 趣盎然，也就更乐于学英语了。 （七）采取多种与家长沟通，争取家长的积极配合 采取多种与家长沟通， 因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢， 有部分是学 习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂 40 分钟的激励性的学习，是 难以学会的。需要老师在课后给以适当的辅导。但是他们并没有因此 而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因 素。学生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。 但是这也仅仅局 限于每天放心后不足 1 小时的时间， 他们回到家里几乎是完全放弃了 英语学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。我尝 试的方式是： 一是经常与家长电话沟通联系或发电子邮件或是发手机 短信的方法；二是设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现，课堂学习内容， 课后作业及该生作业完成情况。这第种方式对个别学 习习惯差，家长有时间，有能力教育的学生，还是比较有效的。总之，强化这些英语学生，使他们由“厌学”到“学有所获” 到“乐学”，是我们每一位小学英语教师所面临的一项艰巨的任务， 我们要有恒心， 付出真心， 做到耐心， 促使他们有所进步， 有所提高， 有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的 心中都会开出一朵花。
关于农村小学英语学生学习情况的调查报告 关于农村小学英语学生学习情况的调查报告 学习学困生是我们教育教学中的特殊群体。由于学生个人及学校、家 庭各方面的因素，容易导致他们对英语学习失去原有的兴趣，丧失学 好英语的信心。作为教师必须采用多种方法帮助他们重新树立信心， 让他们体验到成功的乐趣，生活的美好，达到有效的发展，成为国家 的栋梁之才。新课程标准的出台要求学生不仅仅要掌握书本知识， 更重要的是 要提高学习、运用英语的能力。而随着年级的升高，越来越多的学生 对学习英语的态度开始变得消极。他们不仅对英语失去了原有的兴 趣，更缺乏了学好英语的信心。尤其是农村小学的孩子，由于生活环 境，学校硬件环境限制，导致一个教师要教三四个班级的学生甚至更 多。这样直接导致教师无暇他顾，出现英语成绩两极分化的情况。尤 其是到了高年级，由于学生的学习目的不明确，且课本的编排不再像 低年级那样使学生感兴趣，加之学习方法不得当，便出现了大批的 “学困生”。素质教育的目的是公平公正地对待每一个学生， 使每一个学生都 能得到充分的发展。 而学生作为一个特殊的弱势群体往往被教师所忽 略。开展这项研究工作，有助于教师及时了解学生的具体情况，获得 较为理性的认识，以便于能够有针对性的对学生进行相应的指导，对 症下药，改变他们的落后情况，让他们得到全面健康的发展。学生的 发展是英语课程的出发点和归宿。 学生的发展则是实现这一目标的拦路石， 一直困扰着广大英语教育工作者。 随着英语学习年龄不断提前， 英语学生问题也日益突出，误入了“学地早，厌烦的早，放弃地早” 的怪圈。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发 展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会 影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用， 甚至影响其一生的发展！ 开展这项研究的同时也有助于提高英语教育 教学的质量。因为只有学生的行为习惯得到改善，英语成绩才能得以 提高。通过研究，同时也能重新建构师生之间的关系，提高教师自身 的教育科研能力。在全面实施素质教育的今天，对深化教育改革，提 高教育教学的实效性， 探索实施素质教育的新路子， 也是十分必要的。为了充分了解学生的情况，我于 2011 年 4 月——5 月对旦马乡 中心小学进行了深入的调查研究。通过这次研究，在一定范围上及时 采集和掌握关于英语学生的第一手资料，在此基础上结合实际，对个 案进行整理、分析，并归纳、总结，以便于找出英语学生这一特殊群 体的共性问题及特点， 为进一步做好较大范围英语学生的教育强化工 作提供可靠依据及可供借鉴的思路方法， 全面提高他们的听、 读、 说、 写能力。现将调查结果汇报如下。一、调查对象的基本情况我于 2011 年 4 月——5 月份对我校的四个年级的英语学生状况 进行了深入调查。通过调查，我对学生的情况有了初步的了解。通过调查我得知：他们普遍不喜欢英语课，对英语学习缺乏应有 的兴趣。上课听不懂老师的问话，下课也不能好好完成作业。有问题 也不能及时找同学和老师帮助解决，考试成绩低下。二、研究对象情况分析导致这些学生成绩差的原因主要有以下几个方面：（一）个人原因： 个人原因： 1.我不会 这种孩子常常挂在嘴边的话就是“我不会”，尤其是当老师提 问的时候出现的次数更多。有的孩子是由于基础的问题真的不会，而 有的孩子则是破罐子破摔， 把“我不会”当成了口头禅。他们缺乏 学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自 己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。我教过的一个 孩子就是这样。他由于基础不好，所以总是考试不及格。上课老师提 问到他时，他总是很痛快的站起来说：“I don’t know！”他觉得 老师找他回答问题就是难为他，所以就不愿意学习。 2.我不愿 这种孩子并不是对老师的提问一无所知，他们怕回答出错引起同 学和老师的笑话，就不愿回答老师的提问。他们往往缺少的只是回答 问题的勇气。 3.我不能这种孩子往往是缺乏信心的代表， 总认为自己不能很好的完成某 一项任务。而且这些学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半， 这是受到了不当的学习方法或不良学习习惯的影响。 （二）家庭原因：父母忙于农务，且文化素质、教育素质低。农 家庭原因： 村家庭的父母普遍文化水平较低，很多人都没有学过系统的英语知 识。即使 学过，但由于时间久远也都忘得差不多了。再加上社会环 境的影响，一个个不是忙于搞种植养殖就是忙于外出打工，根本对孩 子无暇他顾。更有个别家长认为学习英语对农村孩子没有什么用处， 所以间接的拉了孩子后腿。（三）学校因素：1.硬件设施不完备。虽然学校有多媒体教室， 学校因素： 但是由于学校没有配备配套的教学光盘，又不能经常上网，教师也不 太懂如何使用，所以一直处于闲置状态。2.教师教学方法不得当。教 师只注重成绩好的学生，忽略了这些学生，在上课时不经常对这些学 困生提问，对于他们不懂的地方也不能及时给与指导。教师往往是 “批评有余，鼓励不足”，对于这些学生缺乏足够的引导和鼓励。三、农村小学英语学生的强化措施 农村小学英语学生的强 （一）尊重学生，给予他们更多的关爱 尊重学生， 学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落 感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同 情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤 害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学生困上加困。爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你， 有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感， 做学生的良师益友，有助于帮助他们转化。作为一名教师必须要有 “三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的三年级 班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。结果在我上课的时 候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室，给他找来 了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮，不 喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不 行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通 过这一次，他好像意识到了什么，开始发奋学习英语。他基础不差， 人又聪明，再加上老师的悉心指导，很快便赶了上来，摘下了“学困 生”的帽子。 （二）对症下药，开发非智力因素 对症下药， 学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素 造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还 注意了解每位学生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放 纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表 扬鼓励，增强他们的上进心。英语教学成功与否。不完全取决于学习 者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在 任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥， 侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视， 有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。心里有一种压抑感，有厌学情绪。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困 生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借 给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种 亲切感，他会主动找到你来背。有些学生的头脑反应的慢点，我们要 不厌其烦重复教，有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直 到他们听懂为止。无数事实证明，学生有消极性，也有积极性；有逆 反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们 毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会 意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 （三）帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标 帮助他们正视自己的缺点， 学习过程中不是一帆风顺的，随时、随地都可能遭受到挫折和失 败， 然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解， 并能正确对待的。 有些学生只注意到自己的不足，因此觉得自己什么都不行，使自己潜 在的能力无法得到发挥，自己打败了自己。这时制定学习目标，正视 自己的缺点便成了至关重要的一点。 我们不但要帮助学生如实地看到 自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金 无足赤， 人无完人”， 但是并不意味着这些学生只有缺点而没有优点。 我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优 点， 让他们能准确地评价自己， 然后再本着 “扬长避短、 协调发展” 的原则帮他们制定学习目标。 目标的制定一定要符合学生身心发展的 特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习 中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、 鼓励， 经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足， 没达到目标， 再给机会，这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步，巩固那脆弱 的自信心，使得他们逐步加强自信心的建立，不断取得成功。 五年级的任鹏同学，他原来没学过英语，上学期我接班之后，由 于基础不扎实，第一次测试便不及格。在这种情况下他变得失望，最 后甚至是自暴自弃。针对这种情况，我首先给他讲了童第周求学的故 事，帮助他树立自信心，然后和他一起分析了他学习成绩不理想的原 因——基础差而且缺乏自信。 我同他一起制定了英语学习目标—下 次一定要考及格，他觉得这相当容易。因为目标并不是很高，对他来 说简直是“太 easy 了”。结果他真的考及格了。我说他下次考试能 到六十五分以上，他凭借自己的努力，竟然考到了七十分以上。就这 样， 一步一个台阶， 到期末考试的时候， 他的英语成绩达到了八十分。 如果我一开始就给他制定考前三名的目标，他一定会觉得遥不可及， 老师是在难为他，他肯定会更加不愿意学习。这次转化成功的关键就 是让学生正确看待自己，并给学生制定了切实可行的计划帮助其实 施，让他体会到了目标达到时的巨大欢乐。 （四）教学中贯彻“因材施教”的原则，对学生加强辅导 教学中贯彻“因材施教”的原则， 教师上课要想到学生， 一是课堂提问教师要把较难较大较深的问 题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将 他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学生 课堂违纪的问题。 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具 体分析情况后分别对待。 在教育的过程中我们要善于发现学生的受教 育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪 子”的心结和形成学习障碍的原因。 我班的安建云同学， 意志力较差， 平时在学习上遇到难题总不能认真思考， 只想从老师和学生或家长那 里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进 行训练。例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该 生一定的时间，让他攻克。在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻 炼要求，让该生能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的 学习兴趣，而且使学生体验到克服困难后取胜的喜悦。 （五）采取优秀生与其他学生“结对子”的方法 采取优秀生与其他学生“结对子” 其他学生 我现在的尝试是用在口试方面。每单元口试，让他们结伴来考， 分数是二者的平均分。以此推动优秀生的责任心和促进学生的上进 心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有 利于消除“学困”现象。 （六）采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性，并给 采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性， 予其方法上的指导 《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生 学习英语的兴趣。学生刚接触英语时充满好奇、兴趣浓厚，但随着时间推移、难度增加，热情度和新鲜感随之下降。尤其是在出现大量需 要记忆的内容之后，学生们更是觉得枯燥乏味。 很多老师都发现，由于三四年级英语课本是以单词为主，教师可 以采用的手段很多，课上起来也就很有意思，学生的兴趣高涨。可是 随着年级的升高，单纯的单词课已经很少，大量的句型使学生觉得英 语课不再像以前那么有意思了，也就逐渐失去了原有的兴趣。尤其是 许多学生记忆单词或句子都是靠死记硬背的方法。针对这种情况，我 适时调整了教学方法，运用多种手段辅助教学。比如每天去多功能教 室上英语课便成了他们最期盼的事情。 学生们不仅可以看英语配套光 盘，还可以看英语动画片，甚至可以选取一个小片段，试着用学过的 句子配音。如果可以，还能模仿着演一演。这样的方式让他们觉得兴 趣盎然，也就更乐于学英语了。 （七）采取多种与家长沟通，争取家长的积极配合 采取多种与家长沟通， 因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢， 有部分是学 习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂 40 分钟的激励性的学习，是 难以学会的。需要老师在课后给以适当的辅导。但是他们并没有因此 而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因 素。学生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。 但是这也仅仅局 限于每天放心后不足 1 小时的时间， 他们回到家里几乎是完全放弃了 英语学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。我尝 试的方式是： 一是经常与家长电话沟通联系或发电子邮件或是发手机 短信的方法；二是设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现，课堂学习内容， 课后作业及该生作业完成情况。这第种方式对个别学 习习惯差，家长有时间，有能力教育的学生，还是比较有效的。总之，强化这些英语学生，使他们由“厌学”到“学有所获” 到“乐学”，是我们每一位小学英语教师所面临的一项艰巨的任务， 我们要有恒心， 付出真心， 做到耐心， 促使他们有所进步， 有所提高， 有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的 心中都会开出一朵花。