《面积的认识》评课稿
耒阳市实验小学金杯塘分校 谢慧琼今天我认真欣赏了湖南省湘潭市岳塘区葩金学校何璐老师上的《面积的认识》一课，何老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法配合使用。
从何老师整个教学过程来看，我认为整节课有以下几个亮点。
一、善于创设情境，一开始通过学生与学生击掌和一学生与老师的击掌的活动引起学生的学习兴趣，并适时提出一个与本堂课有关的重要问题：谁的手掌大？虽然问题简单，但它是面积的概念教学的重要一环，提得好，不能省略。在教学过程的后阶段何老师又设置了一个很好的情境，就是熊大和光头强比赛除草和跑步公不公平的问题，同学们经过思考后得出除草不公平，跑步公平。并解释了原因：除草是面积问题，面积大小不同所以不公平，而跑步是与周长有关，周长相等所以公平。我认为这个问题情境设得相当好，对于面积和周长这两个概念学生很容易混淆，经常把面积当周长，把周长当面积。我想通过这个问题情境的设置，学生就会很少犯错了。
二、教学过程环环紧扣，由浅入深，由易到难。很显然何老师对这节课进行了精心的设计，特别是面积的概念的教学这一环节我觉得很精彩，何老师就像语文老师一样教学生进行句子的扩写，先板书大小，然后板书物体的表面和平面图形，最后板书面积，始之最后形成一句话：物体表面或平面图形的大小就是它们的面积。我想通过这样的教学学生对面积的概念一定会记忆深刻的。何老师这种对概念的教学值得我们借鉴，它避免了我们对学生填鸭式的灌输概念。同样的在进行面积大小比较方法的教学中，执教老师也遵循了由浅入深，由易到难的原则，先是简单的观察法，然后是稍微难一点儿的重叠法，再是又难一点儿的剪拼法，最后是测量法。在这个环节中教师主要让学生说，老师适时点拨并总结。真正做到了让学生成为学习的主人，教师只是引导者，合作者，参与者。
三、因势利导，探索发现。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课何老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。
在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论最后一组图形的面积大小时，让他们动手操作，在此过程中，老师展示了四个小组的作品，也就是四种不同的方案，分别是用三角形，长方形，圆形，正方形作为面积单位来比较两个图形面积的大小。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。并且
发现了用正方形作为面积单位来比较是四种方法中最好的一种，从而也为下一节课面积单位的教学做好了铺垫，注重了知识教学的连贯性。
四、注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。这样的例子在本节课中有很多，比如说，通过击掌后提问谁的手掌大引起学生对面积的直观感受，通过让学生感受填图的时间不同，是因为图的大小不同，也即是面积不同的原因。通过让学生用不同的面积单位来比较两个不同的图形面积，去发现最好的一种方法。
总之，我认为何老师这一节课上的很成功，突破了概念教学的难点，把枯燥难懂的概念生活化，生动化。值得我们在今后的教学中借鉴。在这里，我也提出我自己的几点建议：
一、教师让学生填图来感受因面积大小不同而时间不同时，可进行分组练习，如第一组画一个小一点儿的图，第二组画大一点儿的图，第三组画更大一点儿的图，这样既提高了学生们的兴趣，又达到了此次练习的目标。
二、在用不同的面积单位来比较两个图形的面积的教学过程中，教师说其他三种方法去比较时有空隙。教师的表述不够完整，我认为可以这样来解释会更好一些，如一号图形的大小够摆九个同样的三角形还
有一点儿的剩余，而二号图形的大小够摆八个同样的三角形还有一点儿的剩余，所以可得出一号图形比二号图形略微大一些，并且教师着重讲解第四种方法中用正方形作为面积单位时，一号图形恰好是九个正方形大小，二号图形恰好是八个正方形的大小，所以得出一号图形比二号图形大，而且大一个正方形的大小。
三、学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。
《面积的认识》评课稿
耒阳市实验小学金杯塘分校 谢慧琼今天我认真欣赏了湖南省湘潭市岳塘区葩金学校何璐老师上的《面积的认识》一课，何老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法配合使用。
从何老师整个教学过程来看，我认为整节课有以下几个亮点。
一、善于创设情境，一开始通过学生与学生击掌和一学生与老师的击掌的活动引起学生的学习兴趣，并适时提出一个与本堂课有关的重要问题：谁的手掌大？虽然问题简单，但它是面积的概念教学的重要一环，提得好，不能省略。在教学过程的后阶段何老师又设置了一个很好的情境，就是熊大和光头强比赛除草和跑步公不公平的问题，同学们经过思考后得出除草不公平，跑步公平。并解释了原因：除草是面积问题，面积大小不同所以不公平，而跑步是与周长有关，周长相等所以公平。我认为这个问题情境设得相当好，对于面积和周长这两个概念学生很容易混淆，经常把面积当周长，把周长当面积。我想通过这个问题情境的设置，学生就会很少犯错了。
二、教学过程环环紧扣，由浅入深，由易到难。很显然何老师对这节课进行了精心的设计，特别是面积的概念的教学这一环节我觉得很精彩，何老师就像语文老师一样教学生进行句子的扩写，先板书大小，然后板书物体的表面和平面图形，最后板书面积，始之最后形成一句话：物体表面或平面图形的大小就是它们的面积。我想通过这样的教学学生对面积的概念一定会记忆深刻的。何老师这种对概念的教学值得我们借鉴，它避免了我们对学生填鸭式的灌输概念。同样的在进行面积大小比较方法的教学中，执教老师也遵循了由浅入深，由易到难的原则，先是简单的观察法，然后是稍微难一点儿的重叠法，再是又难一点儿的剪拼法，最后是测量法。在这个环节中教师主要让学生说，老师适时点拨并总结。真正做到了让学生成为学习的主人，教师只是引导者，合作者，参与者。
三、因势利导，探索发现。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课何老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。
在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论最后一组图形的面积大小时，让他们动手操作，在此过程中，老师展示了四个小组的作品，也就是四种不同的方案，分别是用三角形，长方形，圆形，正方形作为面积单位来比较两个图形面积的大小。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。并且
发现了用正方形作为面积单位来比较是四种方法中最好的一种，从而也为下一节课面积单位的教学做好了铺垫，注重了知识教学的连贯性。
四、注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。这样的例子在本节课中有很多，比如说，通过击掌后提问谁的手掌大引起学生对面积的直观感受，通过让学生感受填图的时间不同，是因为图的大小不同，也即是面积不同的原因。通过让学生用不同的面积单位来比较两个不同的图形面积，去发现最好的一种方法。
总之，我认为何老师这一节课上的很成功，突破了概念教学的难点，把枯燥难懂的概念生活化，生动化。值得我们在今后的教学中借鉴。在这里，我也提出我自己的几点建议：
一、教师让学生填图来感受因面积大小不同而时间不同时，可进行分组练习，如第一组画一个小一点儿的图，第二组画大一点儿的图，第三组画更大一点儿的图，这样既提高了学生们的兴趣，又达到了此次练习的目标。
二、在用不同的面积单位来比较两个图形的面积的教学过程中，教师说其他三种方法去比较时有空隙。教师的表述不够完整，我认为可以这样来解释会更好一些，如一号图形的大小够摆九个同样的三角形还
有一点儿的剩余，而二号图形的大小够摆八个同样的三角形还有一点儿的剩余，所以可得出一号图形比二号图形略微大一些，并且教师着重讲解第四种方法中用正方形作为面积单位时，一号图形恰好是九个正方形大小，二号图形恰好是八个正方形的大小，所以得出一号图形比二号图形大，而且大一个正方形的大小。
三、学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。