【 科学管理 】 中小学校本研修文化重建 的实践策略 。 （ 西华师范大学 陈国胜 ， 赐平 李 教育科学 与技术学院 ， 四川 南充 ６７ ０ ） ３ １０ 摘要 ： 在新课 程背案下， 中小学要 有效促进教师专业发展 ， 深入开展校 本研 修活动 ， 重建校本研修 文化 已成 为 客观 必然 。针对校本研修活动亟待解决的问题 ， 中小学要从 学校 自身的资源条件 出发 ， 实以问题解决为导向， 落 策 划校本研修活动； 以实践反思为抓手 ， 促成理念化为行 为； 以制度完善为手段 ， 再造研 修行为习惯； 以研 究实践为平 台， 重建教 学生活方式； 以合作 分享为载体 ， 培育校本研修精神等具体实践 活动 ， 重建校本研修 实践的理念和文化。 关键词： 中小学； 校本研修文化 ； 教师专业发展 ； 策略 ～ ， “ 有质量 的教育需要 有质量 的教师 。” 随着新课 程 深入 实施 ， 教师培训 “ 阵地 前移 ” “ 、重心下移 ” 。在教 育 部 “ 创建 以校为本教研制度基地建设 ”项 目不断推进 下原则 ： 是问题 必须来 自真实 的教育教学情境 ； 一 二是 问题必须有研究解决 的可能 ；三是 问题必须是教师共 同关 注的 ； 四是问题必须是 目前亟待解决 的。不管是从 听课评课 到观课议课 ， 还是 同课异构 的 比较研 究 ， 或者 依 托课 例研究的主题研讨 ，抑或是视频案例 分析等活 动设计 中 ， 我们 要坚持以问题为导 向， 保证校本研修 活 动 的针对性和实效性 ， 在校本研修问题解决活动 中 ， 提 升教师 ， 提高质量 。 二、 以实 践 反 思 为抓 手 ， 成 理 念化 为行 为 促下 ，中小学校本培训和校本教研 已经统整为校本研修 ， 校本研修文化建设成 为有效校本研修 的关键 。但是 ， 我 们发现 ， 校本研 修还存 在着以下问题 ： 如脱离 学校真实 问题 的解决 ，先进理念未 能很好地转 化为教师 自觉 的 行为， 研修活动 的行为规 范体 系 尚待改善 ， 习和研究 学 还没成为教师 的生活方式 ，教师合作分享精 神也需进 一步培育等等 ， 更需文化 的整合 和重建 。为 此 ， 根据从 “ 在行 中知” “ ，知行并进” 。教师学习既是一种问题 活 动开展 到制度 规 范到 文化 生成 的文 化建 设 一般 规 律， 我们认 为 ， 中小学要 从学校 资源条件 出发 ， 落实 问 题解决 ， 开展校本研修文化理 念重建 的具体实践 ， 之 持 以恒 ，逐渐形成各具特色 的校本研修本 土化经验和 自 觉行为 ， 重建校本研修文化 。 一驱 动的学 习 ， 又是一种基于案例 的情境性嵌入式学 习。 要 引导 教师 把先 进理 论 和经 验转化 为 自身 的行 为 习 惯， 必须植根于实践反思 。可 以根据顾泠沅 “ 行动教育” 的“ 三阶段两反思” 。模式 ， 在校本研修活动中落实实践 反思 ，在多元 连缀 的知识学 习与实践相互观照 的一体 化过程 中 ， 促进 教师专业的 、 学术的和人格 的发展 。一 、以问题解决为导向 。 策划校本研修活动 课堂教学是新课程实施 的核心 环节 ，也是教 师在 教中学 、 在研 中练 ， 获得 成就感 ， 增强教 育信念 的孵化 器。 教师研修是一种问题驱 动的群体合作学习活动 。 只 ｔ 是澄清校本研修反思 内涵 ， 自身或者他人 的教育 、 对 教 学、 教研 、 科研 、 学习 、 管理行为和事实或事件进行思考 、 解 释现象 ， 概括经验 ， 提炼规律 。二是广开 校本研 修反 思交流 ， 做好学 习反思 、 教育反思 、 教学反思 、 教研反思 、 科研反思 、 管理 反思 。三是重点抓 好教学反思 ， 因时制 有不断解决教师实施新课程 中的 “ 理想与现 实之间 的 差距” “ 、理念 与行 为之间的差距” ，才能将先进理论 和 先进经验转化为教师教育教学 自觉行为 。因此 ， 要聚焦 课堂教学问题 ， 优化校本研修活动设 计。在策划校本教 研活动时 ， 以问题为主题 ， 要 以问题解决 为导向设计丰 富多元 的校本研修活动 。在设计校本研修 活动 中， 在问 宜地开展整体反思 、 专题反思和细节反思 。四是以问题 性、 针对性和深刻性为原则 ， 践行反 思步骤——摆出现 象、 分析原因 、 出对策 、 提 总结规律 。五是通过教师反思 体验性写作 为载体 ， 在实践反思中要坚决摆进 自我 ， 丰 富 自我经验 的省察 ， 对原 有行为进行改进 ， 不能仅仅满 足 已有 的经验认识 ，而忽 略了对行为 与理念之间差距 的关注 。要以实践反思为基础 ， 从研究教到研究学到研 题的筛选 与确认方 面 ，要 引导教 师学会 问题发 现和问 题排序 以及问题确认。在 问题发现和问题收集 中， 要求 教师 、 教研组 、 年极 段 、 各科 室首先关 注 实施 新课 程 中 的疑 惑 、 难点 、 盲点 和 自己遇 到 的新 问题 ， 每学期 开 出 需解决 的问题清单 。在筛选研修问题 中， 要始终坚持以 究教与学 ， 从外 现到内隐 、 从行为到心理文化 、 从局部到 整体 ， 引领教 师校 本研修 的行为跟进中解决问题 ， 将新 作者简介 ： 陈国胜， ， 男 浙江瑞 安人 ， 浙江省瑞安市教师进修学校信息 、 科研处副主任 ， 副研究员 ， 系西华师范大学教育科学 与技术学 院２０ 级教育 ０６硕士， 要从事中 主 小学教师 继续教育培训研 李赐 男， 华师范大学教育 究； 平， 西 科学与技术学院 副教授， 要从事教育政 主 策法规研螽。 １ ６ ２ 一【 科学管理 】 课 程理 念有 效地转 化为 教师 自觉 的教育 、 学 、 教 教研 、 科研 和管 理行为 ， 就 自我 ， 现教师专业发展 。 成 实 三、 以制度完善为手段 ， 造研修行为 习惯 再 校 本研 修是教 师 教学方 式 、 研究 方 式 、 习方式 、 学 专 业发展方式 的一场深刻 变革 。校本 研修文 化形成 包 括 活动开展 、 度规范 、 制 文化生成 三个 阶段 。因而重 建 第五 步全段教师 分成三小组 ，每小组确 定一名上课 教 师， 第六 步三轮磨课 ， 第七步撰 写论文 、 例 、 案 课例或 教 育叙事等 。我们要将教材分析 、 学习掌握 、 教学设计 、 问 题处理 、 作业安排 、 考试命题 、 学习反思 、 交流讨论等等 ， 都作为研 究方式转化 为教师教学 生活 的必 然 的组成部 分， 在有效学 习、 有效教学 、 有效研究 中实现专业发展。 五、 以合作分享为载体 ， 培育校本研修精神 。 新 型校本研修 文化 ，要对 新课程背 景下 的校本研修 活 动不断给予制 度规范 ，并 持之 以恒 地通过完 善制度 予 以强化 ， 习惯 成 自然 。所 以 ， 以通 过 自上 而下和 自下 可 而上 的沟通 ， 健全和完 善一系列校 本研修制 度 ： 校本 如教师在 校本研修 活动 中缺乏 深度会谈 和平等互 助 精神 ， 根本原 因在于缺乏合作 分享 的观 念习惯 ， 于 其 在教师长于 内省而缺乏公开 自我 、 听与回应 以及使 问题 倾 化与 问题解决 的习惯和能力 。所 以，要 以合作分享 ， 共 研 修领导制 度 、校本研修 管理制度 、校本研 修奖励 办 法 ； 如校本 教研工 作制 度 、 再 教研组 活 动制度 、 教研 组 考 核办法 ；又如教 师进修 培训制度 ：新老教 师结对 制 度、 教师 自我反思制度 ； 还有 ， 校本 研修活动 制度 ， 理 如 论学习、 课例 研究 、 专题 研讨 、 案例 分析 、 体备课 、 集 教 学 反思 、 书交 流 ， 读 网络研 修制度等 。在教研 组工作 制 度 中， 建立 考勤制度 、 划制度 、 计 总结制度 、 活动记 录制 度、 考核评优制度 、 奖惩 制度 、 活动管理办法等 。对教师 同进步为研修活动价值取 向， 进行校本研修文化精神和 价值追求的重建行动 。一是要进行研修成长规划 ， 建设 学习型学校 。如提 出“ 以学习为本 ， 打造学习型组织 ； 以 研究为主 ， 组建研究型 团队； 以和谐为贵 ， 铸就共生型团 体； 以文化为标 ， 培育生态型群体” 的愿景。二是要 明确 规划参与要求 ， 开展学 习型组织建设 。在与学校文化保 持方 向上 一致 的情 况下 ， 引导 教师 、 教研 组 、 课题组 、 项 听课活动提 出规范性要求 ：如为执教 老师发 现一个 亮 点 ， 出一个 缺 点 ， 供一条 建议 ， 出一 个 听课小 记 找 提 写 等。每个 老师每学期的研修行为规范 ：如听２ 节课 ， ０ 做 ２ 张读 书文摘 卡 ， 篇 读书心得 ， 堂公开课 ， ０ 写１ 开１ 做一次 研修专题 发言等 等。通过这些制度 的完 善 ， 全校本 研 健 修 的行为规范体 系。让 每一个 老师都认 同 、 每一个教研 组都遵守 、 每一个 中层科 室都实施 、 每一个研 修活 动环 节都落实 ，使 这些规范成 为我们学 校教师 的生活方 式 和习惯 。 目组等的研修活动 ， 应有符合 自身实 际的发展愿景和文 化理想 ， 夯实校本 研修文化 的基础 ， 体现 校本研修 文化 理想 与精神核心 。三是要落 实规划实施 中研修活 动的 有效互动 。不把实践反思变成 “ 检讨大会 ”不将研修问 ，题转变 为教师 的压力 ， 而是通过 良好 的互 动 ， 如论坛式 的 问题交 流 、 请教 型的评课研讨 、 对等性 的资料互换 等 等， 促进 教师之 间的合作分享 ， 是校本研 修活动成 为教 师情感联 络 、 思想 交流 、 经验 分享 、 合作研 究 、 智慧 生成 的载体 和价值追求 。通过合作分享 的活动实践 ， 注入文 化想象力和共 同愿景 ， 从而提 升教师群体 的实践智慧和 四、 研 究 实 践 为 平 台 ， 建 教 学 生 活 方 式 以 重从本质上讲 ，教师 的校本研修 就是教 师 以提 高课 堂教学 质量 为 中心 的专业化 发展的教学 生活过程 。教 实现校本研修 的文化重建 。 校本研修文化重建关 系到校本研修制度建设成效 ， 校本研修 活动的成效 ， 教师专业发展 的成效 。校本研修 文 化重建 ， 无形 而有 形 ， 为 而有 为 ， 能重形 而轻 内 无 不师校本研 修实 际上 就是在校 本学 习 、 本培训 、 校 校本教 研、 校本科 研 、 校本 课程开发 实践与研究 中实现 的 。要 以研究 的实践活动创 新带动校 本研修 的活动组织创 新 涵 。针对校本研修 问题解决 ， 中小学必须从本校资源环 境 条件 出发 ， 持先进 的理念 ， 坚 策划 活动 ， 并付诸 实践 ； 制度建设 ， 常抓不懈 ； 发掘 与本校实 际相适应 的 、 原生态 和制度创 新 ， 把研究 实践作 为教师 的生 活方式 ， 重建校 本研修文 化 。一要理 论先导 ， 修一体 ， 研 将学 习融人课 堂教学研究活动 。适度超前进行理论学 习 ， 如专题式理 ．的、 个性化 的研 修活动方 式 、 经验 、 色 、 特 习惯和价 值追 求 ， 以贯 之 ， 实现校本研修 文化重 建。 一 去 参考文献： ［ 陈 大伟 ． 本 研 修 面对 面［ 冲 国轻 工 出版 社 ，０６ １ 】 校 Ｍ］ ２０． 【 汤 立 宏 ． 本 研 修 专论 ： 小 学教 师人 力 资 源 开 发 于 专业 发 ２ 】 校 中展 研 究 【 ． 京 ： 洋 出版社 ，０ ６ Ｍ】 北 海 ２０ ． ｆ 柯 孔 标 ． 本教 研 实践 模 式 研 究 【 ｌ 州 ： 江 大 学 出版 社 ， ３ １ 校 Ｍ ＿ 杭 浙 ２０ ． ０８ 论学 习 、 问题式理论学习 和基本理论学 习等 。二要 明确 目标 ， 知识管理 ， 参与学 习共 同体建设 。首先是 在学 习 研究 中把握规律 ， 寻找 问题 解决 的方 法 ； 其次 是在学 习 研究 中改善工作 ， 在改进 中获得成就 感 ； 最后 是在学 习 研究 中提升 自我 ，走进 自己 的真实 世界 。三 要实践 反 思， 重建研修 活动模式 ， 提倡 融合学 习和混合 学习 。如 开展 新型磨课形 式 ： 第一 步备课组确 定主题 ， 二步 理 第论 学 习 ， 三步确定 上课课 题 ， 四步全 组 教师 备课 ， 第 第 ｆ 周冬祥． ４ １ 校本研修 （ 理论和 实务 ） 【 ． 》Ｍ】 武汉 ： 中师范大学出 华 版 社 ． ０ ９ ２０．一１ — ２７
【 科学管理 】 中小学校本研修文化重建 的实践策略 。 （ 西华师范大学 陈国胜 ， 赐平 李 教育科学 与技术学院 ， 四川 南充 ６７ ０ ） ３ １０ 摘要 ： 在新课 程背案下， 中小学要 有效促进教师专业发展 ， 深入开展校 本研 修活动 ， 重建校本研修 文化 已成 为 客观 必然 。针对校本研修活动亟待解决的问题 ， 中小学要从 学校 自身的资源条件 出发 ， 实以问题解决为导向， 落 策 划校本研修活动； 以实践反思为抓手 ， 促成理念化为行 为； 以制度完善为手段 ， 再造研 修行为习惯； 以研 究实践为平 台， 重建教 学生活方式； 以合作 分享为载体 ， 培育校本研修精神等具体实践 活动 ， 重建校本研修 实践的理念和文化。 关键词： 中小学； 校本研修文化 ； 教师专业发展 ； 策略 ～ ， “ 有质量 的教育需要 有质量 的教师 。” 随着新课 程 深入 实施 ， 教师培训 “ 阵地 前移 ” “ 、重心下移 ” 。在教 育 部 “ 创建 以校为本教研制度基地建设 ”项 目不断推进 下原则 ： 是问题 必须来 自真实 的教育教学情境 ； 一 二是 问题必须有研究解决 的可能 ；三是 问题必须是教师共 同关 注的 ； 四是问题必须是 目前亟待解决 的。不管是从 听课评课 到观课议课 ， 还是 同课异构 的 比较研 究 ， 或者 依 托课 例研究的主题研讨 ，抑或是视频案例 分析等活 动设计 中 ， 我们 要坚持以问题为导 向， 保证校本研修 活 动 的针对性和实效性 ， 在校本研修问题解决活动 中 ， 提 升教师 ， 提高质量 。 二、 以实 践 反 思 为抓 手 ， 成 理 念化 为行 为 促下 ，中小学校本培训和校本教研 已经统整为校本研修 ， 校本研修文化建设成 为有效校本研修 的关键 。但是 ， 我 们发现 ， 校本研 修还存 在着以下问题 ： 如脱离 学校真实 问题 的解决 ，先进理念未 能很好地转 化为教师 自觉 的 行为， 研修活动 的行为规 范体 系 尚待改善 ， 习和研究 学 还没成为教师 的生活方式 ，教师合作分享精 神也需进 一步培育等等 ， 更需文化 的整合 和重建 。为 此 ， 根据从 “ 在行 中知” “ ，知行并进” 。教师学习既是一种问题 活 动开展 到制度 规 范到 文化 生成 的文 化建 设 一般 规 律， 我们认 为 ， 中小学要 从学校 资源条件 出发 ， 落实 问 题解决 ， 开展校本研修文化理 念重建 的具体实践 ， 之 持 以恒 ，逐渐形成各具特色 的校本研修本 土化经验和 自 觉行为 ， 重建校本研修文化 。 一驱 动的学 习 ， 又是一种基于案例 的情境性嵌入式学 习。 要 引导 教师 把先 进理 论 和经 验转化 为 自身 的行 为 习 惯， 必须植根于实践反思 。可 以根据顾泠沅 “ 行动教育” 的“ 三阶段两反思” 。模式 ， 在校本研修活动中落实实践 反思 ，在多元 连缀 的知识学 习与实践相互观照 的一体 化过程 中 ， 促进 教师专业的 、 学术的和人格 的发展 。一 、以问题解决为导向 。 策划校本研修活动 课堂教学是新课程实施 的核心 环节 ，也是教 师在 教中学 、 在研 中练 ， 获得 成就感 ， 增强教 育信念 的孵化 器。 教师研修是一种问题驱 动的群体合作学习活动 。 只 ｔ 是澄清校本研修反思 内涵 ， 自身或者他人 的教育 、 对 教 学、 教研 、 科研 、 学习 、 管理行为和事实或事件进行思考 、 解 释现象 ， 概括经验 ， 提炼规律 。二是广开 校本研 修反 思交流 ， 做好学 习反思 、 教育反思 、 教学反思 、 教研反思 、 科研反思 、 管理 反思 。三是重点抓 好教学反思 ， 因时制 有不断解决教师实施新课程 中的 “ 理想与现 实之间 的 差距” “ 、理念 与行 为之间的差距” ，才能将先进理论 和 先进经验转化为教师教育教学 自觉行为 。因此 ， 要聚焦 课堂教学问题 ， 优化校本研修活动设 计。在策划校本教 研活动时 ， 以问题为主题 ， 要 以问题解决 为导向设计丰 富多元 的校本研修活动 。在设计校本研修 活动 中， 在问 宜地开展整体反思 、 专题反思和细节反思 。四是以问题 性、 针对性和深刻性为原则 ， 践行反 思步骤——摆出现 象、 分析原因 、 出对策 、 提 总结规律 。五是通过教师反思 体验性写作 为载体 ， 在实践反思中要坚决摆进 自我 ， 丰 富 自我经验 的省察 ， 对原 有行为进行改进 ， 不能仅仅满 足 已有 的经验认识 ，而忽 略了对行为 与理念之间差距 的关注 。要以实践反思为基础 ， 从研究教到研究学到研 题的筛选 与确认方 面 ，要 引导教 师学会 问题发 现和问 题排序 以及问题确认。在 问题发现和问题收集 中， 要求 教师 、 教研组 、 年极 段 、 各科 室首先关 注 实施 新课 程 中 的疑 惑 、 难点 、 盲点 和 自己遇 到 的新 问题 ， 每学期 开 出 需解决 的问题清单 。在筛选研修问题 中， 要始终坚持以 究教与学 ， 从外 现到内隐 、 从行为到心理文化 、 从局部到 整体 ， 引领教 师校 本研修 的行为跟进中解决问题 ， 将新 作者简介 ： 陈国胜， ， 男 浙江瑞 安人 ， 浙江省瑞安市教师进修学校信息 、 科研处副主任 ， 副研究员 ， 系西华师范大学教育科学 与技术学 院２０ 级教育 ０６硕士， 要从事中 主 小学教师 继续教育培训研 李赐 男， 华师范大学教育 究； 平， 西 科学与技术学院 副教授， 要从事教育政 主 策法规研螽。 １ ６ ２ 一【 科学管理 】 课 程理 念有 效地转 化为 教师 自觉 的教育 、 学 、 教 教研 、 科研 和管 理行为 ， 就 自我 ， 现教师专业发展 。 成 实 三、 以制度完善为手段 ， 造研修行为 习惯 再 校 本研 修是教 师 教学方 式 、 研究 方 式 、 习方式 、 学 专 业发展方式 的一场深刻 变革 。校本 研修文 化形成 包 括 活动开展 、 度规范 、 制 文化生成 三个 阶段 。因而重 建 第五 步全段教师 分成三小组 ，每小组确 定一名上课 教 师， 第六 步三轮磨课 ， 第七步撰 写论文 、 例 、 案 课例或 教 育叙事等 。我们要将教材分析 、 学习掌握 、 教学设计 、 问 题处理 、 作业安排 、 考试命题 、 学习反思 、 交流讨论等等 ， 都作为研 究方式转化 为教师教学 生活 的必 然 的组成部 分， 在有效学 习、 有效教学 、 有效研究 中实现专业发展。 五、 以合作分享为载体 ， 培育校本研修精神 。 新 型校本研修 文化 ，要对 新课程背 景下 的校本研修 活 动不断给予制 度规范 ，并 持之 以恒 地通过完 善制度 予 以强化 ， 习惯 成 自然 。所 以 ， 以通 过 自上 而下和 自下 可 而上 的沟通 ， 健全和完 善一系列校 本研修制 度 ： 校本 如教师在 校本研修 活动 中缺乏 深度会谈 和平等互 助 精神 ， 根本原 因在于缺乏合作 分享 的观 念习惯 ， 于 其 在教师长于 内省而缺乏公开 自我 、 听与回应 以及使 问题 倾 化与 问题解决 的习惯和能力 。所 以，要 以合作分享 ， 共 研 修领导制 度 、校本研修 管理制度 、校本研 修奖励 办 法 ； 如校本 教研工 作制 度 、 再 教研组 活 动制度 、 教研 组 考 核办法 ；又如教 师进修 培训制度 ：新老教 师结对 制 度、 教师 自我反思制度 ； 还有 ， 校本 研修活动 制度 ， 理 如 论学习、 课例 研究 、 专题 研讨 、 案例 分析 、 体备课 、 集 教 学 反思 、 书交 流 ， 读 网络研 修制度等 。在教研 组工作 制 度 中， 建立 考勤制度 、 划制度 、 计 总结制度 、 活动记 录制 度、 考核评优制度 、 奖惩 制度 、 活动管理办法等 。对教师 同进步为研修活动价值取 向， 进行校本研修文化精神和 价值追求的重建行动 。一是要进行研修成长规划 ， 建设 学习型学校 。如提 出“ 以学习为本 ， 打造学习型组织 ； 以 研究为主 ， 组建研究型 团队； 以和谐为贵 ， 铸就共生型团 体； 以文化为标 ， 培育生态型群体” 的愿景。二是要 明确 规划参与要求 ， 开展学 习型组织建设 。在与学校文化保 持方 向上 一致 的情 况下 ， 引导 教师 、 教研 组 、 课题组 、 项 听课活动提 出规范性要求 ：如为执教 老师发 现一个 亮 点 ， 出一个 缺 点 ， 供一条 建议 ， 出一 个 听课小 记 找 提 写 等。每个 老师每学期的研修行为规范 ：如听２ 节课 ， ０ 做 ２ 张读 书文摘 卡 ， 篇 读书心得 ， 堂公开课 ， ０ 写１ 开１ 做一次 研修专题 发言等 等。通过这些制度 的完 善 ， 全校本 研 健 修 的行为规范体 系。让 每一个 老师都认 同 、 每一个教研 组都遵守 、 每一个 中层科 室都实施 、 每一个研 修活 动环 节都落实 ，使 这些规范成 为我们学 校教师 的生活方 式 和习惯 。 目组等的研修活动 ， 应有符合 自身实 际的发展愿景和文 化理想 ， 夯实校本 研修文化 的基础 ， 体现 校本研修 文化 理想 与精神核心 。三是要落 实规划实施 中研修活 动的 有效互动 。不把实践反思变成 “ 检讨大会 ”不将研修问 ，题转变 为教师 的压力 ， 而是通过 良好 的互 动 ， 如论坛式 的 问题交 流 、 请教 型的评课研讨 、 对等性 的资料互换 等 等， 促进 教师之 间的合作分享 ， 是校本研 修活动成 为教 师情感联 络 、 思想 交流 、 经验 分享 、 合作研 究 、 智慧 生成 的载体 和价值追求 。通过合作分享 的活动实践 ， 注入文 化想象力和共 同愿景 ， 从而提 升教师群体 的实践智慧和 四、 研 究 实 践 为 平 台 ， 建 教 学 生 活 方 式 以 重从本质上讲 ，教师 的校本研修 就是教 师 以提 高课 堂教学 质量 为 中心 的专业化 发展的教学 生活过程 。教 实现校本研修 的文化重建 。 校本研修文化重建关 系到校本研修制度建设成效 ， 校本研修 活动的成效 ， 教师专业发展 的成效 。校本研修 文 化重建 ， 无形 而有 形 ， 为 而有 为 ， 能重形 而轻 内 无 不师校本研 修实 际上 就是在校 本学 习 、 本培训 、 校 校本教 研、 校本科 研 、 校本 课程开发 实践与研究 中实现 的 。要 以研究 的实践活动创 新带动校 本研修 的活动组织创 新 涵 。针对校本研修 问题解决 ， 中小学必须从本校资源环 境 条件 出发 ， 持先进 的理念 ， 坚 策划 活动 ， 并付诸 实践 ； 制度建设 ， 常抓不懈 ； 发掘 与本校实 际相适应 的 、 原生态 和制度创 新 ， 把研究 实践作 为教师 的生 活方式 ， 重建校 本研修文 化 。一要理 论先导 ， 修一体 ， 研 将学 习融人课 堂教学研究活动 。适度超前进行理论学 习 ， 如专题式理 ．的、 个性化 的研 修活动方 式 、 经验 、 色 、 特 习惯和价 值追 求 ， 以贯 之 ， 实现校本研修 文化重 建。 一 去 参考文献： ［ 陈 大伟 ． 本 研 修 面对 面［ 冲 国轻 工 出版 社 ，０６ １ 】 校 Ｍ］ ２０． 【 汤 立 宏 ． 本 研 修 专论 ： 小 学教 师人 力 资 源 开 发 于 专业 发 ２ 】 校 中展 研 究 【 ． 京 ： 洋 出版社 ，０ ６ Ｍ】 北 海 ２０ ． ｆ 柯 孔 标 ． 本教 研 实践 模 式 研 究 【 ｌ 州 ： 江 大 学 出版 社 ， ３ １ 校 Ｍ ＿ 杭 浙 ２０ ． ０８ 论学 习 、 问题式理论学习 和基本理论学 习等 。二要 明确 目标 ， 知识管理 ， 参与学 习共 同体建设 。首先是 在学 习 研究 中把握规律 ， 寻找 问题 解决 的方 法 ； 其次 是在学 习 研究 中改善工作 ， 在改进 中获得成就 感 ； 最后 是在学 习 研究 中提升 自我 ，走进 自己 的真实 世界 。三 要实践 反 思， 重建研修 活动模式 ， 提倡 融合学 习和混合 学习 。如 开展 新型磨课形 式 ： 第一 步备课组确 定主题 ， 二步 理 第论 学 习 ， 三步确定 上课课 题 ， 四步全 组 教师 备课 ， 第 第 ｆ 周冬祥． ４ １ 校本研修 （ 理论和 实务 ） 【 ． 》Ｍ】 武汉 ： 中师范大学出 华 版 社 ． ０ ９ ２０．一１ — ２７