长期以来，讲座式集中授课一直是教师培训活动中的主流形式，这种方式在知识传播过程中有着不可替代的优势。但对于作为成年人的参训教师来说，这种培训方式会压抑他们的个性需要及经验表达，学员们的主体地位也得不到应有体现。为此，必须改变以往那种固定模式、固定套路的培训方式，积极探索能够促进学员专业成长和发展的有效培训方法。 一、搭建小组交流平台 每期培训开始之后，我们根据学员来源地分布情况事先进行策划，在开展“破冰”活动的同时，按照组间同质、组内异质的原则，将来自不同地域、不同学校的教师分成一个个培训学习小组。采用明确责任、任务驱动的策略，使每个小组成为教师培训中的学习共同体。不仅使学员从培训一开始就打破相互间的心理隔阂和陌生感，而且使小组成为培训期间相互学习、互动交流、合作研讨的精神乐园，并建立起了同行间今后教学研究的长期联系。 二、打造团队成长平台 根据培训内容的递进和培训活动的展开，我们努力将研修班打造成参训教师的业务提升平台、经验交流平台与互助成长平台。业务提升主要体现在学科培训内容的编排上，使参训教师能够在理念提升、经验整理方面得到及时加强；经验交流主要体现在研讨活动的安排上，每次讨论活动都做到“有主题、有针对、有效果”；互助成长主要体现在学习团队的组建上，每个班都建有学科研修QQ群，使“难点问题集体解决，个人智慧集体共享”的学习原则得以实现。 三、营造师生对话氛围 我们在课程设计中专门设立了“研究与生成”专题，通过聚焦相关学科教学中的难点问题，促使教师和学员通过互动交流进行深入思考。我们要求每一个培训专题都给学员的参与互动提供足够的时间和空间，授课专家每次专题讲座都至少留出20分钟的互动时间，教室里的桌椅也可以依据教学互动所需随意组合搬动。我们还采取了学科班主任与每一个培训者沟通的措施，有效改变了以往培训中专家讲、教师听的被动学习局面。 四、加强教学研究指导 示范性项目不仅要关注和解决教师面临的教学问题，还应关注教师教学研究的具体需求和专业水平的可持续性发展。为此，本次培训我们充分发挥学校的资源优势，专门安排我校相关学科杂志主编对学员的教学研究进行指导，围绕学科教研热点、教研论文选题、论文写作规范及投稿要求等问题，以实际样稿为例与参训教师进行了交流，受到学员们的热烈欢迎。大部分学员提交了自己的学习心得和研究成果，有的学员的研究成果已公开发表，使得“国培计划”的影响进一步扩大。 （责任编辑：郭冰）
长期以来，讲座式集中授课一直是教师培训活动中的主流形式，这种方式在知识传播过程中有着不可替代的优势。但对于作为成年人的参训教师来说，这种培训方式会压抑他们的个性需要及经验表达，学员们的主体地位也得不到应有体现。为此，必须改变以往那种固定模式、固定套路的培训方式，积极探索能够促进学员专业成长和发展的有效培训方法。 一、搭建小组交流平台 每期培训开始之后，我们根据学员来源地分布情况事先进行策划，在开展“破冰”活动的同时，按照组间同质、组内异质的原则，将来自不同地域、不同学校的教师分成一个个培训学习小组。采用明确责任、任务驱动的策略，使每个小组成为教师培训中的学习共同体。不仅使学员从培训一开始就打破相互间的心理隔阂和陌生感，而且使小组成为培训期间相互学习、互动交流、合作研讨的精神乐园，并建立起了同行间今后教学研究的长期联系。 二、打造团队成长平台 根据培训内容的递进和培训活动的展开，我们努力将研修班打造成参训教师的业务提升平台、经验交流平台与互助成长平台。业务提升主要体现在学科培训内容的编排上，使参训教师能够在理念提升、经验整理方面得到及时加强；经验交流主要体现在研讨活动的安排上，每次讨论活动都做到“有主题、有针对、有效果”；互助成长主要体现在学习团队的组建上，每个班都建有学科研修QQ群，使“难点问题集体解决，个人智慧集体共享”的学习原则得以实现。 三、营造师生对话氛围 我们在课程设计中专门设立了“研究与生成”专题，通过聚焦相关学科教学中的难点问题，促使教师和学员通过互动交流进行深入思考。我们要求每一个培训专题都给学员的参与互动提供足够的时间和空间，授课专家每次专题讲座都至少留出20分钟的互动时间，教室里的桌椅也可以依据教学互动所需随意组合搬动。我们还采取了学科班主任与每一个培训者沟通的措施，有效改变了以往培训中专家讲、教师听的被动学习局面。 四、加强教学研究指导 示范性项目不仅要关注和解决教师面临的教学问题，还应关注教师教学研究的具体需求和专业水平的可持续性发展。为此，本次培训我们充分发挥学校的资源优势，专门安排我校相关学科杂志主编对学员的教学研究进行指导，围绕学科教研热点、教研论文选题、论文写作规范及投稿要求等问题，以实际样稿为例与参训教师进行了交流，受到学员们的热烈欢迎。大部分学员提交了自己的学习心得和研究成果，有的学员的研究成果已公开发表，使得“国培计划”的影响进一步扩大。 （责任编辑：郭冰）