维普资讯 http://www.cqvip.com“ 个性教育’办学特色建设的认识与实践 ’◇ 重庆市涪陵区第七小学校 张可仁 摘 要： 学校教育 的对 象是千差万别 的个体 ，不 同年龄 的不 ３个性教育 的评价要 求： 、 即个性教育特色建设要突 出评价 目 同个体 ， 具有不 同的心理特征和精神 面貌 ， 教育就必须尊 重学生 标系列化 、 评价主体多元化 、 评价 时空过程 化 、 评价方法多样化 、 发展规律和不 同的个性特征 ，实施 因材施教 ，学校办 学就 必须要 评价结果 个性化 。 有 自己的特 色。 ４ 个性教育 的育人方 法： 、 即个性教育特色建设要做到管理体 关键词 ： 个性教育 内涵、特征 风格 、实践体认 现柔性开明，主体要注重实 践体验 ，教育 要落 实学 科渗 透，载体 学校教育的对象是学生， 生又是千差万别的个体 ， 同年 要开展主题 文化建设活动 。 学 不 龄的不同个体具有不 同的心理特征和精神面貌 。 尊重学生身心发 ５个性教育教 学模式： 、 即个 性教育 特色建设在 教学中主要 采 展规律和不同的个 性特征， 这是做好学校个性和谐教育 的起 码要 取以下模 式 ：合作探究”教学模 式 ；启导 自主”教学模式 ；双主 “ “ “ 求。 然而长期 以来，我们在教育 中把学生的全面 发展 和个性 发展 互动 ”教学模式 ；任务 驱动”教学模式 ；一 主多选 ”教学 模式 。 “ “ 对立起来 ，学校的管理者也试 图用一种 教育 教学 模式，去要求不 ６ 、爪Ｉ 胜教育 学生培养途径 。个性教育特色建设在学生培养 同个 性的学生 达到同一 种教育教学 目标， 这种忽视学 生个 『 生的统 中要做 到 ： 深入 个性化的班级文化建设 ，严 格序列化的实践体验 教育教学束缚 了学 生的个性 发展 和潜能的开发， 更谈不上创 新 活动 ，系列化 的校 内外实践活动， 多样 化的课 内外教育活动 。 精神 和实践能力的培养 。 ７ 、个 陛教 育特 色建设理念文化的提炼 。在 个性教育特色建 个性 既是社会存在 和发展 的前提 ， 也是人才培养 的客观依 设的办学实践 中，学 校秉承 尚善 和谐 的核心理念，提炼出 了 “ 个 据 。孔子早在 两千多年前就提 出了因材施教 的教学思想 ，提倡 尊 性成就未 来”的校训，在专 家的指导 下，凝聚一线教师的智慧， 重学生个性和发展学生个性 。 随着 新课程改革的深入开展和素质 逐步形成 了个 性教育 的理 论体系 ： 教育 的全面实施，学校 的多样化 、特色化 、个性化 已成为教育 的 （）个性教育 ”的核心宗 旨 ： １“ 让学生Ｉ 决乐生活每一天 。从尊 大趋势， 发展学生的个性和潜能在素质教育 中的地 位和作用越 重学生个性 出发，促进学生从 自然人 向社会人的转化，教育把学 来越突出 。为了深入 进行 素质教育理论和实践的研究和探讨 ，为 生培养成 现实社会价值取 向所需求的人才时更应 关注学生个体的 了促进个性教育特色学校建设，我校 以市级课题 促进学生和谐 幸福与快乐 ，为学 生的未来着想 时更应关注今天 的幸福 体验。 发展的个性 教育研究 为载体，深入开展 了个性 教育 办学 特色的 （） 个性教育”的核心理念 ： ２“ 尊重 人格 ，尊 重差异。尊重 人 实践，丰富 了认识 ，收获 了成果 。 格 ，不管学 生的表现如何，人格权 利是神圣不可侵犯 的。尊重差 个性教育 内涵 的认识 异 ，就是善 于接纳不 同性格 的学 生 ，而不能 以一个标准衡量 学 个性 既代表 了一个 人所具有 的一定意识 的做 人 向性 ， 表现 生 ，要用发展 的眼光看待欣赏每一个学 生，要求学生个体在原有 为个体 的兴趣 、爱好 、需要 、 动机 、意志 、信息 等不 同，还体 现 的基 础上有所 发展 。 了人与人之 间的能力 、 气质 、 品德 、 性格 等方 面存在 的个别差异 。 （ “ 教育”的核心 目标 ： ３ 个性 ） 培养人文 ，学 习科学，发展创 一一一、我们 把 这种 在 个 体 身上 经 常地 、 定 地 表 现 出来 的心 理 特 征 的 总 造 。中 国有 五 千 年 的 文 明 历 史 ，在 教 育 的过 程 中，要 对 学 生 进行 稳 、和及精神面貌 ，包括 一个 人怎样地 行动着，他怎样对 待 自己，又 追求真善美人 文素质培 养，同时要 训练学 生的科学精神，坚持 科 怎样地影 响别人 ， 这些 可以被认 识的 内在 和外在的品质面貌 的总 学与人文 并重 ，为学生的持续发展奠定 良好 的基础，激发学 生发 和称为个性 。即在 一定的社会条件和教育 的影响下 ，形成 的一个 展创造 的潜能 ，把学 生培养成有理想学做 人，有能力 勤探 究，有 人 的比较 固定的能力 、气质 、禀性 以及 兴趣 、爱好等特性 。 个性 能发展 ，有情趣会 生活的新 时代 的小学生 。 ， 个性教育针对人 的个性差异 ，通过合理 的教育 训练和培养， （） 个性教育 ”的基本原则 。规范要求与个性 张扬相结合 。 ４“ 使其得到积极的发展，其 内容大致包涵三个方面 。即培养 良好个 “ 没有 规矩，不成方 圆” ，没有规范要 求，教育 就是 “ 放羊” ，没 性； 纠正不 良个性 品质 ； 使个性适应社 会的发展， 促进个体社会化 有个性张扬，就会压 抑学生心理， 此以往就 会使学 生丧 失主动 长 与个性化的统一 。 为素质教育重要组成部分 的个性教育 ，其有 积极的进取精神。 作 规范要求与个性张扬相结合，体现教育的艺术 别于传统教育的地方，就在于重视社会发展需要 的同时，更注 重 智 慧 。 人的主体性，人固有 的潜 能和创 造精神的发挥，试 图通过培养个 （）个性教育 ”的基本 内容 。自信、真求、规则。自 ５“ 信就是 性健全，人格独立，富有创造性 的人来满足社会 的需要，更好地 尊重 自己，如果 人 自信心不足 ，将会一事无成 。 ’ 求真 ， 就是追求 推动社会进步 ，实现教育本体功 能与社会功 能的整合 。 真理，崇 尚科学，一个不追求真理 的人 ，学业上是不 能可 能会有 ． 二、个性教育的实践体认 成就， 道德上也 可能出问题 。 规则就是培养学生从小养成 良好责 我校于２ ０ 年通过立项市级课题 促进学生和谐发展的个 任习惯 ， ００ 对学生个性 张扬 的倡导绝不意味着无原则的迁就。 教育 性教育研究 其中子课题分别为 优化课堂教学模式研究》 ， 、 班 就应该在这些方 面对学 生打下 扎实的基础 。 主任工作与学 生个性 发展研究 优化学生 发展性评 价研究 、《 、 （）个性教育 ” ６“ 的评价特点 。 多元评价 、 过程评价、发展评 建立校外教育模式研究》 。经过 ６ 年的扎实研究 ，初步形成 了学 价 。学生 的德 、智 、体 、美 、劳诸方面 ，智力 因素和非智力 因 校个性 教育的认识 文化 ： 素，都 应该 给予积极 的评价 。多元评价 主要体现 评价元素 的多 １ 个 ｝教 育的理论基础 ： 、 生 即个性教育 要以构建主义理论 、 人 元化 、 评价 主体的多 元化 、评 价方式 的多元化 ； 过程评价 要体现 本主义理论 、和谐发展理论 、多元智慧理论为指导来实施个性教 评 价是教育发展 的过程 ； 评价是共 建 、综合 的过程 ； 评价是人文 育特色建设 。 关怀 的过程 ； 价是 民主 、科学 的过程 ； 评 发展评价就是要帮 助学 ２ 个性教 育的实施原 则： 、 即个性教育特色建设要遵 循教育性 生认 识 自我， 建立 自 ，发挥评价 的教育功 能，促进学生原有 信 原则、目标性原则、整体性原则 、主体性原则 、渐进性原则 、差 水平上 的发展 ，要 发现 和发展学 生多方面的潜能 ，帮助学生形 异性原则。 成正 确的人 生态度 。 ｚａｏ０ ｏ． ｏＮ ８
维普资讯 http://www.cqvip.com“ 个性教育’办学特色建设的认识与实践 ’◇ 重庆市涪陵区第七小学校 张可仁 摘 要： 学校教育 的对 象是千差万别 的个体 ，不 同年龄 的不 ３个性教育 的评价要 求： 、 即个性教育特色建设要突 出评价 目 同个体 ， 具有不 同的心理特征和精神 面貌 ， 教育就必须尊 重学生 标系列化 、 评价主体多元化 、 评价 时空过程 化 、 评价方法多样化 、 发展规律和不 同的个性特征 ，实施 因材施教 ，学校办 学就 必须要 评价结果 个性化 。 有 自己的特 色。 ４ 个性教育 的育人方 法： 、 即个性教育特色建设要做到管理体 关键词 ： 个性教育 内涵、特征 风格 、实践体认 现柔性开明，主体要注重实 践体验 ，教育 要落 实学 科渗 透，载体 学校教育的对象是学生， 生又是千差万别的个体 ， 同年 要开展主题 文化建设活动 。 学 不 龄的不同个体具有不 同的心理特征和精神面貌 。 尊重学生身心发 ５个性教育教 学模式： 、 即个 性教育 特色建设在 教学中主要 采 展规律和不同的个 性特征， 这是做好学校个性和谐教育 的起 码要 取以下模 式 ：合作探究”教学模 式 ；启导 自主”教学模式 ；双主 “ “ “ 求。 然而长期 以来，我们在教育 中把学生的全面 发展 和个性 发展 互动 ”教学模式 ；任务 驱动”教学模式 ；一 主多选 ”教学 模式 。 “ “ 对立起来 ，学校的管理者也试 图用一种 教育 教学 模式，去要求不 ６ 、爪Ｉ 胜教育 学生培养途径 。个性教育特色建设在学生培养 同个 性的学生 达到同一 种教育教学 目标， 这种忽视学 生个 『 生的统 中要做 到 ： 深入 个性化的班级文化建设 ，严 格序列化的实践体验 教育教学束缚 了学 生的个性 发展 和潜能的开发， 更谈不上创 新 活动 ，系列化 的校 内外实践活动， 多样 化的课 内外教育活动 。 精神 和实践能力的培养 。 ７ 、个 陛教 育特 色建设理念文化的提炼 。在 个性教育特色建 个性 既是社会存在 和发展 的前提 ， 也是人才培养 的客观依 设的办学实践 中，学 校秉承 尚善 和谐 的核心理念，提炼出 了 “ 个 据 。孔子早在 两千多年前就提 出了因材施教 的教学思想 ，提倡 尊 性成就未 来”的校训，在专 家的指导 下，凝聚一线教师的智慧， 重学生个性和发展学生个性 。 随着 新课程改革的深入开展和素质 逐步形成 了个 性教育 的理 论体系 ： 教育 的全面实施，学校 的多样化 、特色化 、个性化 已成为教育 的 （）个性教育 ”的核心宗 旨 ： １“ 让学生Ｉ 决乐生活每一天 。从尊 大趋势， 发展学生的个性和潜能在素质教育 中的地 位和作用越 重学生个性 出发，促进学生从 自然人 向社会人的转化，教育把学 来越突出 。为了深入 进行 素质教育理论和实践的研究和探讨 ，为 生培养成 现实社会价值取 向所需求的人才时更应 关注学生个体的 了促进个性教育特色学校建设，我校 以市级课题 促进学生和谐 幸福与快乐 ，为学 生的未来着想 时更应关注今天 的幸福 体验。 发展的个性 教育研究 为载体，深入开展 了个性 教育 办学 特色的 （） 个性教育”的核心理念 ： ２“ 尊重 人格 ，尊 重差异。尊重 人 实践，丰富 了认识 ，收获 了成果 。 格 ，不管学 生的表现如何，人格权 利是神圣不可侵犯 的。尊重差 个性教育 内涵 的认识 异 ，就是善 于接纳不 同性格 的学 生 ，而不能 以一个标准衡量 学 个性 既代表 了一个 人所具有 的一定意识 的做 人 向性 ， 表现 生 ，要用发展 的眼光看待欣赏每一个学 生，要求学生个体在原有 为个体 的兴趣 、爱好 、需要 、 动机 、意志 、信息 等不 同，还体 现 的基 础上有所 发展 。 了人与人之 间的能力 、 气质 、 品德 、 性格 等方 面存在 的个别差异 。 （ “ 教育”的核心 目标 ： ３ 个性 ） 培养人文 ，学 习科学，发展创 一一一、我们 把 这种 在 个 体 身上 经 常地 、 定 地 表 现 出来 的心 理 特 征 的 总 造 。中 国有 五 千 年 的 文 明 历 史 ，在 教 育 的过 程 中，要 对 学 生 进行 稳 、和及精神面貌 ，包括 一个 人怎样地 行动着，他怎样对 待 自己，又 追求真善美人 文素质培 养，同时要 训练学 生的科学精神，坚持 科 怎样地影 响别人 ， 这些 可以被认 识的 内在 和外在的品质面貌 的总 学与人文 并重 ，为学生的持续发展奠定 良好 的基础，激发学 生发 和称为个性 。即在 一定的社会条件和教育 的影响下 ，形成 的一个 展创造 的潜能 ，把学 生培养成有理想学做 人，有能力 勤探 究，有 人 的比较 固定的能力 、气质 、禀性 以及 兴趣 、爱好等特性 。 个性 能发展 ，有情趣会 生活的新 时代 的小学生 。 ， 个性教育针对人 的个性差异 ，通过合理 的教育 训练和培养， （） 个性教育 ”的基本原则 。规范要求与个性 张扬相结合 。 ４“ 使其得到积极的发展，其 内容大致包涵三个方面 。即培养 良好个 “ 没有 规矩，不成方 圆” ，没有规范要 求，教育 就是 “ 放羊” ，没 性； 纠正不 良个性 品质 ； 使个性适应社 会的发展， 促进个体社会化 有个性张扬，就会压 抑学生心理， 此以往就 会使学 生丧 失主动 长 与个性化的统一 。 为素质教育重要组成部分 的个性教育 ，其有 积极的进取精神。 作 规范要求与个性张扬相结合，体现教育的艺术 别于传统教育的地方，就在于重视社会发展需要 的同时，更注 重 智 慧 。 人的主体性，人固有 的潜 能和创 造精神的发挥，试 图通过培养个 （）个性教育 ”的基本 内容 。自信、真求、规则。自 ５“ 信就是 性健全，人格独立，富有创造性 的人来满足社会 的需要，更好地 尊重 自己，如果 人 自信心不足 ，将会一事无成 。 ’ 求真 ， 就是追求 推动社会进步 ，实现教育本体功 能与社会功 能的整合 。 真理，崇 尚科学，一个不追求真理 的人 ，学业上是不 能可 能会有 ． 二、个性教育的实践体认 成就， 道德上也 可能出问题 。 规则就是培养学生从小养成 良好责 我校于２ ０ 年通过立项市级课题 促进学生和谐发展的个 任习惯 ， ００ 对学生个性 张扬 的倡导绝不意味着无原则的迁就。 教育 性教育研究 其中子课题分别为 优化课堂教学模式研究》 ， 、 班 就应该在这些方 面对学 生打下 扎实的基础 。 主任工作与学 生个性 发展研究 优化学生 发展性评 价研究 、《 、 （）个性教育 ” ６“ 的评价特点 。 多元评价 、 过程评价、发展评 建立校外教育模式研究》 。经过 ６ 年的扎实研究 ，初步形成 了学 价 。学生 的德 、智 、体 、美 、劳诸方面 ，智力 因素和非智力 因 校个性 教育的认识 文化 ： 素，都 应该 给予积极 的评价 。多元评价 主要体现 评价元素 的多 １ 个 ｝教 育的理论基础 ： 、 生 即个性教育 要以构建主义理论 、 人 元化 、 评价 主体的多 元化 、评 价方式 的多元化 ； 过程评价 要体现 本主义理论 、和谐发展理论 、多元智慧理论为指导来实施个性教 评 价是教育发展 的过程 ； 评价是共 建 、综合 的过程 ； 评价是人文 育特色建设 。 关怀 的过程 ； 价是 民主 、科学 的过程 ； 评 发展评价就是要帮 助学 ２ 个性教 育的实施原 则： 、 即个性教育特色建设要遵 循教育性 生认 识 自我， 建立 自 ，发挥评价 的教育功 能，促进学生原有 信 原则、目标性原则、整体性原则 、主体性原则 、渐进性原则 、差 水平上 的发展 ，要 发现 和发展学 生多方面的潜能 ，帮助学生形 异性原则。 成正 确的人 生态度 。 ｚａｏ０ ｏ． ｏＮ ８