摘 要：阐述了从教师的教学活动中寻找、创建各种机会、平台，对学生进行口语交际能力的培养。 关键词：口语交际；小学语文；能力培养 “语”字何解？言+吾，这让我们很容易理解语文是重要的交际工具。它可以教会我们如何与别人交流沟通，因此口语交际能力的培养就尤为重要，但单靠教材中语文园地仅有的几次口语交际训练只是杯水车薪。学生每天都在学习新的知识和接受新的事物，他们会很愿意拿来与人分享。有的学生就能很好地表达出来，但有的学生就说话结结巴巴，找不到合适的词语来表达，语调语气不恰当等等。所以我们应该抓住一切可利用的机会，为他们创造条件，让学生多进行口语交际能力。 一、听中练 口语交际教学是融“听”“说”于一体的教学，并非简单的你说我听，我讲你听。要教会学生“听什么”“怎么听”，学会倾听，才能很好地表达和应对，引导学生注重听说的结合。因此，在每次授课前的预习作业中，我都会让学生搜集课文内容和作者的相关资料。 如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，做好知识储备。上课时听学生大声地朗读资料，其他学生边听边对照自己的资料，适时进行补充说明。这让学生对将要学习的内容有了更充分的理解，既锻炼了他们的语言组织能力，又提高了学生听的能力。 二、疑中练 学生是学习的主体，面对新知识、新事物有着强烈的求知欲。因此，在教学中我们要经常为学生创造质疑、释疑的机会。巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题、提出问题的能力，还可以训练学生口语交际的能力。如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，在题目中我就提出两种截然相反的情感怎么会在一起，让学生带着疑问学习完文章，知道了母亲的“精彩极了”是一种鼓励，是一种爱；父亲的“糟糕透了”是责任心，是对巴迪的严格要求。我先小结两种评价其实都是对巴迪的爱，然后让学生结合自己的生活实际，展开讨论：“想想你是否与小巴迪有过相似的经历，说一说你的真实想法。要求说出自己的观点，并说一说理由。”分组参与，这样就会在组内形成一种良好的交际氛围，他们相互讨论交流的同时，无形中就训练了口语交际能力。 三、动中练 兴趣是最好的老师。创设学生表演情境、联系生活情境都能为学生搭建口语交际能力训练的平台。如，在学习完《扁鹊治病》后，我就创设了学生表演情境。引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，表演医术高超的扁鹊和固执己见的蔡桓公。之后，先请表演的学生谈谈为什么要演这个角色？又让大家讨论表演得怎么样？学生表演的同时锻炼了口语交际能力，之后的讨论继续训练口语交际能力。这样的氛围极大地提高了学生的主动学习积极性。又如，《颐和园》是一篇优美的文章，学完之后我就模拟生活实际创设情境。学生们争着当小导游，带领其他同学游览美丽的颐和园。教师稍加引导，就会形成一个很好的口语交际场面。 四、写中练 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在习作教学中，我增加了一个教学环节，在列提纲打草稿之后再让学生说一说：说说自己的想法、写法，说说别人的内容写得如何，相互讨论交流再誊写习作。如，在《走，我们去春游》习作中，什么时候去春游，到哪儿春游，怎么去春游，开展哪些活动，做哪些准备？这些要在出发之前计划好。先分组商量，再各组推荐一名代表在班上交流，小组其他同学可以补充发言。然后评一评哪个小组说得好，安排的春游方案有意义，想得细致、周到。最后制定春游方案，完成习作。这样进行了到口语交际的训练，又让学生将写的内容理顺了。 此外，丰富多彩的课余生活也能为学生口语交际训练提供机会。总之，“处处留心皆机会”，只要我们用心捕捉，细心挖掘，就能为学生搭建好平台，进行口语交际训练。 （作者单位 江西省上饶市第七小学）
摘 要：阐述了从教师的教学活动中寻找、创建各种机会、平台，对学生进行口语交际能力的培养。 关键词：口语交际；小学语文；能力培养 “语”字何解？言+吾，这让我们很容易理解语文是重要的交际工具。它可以教会我们如何与别人交流沟通，因此口语交际能力的培养就尤为重要，但单靠教材中语文园地仅有的几次口语交际训练只是杯水车薪。学生每天都在学习新的知识和接受新的事物，他们会很愿意拿来与人分享。有的学生就能很好地表达出来，但有的学生就说话结结巴巴，找不到合适的词语来表达，语调语气不恰当等等。所以我们应该抓住一切可利用的机会，为他们创造条件，让学生多进行口语交际能力。 一、听中练 口语交际教学是融“听”“说”于一体的教学，并非简单的你说我听，我讲你听。要教会学生“听什么”“怎么听”，学会倾听，才能很好地表达和应对，引导学生注重听说的结合。因此，在每次授课前的预习作业中，我都会让学生搜集课文内容和作者的相关资料。 如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，做好知识储备。上课时听学生大声地朗读资料，其他学生边听边对照自己的资料，适时进行补充说明。这让学生对将要学习的内容有了更充分的理解，既锻炼了他们的语言组织能力，又提高了学生听的能力。 二、疑中练 学生是学习的主体，面对新知识、新事物有着强烈的求知欲。因此，在教学中我们要经常为学生创造质疑、释疑的机会。巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题、提出问题的能力，还可以训练学生口语交际的能力。如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，在题目中我就提出两种截然相反的情感怎么会在一起，让学生带着疑问学习完文章，知道了母亲的“精彩极了”是一种鼓励，是一种爱；父亲的“糟糕透了”是责任心，是对巴迪的严格要求。我先小结两种评价其实都是对巴迪的爱，然后让学生结合自己的生活实际，展开讨论：“想想你是否与小巴迪有过相似的经历，说一说你的真实想法。要求说出自己的观点，并说一说理由。”分组参与，这样就会在组内形成一种良好的交际氛围，他们相互讨论交流的同时，无形中就训练了口语交际能力。 三、动中练 兴趣是最好的老师。创设学生表演情境、联系生活情境都能为学生搭建口语交际能力训练的平台。如，在学习完《扁鹊治病》后，我就创设了学生表演情境。引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，表演医术高超的扁鹊和固执己见的蔡桓公。之后，先请表演的学生谈谈为什么要演这个角色？又让大家讨论表演得怎么样？学生表演的同时锻炼了口语交际能力，之后的讨论继续训练口语交际能力。这样的氛围极大地提高了学生的主动学习积极性。又如，《颐和园》是一篇优美的文章，学完之后我就模拟生活实际创设情境。学生们争着当小导游，带领其他同学游览美丽的颐和园。教师稍加引导，就会形成一个很好的口语交际场面。 四、写中练 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在习作教学中，我增加了一个教学环节，在列提纲打草稿之后再让学生说一说：说说自己的想法、写法，说说别人的内容写得如何，相互讨论交流再誊写习作。如，在《走，我们去春游》习作中，什么时候去春游，到哪儿春游，怎么去春游，开展哪些活动，做哪些准备？这些要在出发之前计划好。先分组商量，再各组推荐一名代表在班上交流，小组其他同学可以补充发言。然后评一评哪个小组说得好，安排的春游方案有意义，想得细致、周到。最后制定春游方案，完成习作。这样进行了到口语交际的训练，又让学生将写的内容理顺了。 此外，丰富多彩的课余生活也能为学生口语交际训练提供机会。总之，“处处留心皆机会”，只要我们用心捕捉，细心挖掘，就能为学生搭建好平台，进行口语交际训练。 （作者单位 江西省上饶市第七小学）