让学生的作文思路活跃起来
作文思路的问题，越来越引起人们的重视了。现在，有的语文教师已经认识到这个问题，在训练学生的语 言文字能力的同时，加强了对学生作文思维的训练。在这一期所刊登的内容中，向大家介绍有关这方面的情况 。
五、运用点改法，促使学生的作文思路活跃起来
我们在教学实践中会遇到不少这样的学生，他们的语言文字能力并不差，写作技巧也掌握了一些，但写出 的作文往往是颠三倒四，干干巴巴，这是什么原因呢？我们不能不考虑学生作文中的思维问题。学生作文的过 程，也就是整理自己思维的过程。如果思维不流畅，受到阻碍，受到限制，语言文字和写作技巧方面的能力也 发挥不出来。我们在运用点改法批改学生的作文时，在这方面也要进行一定的努力。我们通过学生在语言文字 、篇章结构中所表现出来的思维问题，尽量发挥点改法的功能，指导学生正确的思维方式，拓宽他们的思路， 培养他们的创造能力。
用象征的手法作文，反映在学生的思维上，也就是学生运用类比推理的过程。这里，关键的问题是找准类 比点。类比点找得准确，文理才会畅通，学生在作文中才能左右逢源，或是抒情，或是叙事，或是议论，那都 显得很自然了。如果找不准类比点，不但是文理不通，叙事、议论、抒情也显得别别扭扭。然而学生在写这类 题材的作文时，最容易犯的毛病就是找不准类比点。例如，一个学生在学了《白杨礼赞》、《井冈翠竹》和《 松树的风格》这几篇课文之后，便试图用象征的手法作文，他用蜡烛象征教师，歌颂教师的献身精神。虽然主 观愿望是好的，由于思路产生偏差，作文中类比点不对，教师和蜡烛之间缺少必要的联系，致使抒情显得勉强 ，议论也论不到点子上。结果作文写得不伦不类。针对这个学生在作文思路上存在的问题，我们在总批中设计 了类似下面的题：
（一）、阅读《松树的风格》答下列各题：
1.松树的风格是：_____________________________
2.共产主义的风格是________________________________________
3.二者的类比点（相似点）是：______________________________
（二）、读自己的作文回答下列问题：
1.蜡烛的精神是：________________________________
2.教师的精神是：________________________________
3. 蜡烛和教师的类比点（相似点）应该是：_____________________________________________________
（三）、根据答以上几道题的体会，你认为自己在作文中有哪些不足，在下面写出来，并请你重新写这篇 作文。
出这样的题，目的很明确，就是指导学生把《松树的风格》和自己的作文比较阅读，在比较中，学习怎样 发现不同事物之间的相同之处，怎样确定二者之间的类比点，进而学习、掌握象征手法。如果学生能够找准二 者之间的类比点，就基本学会了这种作文方法。这几道题就是针对学生作文中的主要问题——思路不清切入的 。学生看了这些题，也就会知道自己作文中存在着哪些不足，在阅读时也就会注意学习什么，也就会在以上几 道题的引导下，去阅读，去思考，重新整理自己的思路，调整作文的构思，写出比较合乎要求的作文来。
学生在作文中也经常运用各种推理，有时是自觉的，有时是不自觉的。不管是自觉也好，还是不自觉也好 ，我们在点改时都要注意培养他们正确的思维途径。
例如，有个学生在一篇作文里这样写道：“我的乳名叫‘带小’，从这个名字上可
以看出重男轻女这种社 会现象。”
我们则在总批中出了这样一道题：
从起乳名中确实可以看出重男轻女的社会现象，但例子少，不足以证明这一点，你能再举出几个吗？
这个学生是这样改写的：
我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子” 、“招弟”、“迎弟”等等，从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象来。
这个学生运用了归纳推理，但是中间拉掉了一个推理过程，这个问题不能忽视。所以，在第二次批改的时 候，我们又针对学生的这个问题出了一道题：
这些乳名中有一个共同的东西，如果你能把它指出来，就更能使人信服了。 这个学生又是这样修改的：
我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子” 、“招弟”、“迎弟”等等，这些乳名有一个共同的特点，那就是希望这些女孩的身下是一个男孩。从这些乳 名上，我们也可以看出重男轻女这种社会现象来。
这样，经过前后两次修改，反复思考，她终于完成了由个别到一般的推理过程。 运用点改法批改学生的作文，要注意启迪学生的思想，训练学生思维的灵活性。 有个学生写了一篇《从烟头到火灾》的作文，为了使大家便于理解，现抄录于下： 今天是星期日，我参加了打稻子的劳动。大家正热火朝天地干着。一个小青年走过这里，他戴着一副墨镜 ，上身穿着闪亮的皮夹克，下身穿着牛仔裤，留着长发，嘴里叼着烟卷。他一边走路，一边哼哼唧唧地唱着流 行歌曲。当烟抽没时，他随手把烟头扔在地上。这时，一个人对他说：“你咋不看地方，就乱扔烟头，万一失 火怎么办？”听了这话，那个扔烟头的小青年好像不服气似的，斜着眼睛瞅瞅说他的人，便若无其事地走了。 望着这个人的背影，大家你一言我一语地议论开了：“现在的年轻人，真得好好教育教育，什么事也不在乎。 ”“老杨家那次的教训还不到一年呢，现在就忘了？”这句话，使我想起了去年那个可怕的夜晚。
漆黑的夜里，我正熟睡的时候，突然听见一声惊呼：“失火了！”“失火了！”我从梦中惊醒，披着衣服 到外边一看，原来是老杨家的柴垛着了。只见火借风势，风助火威，越烧越旺，把房子也烧着了。如果不及时 扑灭，整个村子都有被烧着的危险。火光下，人们奔跑着，呼喊着，哭叫着，有的泼水，有的往出抢东西，有 的上房扒房子，但也无济于事。有人见救不住了，便给消防队打电话，消防车开到，才把大火扑灭。事后大家 才知道，这场大火，是由一个小烟头引起的。
防火，要时时注意。小烟头能引起大火灾呀。一年的劳动果实不能因为一时不注意就白白葬送掉。
这篇作文的目的很明确，告诉人们防大火要先防小火。如果这个学生能进一步展开联想，适当地再引用一 些事例，将会增强这篇作文的说服力。为此，在总批上，我们设计了这样一道题让这个学生思考填写：
由小烟头引出老杨家失火，能否由此进一步联想到有害于国家和人民的大火灾？这样写的好处是：更能增 强这篇作文的说服力。
这个学生在修改作文的时候，加进了大兴安岭森林大火事件，使作文的说服力加强了，第一次点改的目的 基本达到了。按一般要求，这个学生的作文修改到这种情况，也算可以了。我们认为，指导学生作文，一板一 眼的老程序固然可取，但作文也是提高学生素质的一种形式，我们培养的是活脱脱的人，活脱脱的人必须有活 跃的思维。在作文训练和批改中要注意这方面的问题，要加强这方面的指导，要训练他们思维的灵活性，让学 生面
对同一问题能从不同角度去分析、去认识，写出不同目的的文章，从而发展他们的思维，激发他们的创造 力。在这种思想指导下，我们又对这个学生的作文进行了第二次点改，出了下面二道题：
1.这篇作文的材料很有再利用的价值，请你参考下面的提示想一想，如有启发，重新改写这篇作文。
烟头引起火灾
小事引起大事
小错发展成大错
2.注意：
虽然你作文用的都是同一件事，但作文的目的不同了，第一篇作文的目的是：告诉人们，防大火要先防小 火；再次修改后的作文目的应该是：一个人要健康成长，必须在小事上严格要求自己。作文目的不同了，对作 文材料的使用要进行适当的取舍、剪裁。 这个学生根据老师的指引和提示，认真地思考后，对这篇作文重新改写，从第三段起是这样改写的：
1987年，大兴安岭的火灾，就是由小火引起的。那次大火给国家和人民造成了巨大的损失，使原来的绿山 变成了秃山，那是多么惨痛的教训啊！
在我们的实际生活中，如果对一个小火头不注意，就可能造成大火灾。进一步去想，如果一个人不严格要 求自己，容忍自己的小错误，就会犯大错误。我在一本杂志上读过一个叫《从车铃到手铐》的故事，故事里说 ，一个叫张宝贝的，小时候偷了一个车铃，长大以后又去偷钱，结果被捕了，当他带上手铐的时候，才悔恨当 初不应该偷盗铃，可已经晚了。
由小引大这类事，在我们的周围还是屡见不鲜的。由此可见，要消灭大火，得先防小火。一个人要健康成 长，必须在小事上严格要求自己。
前后两次对这个学生的作文进行点改，目的是促使学生的思维活跃起来。这个学生经过教师的点拨、启发 ，思路开阔了，思想也冲破了旧框子的束缚。两次改写，使他的思维得到锻炼、得到发展，这可从他对作文改 写的过程中看出来。
在点改学生作文时，不但要注意理顺学生的作文思路，更主要的是要不失时机地培养他们的创造力。如果 引导得法，点改得当，会起到“化腐朽为神奇”的效果。例如，甲学生写了一篇《说猪》的作文，乙学生也仿 照这个学生的作文写了一篇，乙学生的作文基本和甲学生的作文雷同，我们先看甲学生的作文：
说猪
有人常用这样一句话来说猪：“记吃不记打。”的确，猪是有这么一个特点，它偷吃了人家的东西，人家 打它，它溜之大吉。等人家走了，便又想起了人家东西的香味，忘掉了挨打的痛苦，便又情不自禁的去偷吃。 就这样，人家打了它一遍又一遍，可它呢？打疼了就跑，跑了再来。它从不记挨打的滋味，只记住食物的香味 ，所以，人们常用猪来比喻那些没脸没皮、不知羞耻的人。
社会上也有一类人和猪相似，那就是小偷。他们整天在集市上乱逛，专干偷摸拐骗的事。人们抓住他，他 又下决心，又对天发誓，哭得鼻涕一把泪一把，保证今后不再干那营生了。可是从派出所一放出来，他的决心 就下在脚后跟上了，看见人家的好东西便又来了瘾。就这样，他们一次次被抓，一次次下保证，一次次再犯。 那才是：硬让脸受热身受苦，不丢偷摸这营生。
难道他们不像猪么？简直是一头蠢猪。
我们有双手，为何不好好劳动？要知道，吃自己的劳动所得那才是最香最美的。 对乙学生的作文，我们并没有下一些“剽窃”、“抄袭”、“没有新意”之类的批语，而是想通过思路的 引导，启发他写出一篇好作文来。在乙学生的作文总批中，我们出
了下面的几道题，去鼓励他、指引他：
1.你这篇作文的思路，甲学生已经抢先（为了不挫伤乙学生的积极性，故这样说）写了，你能否也以猪为 题，写一篇与他立意相反的作文，我相信你一定会写出来的。
2.提示：
猪记吃不记打——小偷记偷不记抓（意在讽刺、劝戒）；
猪记吃不记打使自身胖了，发展了，这不一定是一件坏事，能否从这一点上作文章，对一些人鼓励、赞扬 呢？
这个学生通过认真地思考，真的写出了一篇与甲学生立意相反的作文，现把这篇作文附上：
我也说猪
今天，我读了×××同学的作文《说猪》，读后有一点感想。×××同学在那篇文章中，把猪“记吃不记 打”的性格做为一种恶习来批评，说得一无是处，我和他的意见略有不同。
猪由小到大，由瘦变肥，全是靠“记吃不记打”的性格成长起来的。不管你是打它，还是骂它；不管你是 拿着大棒子，还是举起一把雪亮的钢刀，它都毫不在乎，你打你的，你骂你的，而猪呢？却是我吃我的。在它 的心中，只要能吃到有利于自己成长、发展的好东西，哪怕只是一点点，它也敢冒棒打刀砍的危险；至于骂么 ，那更是小菜一碟了。 从猪的这个性格上我们能借鉴点什么呢？我们现在，迫切的需要掌握知识。我们有了知识，才能有力量。 有本领，才能实现将来建设社会主义新农村的宏伟理想。知识，就是我们学生的食粮，就是我们现在需要吃的 好“东西”。在“吃”知识这方面上，我们真得脸憨皮厚，不耻下问。老师不是给我们讲过程门立雪的故事么 ？据说孔老夫子还曾把一个小孩子当做老师呢。前几天，我看了一本小人书，名叫《偷拳》，故事的主人公杨 露禅，他为了学会陈家的太极拳，甘当奴仆，装哑巴，他“吃”知识脸憨皮厚的精神，可真让人佩服。只要能 获取知识，把知识“吃”进来，我们就可以把一切置之度外，不能怕打，不能怕骂，不能怕人家挖苦，也不能 怕人家的讽刺和讥笑。总之，我们只要能“吃”进知识，就要什么也不怕。只有这样，才能不断充实自己，发 展自己，壮大自己，才能使自己装知识的肚子大起来。成为一个有本领的人。不然的话，有知识也“吃”不进 去，就会成为一个瘦得干干巴巴的可怜的人。咱们班有个同学，有了疑难从来不请教老师和同学，结果，成绩 是一天不如一天。有一次，我问他：“你有不会的题、不懂的地方，为啥不问老师，不问同学呢？”可他却是 怎样回答的呢？他说：“问人家有多不好意思，万一人家不愿意，说你两句，那你的脸往哪搁呢？”这个同学 ，说得苛薄一点，真没有猪想得开。
在我们的心中，要牢牢记住“知识”二字，为了“吃”知识，我们要敢豁出去。我写这篇作文，并不是鼓 吹大家成为脸憨皮厚、不知羞耻的人，然而我确实认为，在猪“记吃不记打”的性格上，也有我们值得借鉴的 地方。这几天，老师不是在训练我们我们求异思维能力吗？因此，写了这么一篇作文，和×××同学唱唱对台 戏。
把这两篇作文比较阅读，我们可以看出来，乙学生确实在和甲学生唱“对台戏”，虽然是针锋相对，但能 自圆其说，并且说得头头是道，有理有据。乙学生的作文过程由同到异，由沿袭别人的旧路到自己另辟蹊径， 不正是表现出了他的创造力吗？
运用点改法批改学生的作文，有利于拓开学生的思路，发展学生的想象力。 初中生虽然掌握了一些知识，但想象力还不够强。在作文中常常是孤立地对待人或事，看不见事物发生、 发展的过程，发现不了事物之间的相互关系，因而在作文中，局限于自己的一孔之见，思路受阻，文思不畅， 写几句就觉得无啥可写了。例如，我们以“家乡未来畅想曲”为题作文，应该说这个题所受的限制比较少，如 稍一展开，写个千八百字是没问题的。然而有个学生却写了二百多字便收笔了。学生的思想拘束，想象力发挥 不出来，对这种情况，我们则在总批中设计了下面几道题：
畅想家乡的未来，不是写家乡的现在，也不要受现在家乡情况的限制，可从以下几个方面参考：
1.别的地方有的，家乡没有的可以写进来。
2.现在没有的，将来可能有的，也可以写进来。
3.你认为将来能有的、应该有的，也可以写进来。
4.可以把现在的家乡和未来的家乡对比写，这样可以看出家乡变化、发展。
这个学生经过指点、引导，思路大门打开了，感情也被激发出来了，他尽情的想象，尽情的发挥。在他的 笔下，现在的各家各户的小草房，变成了楼房；家家户户的院里都有小汽车，村旁的臭水塘变成了水上公园， 村里的土路变成了柏油路；在村里小卖店的地址上，修起了百货大楼，楼上还有喷泉、飞机场。村里的小学， 变成了大学；俱乐部、医院、图书馆应有尽有。机器人在地里劳动，人在室内用电钮操纵。晚上不用电灯，人 造太阳就自然升起来了。他还想象村子的上方，修建了一个太空村，村里的人在太空村里都有一所别墅。村里 的人都享受公费医疗，每年还可以到外国公费度假三个月。村上成立了好几个跨国公司，外国人争先恐后地到 村里来签合同开工厂，甚至连美国的总统都申请在村里定居。这个学生破除了思路上的阻碍，展开了想象，竟 然洋洋洒洒写出了一千五六百字。 学生在作文中时常出现语句混乱，句序颠倒的现象。这表现了学生的思维混乱，有必要让学生整理自己的 思维。下面的一段话，是从学生的作文中摘录下来的：
我心里十分烦恼。期中考试的成绩发表了，和上学期比，下降了许多。我想，我怎么学习也赶不上那些学 习好的同学了，自己咋就这么无能呢？想到这，我真想哭。这时，我想起了一句话：“失败是成功之母。”想 到这，我的精神又振作起来了，我暗暗下定决心，决不能灰心，要勇敢地去拼搏。虽然这次期中考试成绩低， 如果不学，成绩不就更低吗？如果自己认认真真地总结这次的经验教训，也许下次考试还能夺冠军呢。
对这种情况，我们在点改学生作文时，在总批中则出这样的题要学生回答：
1.在每一句话的前面加上序号。
2.请重新排列语句，使之上下连贯，意思衔接。
正确的顺序是：_______________________
有的学生作文整篇混乱，轻重颠倒，对这种类型的作文，我们常出类似于下面的一些题：
本文提出四个问题，应由重到轻排列：
先写____________________；
次写____________________；
再写____________________；
后写____________________。
有的学生作文，把许多问题混在一起写，条理不清。对这种情况，我们则在作文的总批中出下面的题让学 生填答。
请按下面的要求答题，然后写出作文的修改计划。
甲类事情有_____________________；
乙类事情有_____________________；
丙类事情有_____________________。
为了使学生作文中的思维活跃起来，我们经常根据学生在作文中所表现出来的问题出一些题让他们思考、 回答：
有的学生看问题片面、单纯，往往是只看其一，不看其二；常常是孤立地、静止地对待事物。对学生在作 文中所表现的这些问题，我们有时出下面一类思考题：
△看问题要一分为二，对同学的评论也要尽量做到全面，×××同学的成绩差，但也有长处，希望你能重 新认识他，评论他。
△你认为这个同学做得不对，如果你站在他的角度上来考虑，又会怎样去评论这件事？
△说话要有理有据，文中说王明同学是个雷锋式的好学生，是根据什么说的？怎样才能让人感到王明是个 雷锋式的好学生？请你在下面回答。
△如果把以前的学校和现在的学校对比写，会收到怎样的效果？请你用这种方法重新构思作文。
△你在作文中所写的是一些现象，这些现象产生的根源是什么？如果你能挖掘出这个问题，就会重新改写 这篇作文。
有的学生作文思路清晰，联想丰富，想象力较强，教师在点改中也要注意给学生点出来，以便学生以后能 自觉地运用。对这类作文，我们常出类似于下面的一些题，让学生回答、填写：
△这篇作文思路通畅，请列出每段的提纲，然后回答为什么按这样的顺序写。 △这篇作文各段之间是怎样的关系，请你在眉批中注明。
△×段和×段为什么不能调换，在眉批上答。
△把×段中的联想句子用“～～””标出，在眉批中写出在文中的作用。 △×段运用了想象，在文中起到了怎样的作用，在眉批中指出。
△如果去掉×段中想象的部分，这篇作文会受到怎样的影响？
△×××这个人物写得比较成功，你把握住了他_____________ 的性格写他的言行。
以上所介绍的，是我们运用点改法在启发学生作文思路上的一点探索。我们的目的，就是发挥点改法所长 ，培养学生的正确思维方式，活跃学生的思想。因为我们在这方面也刚起步不久，有待于大家今后共同努力， 使其逐渐完善，逐渐成熟。
让学生的作文思路活跃起来
作文思路的问题，越来越引起人们的重视了。现在，有的语文教师已经认识到这个问题，在训练学生的语 言文字能力的同时，加强了对学生作文思维的训练。在这一期所刊登的内容中，向大家介绍有关这方面的情况 。
五、运用点改法，促使学生的作文思路活跃起来
我们在教学实践中会遇到不少这样的学生，他们的语言文字能力并不差，写作技巧也掌握了一些，但写出 的作文往往是颠三倒四，干干巴巴，这是什么原因呢？我们不能不考虑学生作文中的思维问题。学生作文的过 程，也就是整理自己思维的过程。如果思维不流畅，受到阻碍，受到限制，语言文字和写作技巧方面的能力也 发挥不出来。我们在运用点改法批改学生的作文时，在这方面也要进行一定的努力。我们通过学生在语言文字 、篇章结构中所表现出来的思维问题，尽量发挥点改法的功能，指导学生正确的思维方式，拓宽他们的思路， 培养他们的创造能力。
用象征的手法作文，反映在学生的思维上，也就是学生运用类比推理的过程。这里，关键的问题是找准类 比点。类比点找得准确，文理才会畅通，学生在作文中才能左右逢源，或是抒情，或是叙事，或是议论，那都 显得很自然了。如果找不准类比点，不但是文理不通，叙事、议论、抒情也显得别别扭扭。然而学生在写这类 题材的作文时，最容易犯的毛病就是找不准类比点。例如，一个学生在学了《白杨礼赞》、《井冈翠竹》和《 松树的风格》这几篇课文之后，便试图用象征的手法作文，他用蜡烛象征教师，歌颂教师的献身精神。虽然主 观愿望是好的，由于思路产生偏差，作文中类比点不对，教师和蜡烛之间缺少必要的联系，致使抒情显得勉强 ，议论也论不到点子上。结果作文写得不伦不类。针对这个学生在作文思路上存在的问题，我们在总批中设计 了类似下面的题：
（一）、阅读《松树的风格》答下列各题：
1.松树的风格是：_____________________________
2.共产主义的风格是________________________________________
3.二者的类比点（相似点）是：______________________________
（二）、读自己的作文回答下列问题：
1.蜡烛的精神是：________________________________
2.教师的精神是：________________________________
3. 蜡烛和教师的类比点（相似点）应该是：_____________________________________________________
（三）、根据答以上几道题的体会，你认为自己在作文中有哪些不足，在下面写出来，并请你重新写这篇 作文。
出这样的题，目的很明确，就是指导学生把《松树的风格》和自己的作文比较阅读，在比较中，学习怎样 发现不同事物之间的相同之处，怎样确定二者之间的类比点，进而学习、掌握象征手法。如果学生能够找准二 者之间的类比点，就基本学会了这种作文方法。这几道题就是针对学生作文中的主要问题——思路不清切入的 。学生看了这些题，也就会知道自己作文中存在着哪些不足，在阅读时也就会注意学习什么，也就会在以上几 道题的引导下，去阅读，去思考，重新整理自己的思路，调整作文的构思，写出比较合乎要求的作文来。
学生在作文中也经常运用各种推理，有时是自觉的，有时是不自觉的。不管是自觉也好，还是不自觉也好 ，我们在点改时都要注意培养他们正确的思维途径。
例如，有个学生在一篇作文里这样写道：“我的乳名叫‘带小’，从这个名字上可
以看出重男轻女这种社 会现象。”
我们则在总批中出了这样一道题：
从起乳名中确实可以看出重男轻女的社会现象，但例子少，不足以证明这一点，你能再举出几个吗？
这个学生是这样改写的：
我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子” 、“招弟”、“迎弟”等等，从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象来。
这个学生运用了归纳推理，但是中间拉掉了一个推理过程，这个问题不能忽视。所以，在第二次批改的时 候，我们又针对学生的这个问题出了一道题：
这些乳名中有一个共同的东西，如果你能把它指出来，就更能使人信服了。 这个学生又是这样修改的：
我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子” 、“招弟”、“迎弟”等等，这些乳名有一个共同的特点，那就是希望这些女孩的身下是一个男孩。从这些乳 名上，我们也可以看出重男轻女这种社会现象来。
这样，经过前后两次修改，反复思考，她终于完成了由个别到一般的推理过程。 运用点改法批改学生的作文，要注意启迪学生的思想，训练学生思维的灵活性。 有个学生写了一篇《从烟头到火灾》的作文，为了使大家便于理解，现抄录于下： 今天是星期日，我参加了打稻子的劳动。大家正热火朝天地干着。一个小青年走过这里，他戴着一副墨镜 ，上身穿着闪亮的皮夹克，下身穿着牛仔裤，留着长发，嘴里叼着烟卷。他一边走路，一边哼哼唧唧地唱着流 行歌曲。当烟抽没时，他随手把烟头扔在地上。这时，一个人对他说：“你咋不看地方，就乱扔烟头，万一失 火怎么办？”听了这话，那个扔烟头的小青年好像不服气似的，斜着眼睛瞅瞅说他的人，便若无其事地走了。 望着这个人的背影，大家你一言我一语地议论开了：“现在的年轻人，真得好好教育教育，什么事也不在乎。 ”“老杨家那次的教训还不到一年呢，现在就忘了？”这句话，使我想起了去年那个可怕的夜晚。
漆黑的夜里，我正熟睡的时候，突然听见一声惊呼：“失火了！”“失火了！”我从梦中惊醒，披着衣服 到外边一看，原来是老杨家的柴垛着了。只见火借风势，风助火威，越烧越旺，把房子也烧着了。如果不及时 扑灭，整个村子都有被烧着的危险。火光下，人们奔跑着，呼喊着，哭叫着，有的泼水，有的往出抢东西，有 的上房扒房子，但也无济于事。有人见救不住了，便给消防队打电话，消防车开到，才把大火扑灭。事后大家 才知道，这场大火，是由一个小烟头引起的。
防火，要时时注意。小烟头能引起大火灾呀。一年的劳动果实不能因为一时不注意就白白葬送掉。
这篇作文的目的很明确，告诉人们防大火要先防小火。如果这个学生能进一步展开联想，适当地再引用一 些事例，将会增强这篇作文的说服力。为此，在总批上，我们设计了这样一道题让这个学生思考填写：
由小烟头引出老杨家失火，能否由此进一步联想到有害于国家和人民的大火灾？这样写的好处是：更能增 强这篇作文的说服力。
这个学生在修改作文的时候，加进了大兴安岭森林大火事件，使作文的说服力加强了，第一次点改的目的 基本达到了。按一般要求，这个学生的作文修改到这种情况，也算可以了。我们认为，指导学生作文，一板一 眼的老程序固然可取，但作文也是提高学生素质的一种形式，我们培养的是活脱脱的人，活脱脱的人必须有活 跃的思维。在作文训练和批改中要注意这方面的问题，要加强这方面的指导，要训练他们思维的灵活性，让学 生面
对同一问题能从不同角度去分析、去认识，写出不同目的的文章，从而发展他们的思维，激发他们的创造 力。在这种思想指导下，我们又对这个学生的作文进行了第二次点改，出了下面二道题：
1.这篇作文的材料很有再利用的价值，请你参考下面的提示想一想，如有启发，重新改写这篇作文。
烟头引起火灾
小事引起大事
小错发展成大错
2.注意：
虽然你作文用的都是同一件事，但作文的目的不同了，第一篇作文的目的是：告诉人们，防大火要先防小 火；再次修改后的作文目的应该是：一个人要健康成长，必须在小事上严格要求自己。作文目的不同了，对作 文材料的使用要进行适当的取舍、剪裁。 这个学生根据老师的指引和提示，认真地思考后，对这篇作文重新改写，从第三段起是这样改写的：
1987年，大兴安岭的火灾，就是由小火引起的。那次大火给国家和人民造成了巨大的损失，使原来的绿山 变成了秃山，那是多么惨痛的教训啊！
在我们的实际生活中，如果对一个小火头不注意，就可能造成大火灾。进一步去想，如果一个人不严格要 求自己，容忍自己的小错误，就会犯大错误。我在一本杂志上读过一个叫《从车铃到手铐》的故事，故事里说 ，一个叫张宝贝的，小时候偷了一个车铃，长大以后又去偷钱，结果被捕了，当他带上手铐的时候，才悔恨当 初不应该偷盗铃，可已经晚了。
由小引大这类事，在我们的周围还是屡见不鲜的。由此可见，要消灭大火，得先防小火。一个人要健康成 长，必须在小事上严格要求自己。
前后两次对这个学生的作文进行点改，目的是促使学生的思维活跃起来。这个学生经过教师的点拨、启发 ，思路开阔了，思想也冲破了旧框子的束缚。两次改写，使他的思维得到锻炼、得到发展，这可从他对作文改 写的过程中看出来。
在点改学生作文时，不但要注意理顺学生的作文思路，更主要的是要不失时机地培养他们的创造力。如果 引导得法，点改得当，会起到“化腐朽为神奇”的效果。例如，甲学生写了一篇《说猪》的作文，乙学生也仿 照这个学生的作文写了一篇，乙学生的作文基本和甲学生的作文雷同，我们先看甲学生的作文：
说猪
有人常用这样一句话来说猪：“记吃不记打。”的确，猪是有这么一个特点，它偷吃了人家的东西，人家 打它，它溜之大吉。等人家走了，便又想起了人家东西的香味，忘掉了挨打的痛苦，便又情不自禁的去偷吃。 就这样，人家打了它一遍又一遍，可它呢？打疼了就跑，跑了再来。它从不记挨打的滋味，只记住食物的香味 ，所以，人们常用猪来比喻那些没脸没皮、不知羞耻的人。
社会上也有一类人和猪相似，那就是小偷。他们整天在集市上乱逛，专干偷摸拐骗的事。人们抓住他，他 又下决心，又对天发誓，哭得鼻涕一把泪一把，保证今后不再干那营生了。可是从派出所一放出来，他的决心 就下在脚后跟上了，看见人家的好东西便又来了瘾。就这样，他们一次次被抓，一次次下保证，一次次再犯。 那才是：硬让脸受热身受苦，不丢偷摸这营生。
难道他们不像猪么？简直是一头蠢猪。
我们有双手，为何不好好劳动？要知道，吃自己的劳动所得那才是最香最美的。 对乙学生的作文，我们并没有下一些“剽窃”、“抄袭”、“没有新意”之类的批语，而是想通过思路的 引导，启发他写出一篇好作文来。在乙学生的作文总批中，我们出
了下面的几道题，去鼓励他、指引他：
1.你这篇作文的思路，甲学生已经抢先（为了不挫伤乙学生的积极性，故这样说）写了，你能否也以猪为 题，写一篇与他立意相反的作文，我相信你一定会写出来的。
2.提示：
猪记吃不记打——小偷记偷不记抓（意在讽刺、劝戒）；
猪记吃不记打使自身胖了，发展了，这不一定是一件坏事，能否从这一点上作文章，对一些人鼓励、赞扬 呢？
这个学生通过认真地思考，真的写出了一篇与甲学生立意相反的作文，现把这篇作文附上：
我也说猪
今天，我读了×××同学的作文《说猪》，读后有一点感想。×××同学在那篇文章中，把猪“记吃不记 打”的性格做为一种恶习来批评，说得一无是处，我和他的意见略有不同。
猪由小到大，由瘦变肥，全是靠“记吃不记打”的性格成长起来的。不管你是打它，还是骂它；不管你是 拿着大棒子，还是举起一把雪亮的钢刀，它都毫不在乎，你打你的，你骂你的，而猪呢？却是我吃我的。在它 的心中，只要能吃到有利于自己成长、发展的好东西，哪怕只是一点点，它也敢冒棒打刀砍的危险；至于骂么 ，那更是小菜一碟了。 从猪的这个性格上我们能借鉴点什么呢？我们现在，迫切的需要掌握知识。我们有了知识，才能有力量。 有本领，才能实现将来建设社会主义新农村的宏伟理想。知识，就是我们学生的食粮，就是我们现在需要吃的 好“东西”。在“吃”知识这方面上，我们真得脸憨皮厚，不耻下问。老师不是给我们讲过程门立雪的故事么 ？据说孔老夫子还曾把一个小孩子当做老师呢。前几天，我看了一本小人书，名叫《偷拳》，故事的主人公杨 露禅，他为了学会陈家的太极拳，甘当奴仆，装哑巴，他“吃”知识脸憨皮厚的精神，可真让人佩服。只要能 获取知识，把知识“吃”进来，我们就可以把一切置之度外，不能怕打，不能怕骂，不能怕人家挖苦，也不能 怕人家的讽刺和讥笑。总之，我们只要能“吃”进知识，就要什么也不怕。只有这样，才能不断充实自己，发 展自己，壮大自己，才能使自己装知识的肚子大起来。成为一个有本领的人。不然的话，有知识也“吃”不进 去，就会成为一个瘦得干干巴巴的可怜的人。咱们班有个同学，有了疑难从来不请教老师和同学，结果，成绩 是一天不如一天。有一次，我问他：“你有不会的题、不懂的地方，为啥不问老师，不问同学呢？”可他却是 怎样回答的呢？他说：“问人家有多不好意思，万一人家不愿意，说你两句，那你的脸往哪搁呢？”这个同学 ，说得苛薄一点，真没有猪想得开。
在我们的心中，要牢牢记住“知识”二字，为了“吃”知识，我们要敢豁出去。我写这篇作文，并不是鼓 吹大家成为脸憨皮厚、不知羞耻的人，然而我确实认为，在猪“记吃不记打”的性格上，也有我们值得借鉴的 地方。这几天，老师不是在训练我们我们求异思维能力吗？因此，写了这么一篇作文，和×××同学唱唱对台 戏。
把这两篇作文比较阅读，我们可以看出来，乙学生确实在和甲学生唱“对台戏”，虽然是针锋相对，但能 自圆其说，并且说得头头是道，有理有据。乙学生的作文过程由同到异，由沿袭别人的旧路到自己另辟蹊径， 不正是表现出了他的创造力吗？
运用点改法批改学生的作文，有利于拓开学生的思路，发展学生的想象力。 初中生虽然掌握了一些知识，但想象力还不够强。在作文中常常是孤立地对待人或事，看不见事物发生、 发展的过程，发现不了事物之间的相互关系，因而在作文中，局限于自己的一孔之见，思路受阻，文思不畅， 写几句就觉得无啥可写了。例如，我们以“家乡未来畅想曲”为题作文，应该说这个题所受的限制比较少，如 稍一展开，写个千八百字是没问题的。然而有个学生却写了二百多字便收笔了。学生的思想拘束，想象力发挥 不出来，对这种情况，我们则在总批中设计了下面几道题：
畅想家乡的未来，不是写家乡的现在，也不要受现在家乡情况的限制，可从以下几个方面参考：
1.别的地方有的，家乡没有的可以写进来。
2.现在没有的，将来可能有的，也可以写进来。
3.你认为将来能有的、应该有的，也可以写进来。
4.可以把现在的家乡和未来的家乡对比写，这样可以看出家乡变化、发展。
这个学生经过指点、引导，思路大门打开了，感情也被激发出来了，他尽情的想象，尽情的发挥。在他的 笔下，现在的各家各户的小草房，变成了楼房；家家户户的院里都有小汽车，村旁的臭水塘变成了水上公园， 村里的土路变成了柏油路；在村里小卖店的地址上，修起了百货大楼，楼上还有喷泉、飞机场。村里的小学， 变成了大学；俱乐部、医院、图书馆应有尽有。机器人在地里劳动，人在室内用电钮操纵。晚上不用电灯，人 造太阳就自然升起来了。他还想象村子的上方，修建了一个太空村，村里的人在太空村里都有一所别墅。村里 的人都享受公费医疗，每年还可以到外国公费度假三个月。村上成立了好几个跨国公司，外国人争先恐后地到 村里来签合同开工厂，甚至连美国的总统都申请在村里定居。这个学生破除了思路上的阻碍，展开了想象，竟 然洋洋洒洒写出了一千五六百字。 学生在作文中时常出现语句混乱，句序颠倒的现象。这表现了学生的思维混乱，有必要让学生整理自己的 思维。下面的一段话，是从学生的作文中摘录下来的：
我心里十分烦恼。期中考试的成绩发表了，和上学期比，下降了许多。我想，我怎么学习也赶不上那些学 习好的同学了，自己咋就这么无能呢？想到这，我真想哭。这时，我想起了一句话：“失败是成功之母。”想 到这，我的精神又振作起来了，我暗暗下定决心，决不能灰心，要勇敢地去拼搏。虽然这次期中考试成绩低， 如果不学，成绩不就更低吗？如果自己认认真真地总结这次的经验教训，也许下次考试还能夺冠军呢。
对这种情况，我们在点改学生作文时，在总批中则出这样的题要学生回答：
1.在每一句话的前面加上序号。
2.请重新排列语句，使之上下连贯，意思衔接。
正确的顺序是：_______________________
有的学生作文整篇混乱，轻重颠倒，对这种类型的作文，我们常出类似于下面的一些题：
本文提出四个问题，应由重到轻排列：
先写____________________；
次写____________________；
再写____________________；
后写____________________。
有的学生作文，把许多问题混在一起写，条理不清。对这种情况，我们则在作文的总批中出下面的题让学 生填答。
请按下面的要求答题，然后写出作文的修改计划。
甲类事情有_____________________；
乙类事情有_____________________；
丙类事情有_____________________。
为了使学生作文中的思维活跃起来，我们经常根据学生在作文中所表现出来的问题出一些题让他们思考、 回答：
有的学生看问题片面、单纯，往往是只看其一，不看其二；常常是孤立地、静止地对待事物。对学生在作 文中所表现的这些问题，我们有时出下面一类思考题：
△看问题要一分为二，对同学的评论也要尽量做到全面，×××同学的成绩差，但也有长处，希望你能重 新认识他，评论他。
△你认为这个同学做得不对，如果你站在他的角度上来考虑，又会怎样去评论这件事？
△说话要有理有据，文中说王明同学是个雷锋式的好学生，是根据什么说的？怎样才能让人感到王明是个 雷锋式的好学生？请你在下面回答。
△如果把以前的学校和现在的学校对比写，会收到怎样的效果？请你用这种方法重新构思作文。
△你在作文中所写的是一些现象，这些现象产生的根源是什么？如果你能挖掘出这个问题，就会重新改写 这篇作文。
有的学生作文思路清晰，联想丰富，想象力较强，教师在点改中也要注意给学生点出来，以便学生以后能 自觉地运用。对这类作文，我们常出类似于下面的一些题，让学生回答、填写：
△这篇作文思路通畅，请列出每段的提纲，然后回答为什么按这样的顺序写。 △这篇作文各段之间是怎样的关系，请你在眉批中注明。
△×段和×段为什么不能调换，在眉批上答。
△把×段中的联想句子用“～～””标出，在眉批中写出在文中的作用。 △×段运用了想象，在文中起到了怎样的作用，在眉批中指出。
△如果去掉×段中想象的部分，这篇作文会受到怎样的影响？
△×××这个人物写得比较成功，你把握住了他_____________ 的性格写他的言行。
以上所介绍的，是我们运用点改法在启发学生作文思路上的一点探索。我们的目的，就是发挥点改法所长 ，培养学生的正确思维方式，活跃学生的思想。因为我们在这方面也刚起步不久，有待于大家今后共同努力， 使其逐渐完善，逐渐成熟。