三年语文上册《鹬蚌相争》教学设计和反思
新联小学 陈美丽
教学内容分析：
《鹬蚌相争》是S版二年级语文上册第二单元里的一则寓言故事，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
教学目标：
1、 学习生字、新词。
2、 学习抓住事情的起因、经过、结果概括文章主要内容的方法。
3、 抓住两处重点语段进行朗读、想象、评说，明白“双方相争、互不相让，结果可能两败俱伤，反而让别人从中获利”的道理。
教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。
教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：多媒体课件
教学设计：
一、历史故事导入、点燃学习兴趣。
战国时期，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王要出兵攻打燕国，然而，当时有个叫苏代的人给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得当时比较强大的秦国失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这就是我们今天要学习的寓言故事：鹬蚌相争
师：师板书课题，注上拼音：yu bang。读课题：鹬蚌相争。
师：认识鹬和蚌吗？(课件)看图说说鹬（嘴巴很长）、蚌（有着肥美的肉、坚硬的壳）各有什么特点？
师:可以用自己的手臂和手指来做鹬的嘴巴，感受鹬嘴巴的长、尖。（生跟着老师动作演示。） 师：用手做河蚌的两个壳演示一下。（生两只手做动作。）
师：我们再来看“争”这个字，能给它组个词吗？
师：在“鹬蚌相争”这个成语里“争”字应该是什么意思呢？（争论，争斗）
二、初读课文，练习概括。
接下来，我们就要进入课文的学习了，一起来看一下导学提纲吧！
1、出示导学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。
（2）读完之后想一想：这篇课文讲了一件什么事？
3、学生自由读课文。
同学们就按照导纲要求自学课文吧！
4、请学生逐段朗读。
5、出示生字：“顿”和“肉”（课件）
（1）这一课的生字比较少，只有“顿”和“肉”，一起来读一读吧！顿是左右结构的字，左边是屯的变形，右边是页字旁，在闽南话里是说„„比如说一顿饭；“肉”是象形字，中间的两条线就像一块肉上的肋骨。（课件）“肉”是个部首字，凡由“肉”组成的汉字大都与“肉”有关。当“肉”做偏旁时多数变形为“月”，如“肌、肚、胖”等（课件）。它由“内”和“人”合成，属于半包围结构（课件）。我们一起来写一写这个肉字吧，除了肉字外，这节课我们还要学写争吵的吵字（出示）写这个字的时候要注意左窄右宽（课件），一起来写写吧。
（2）河蚌在沙滩上张开壳晒太阳，鹬（ ）蚌，蚌（ ）鹬，双方（ ），结果（ ）（课件）。
三、精读课文，理解寓意。
1、听师朗读课文，思考：鹬和蚌在哪里相遇？它们为什么争斗？怎么争斗？争斗结果怎么样？（课件）
2、小组交流
和同桌或和小组里的同学说一说对于这些问题你是怎么想的？
3、解答：鹬和蚌在哪里相遇？
鹬和蚌在哪里相遇？（沙滩上）
4、解答：它们为什么争斗？怎么争斗？（课件）
它们为什么争斗？怎么争斗？从课文中找出相关的语句读一读吧！谁来说一说。
小结板书：是呀，鹬想啄蚌里面的肉（板啄），而蚌却紧紧夹住鹬的嘴巴不肯放松（板夹），它们就为这件事争论了起来。鹬说：„„蚌说：„„你觉得鹬说这句话时应该是怎样的语气呢？
出示：鹬 说（生气，得意，开心）：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开!”
蚌 说（慢条斯理，坚定，毫不示弱，不甘示弱）：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我!”
指导有感情地朗读这两句。（鹬组和蚌组）
小结：可见它们双方争论得怎么样？（吵个不停，谁也不肯让步）用一个词语来说就是互不相让。（板：互不相让）
5、解答：它们争斗结果怎么样？
生答
师小结板书：它们争斗结果就是让渔夫得利。（渔夫得利）
出示：这时候走来一个打鱼的人，就把它们两个捉走了。
这时候走来一个打鱼的人，毫不费力地就把它们两个一起捉走了。
比较两句的不同，说说你更喜欢哪一句？
6、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”,结果都被鱼翁捉走了，除了这个结果，还有可能会有怎样的结果呢?
生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！ 师：这就叫——
生：两败俱伤！（板：两败俱伤）
生2（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝„„
生3：鹬也可能会被吃掉„„
7、那么鹬和蚌要怎么做才能不被渔夫抓走？
8、回顾历史故事。
“鹬蚌相争”就是苏代告诉赵王的故事，而赵王听完这个故事之后，就决定不攻打燕国了，看来呀，赵王是从这个故事里听懂了什么才做这个决定的，你来说说他听懂了什么？
生1：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤，谁也得不到好处？ 生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！
生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国„„
四、回归整体，揭示寓意。
1.展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。（暂停）
接下来请同学们欣赏鹬蚌相争的动画片，看完之后小组讨论下通过这个故事你明白了什么道
理？
2．小组讨论：通过这个故事你明白了什么道理？
3、再看动画，揭示寓意。
4、师总结
所以后人常用鹬蚌相争，渔翁得利来比喻(为了一点利益，互不相让、争执不下，只会落得
两败俱伤，让第三者得利。 )
五、作业
1．回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2．再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
[板书：]
鹬 蚌
相争
（互不相让）（两败倶伤）
↓↓
渔夫得利
教学反思
《鹬蚌相争》是S版二年级语文上册第二单元里的一则寓言故事，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。这节课我主要从五方面进行教学：一、历史故事导入、点燃学习兴趣。二、初读课文，练习概括。三、精读课文，理解寓意。四、回归整体，揭示寓意。五、作业布置。
对于这堂课的教学我自觉对以下几方面比较满意：
1、在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。
2、 教学设计比较清晰，环环相扣，由浅入深，符合小学生的认知特点。 3、教学中，注重引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
当然人无完人，课无完课，在这堂课里我也感受到了力不从心，死记教学环节而不敢随机应变，学生的回答偏了，我无法很及时地拉回来，课堂应变能力还有待加强等等。特别是后面寓意的揭示环节，由于时间仓促，我就匆匆一过，没有对学生作比较有效的引导，也没有很好地去联系生活，帮助学生更深入地理解寓意。我想这些将是我以后努力认真的方向。
三年语文上册《鹬蚌相争》教学设计和反思
新联小学 陈美丽
教学内容分析：
《鹬蚌相争》是S版二年级语文上册第二单元里的一则寓言故事，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
教学目标：
1、 学习生字、新词。
2、 学习抓住事情的起因、经过、结果概括文章主要内容的方法。
3、 抓住两处重点语段进行朗读、想象、评说，明白“双方相争、互不相让，结果可能两败俱伤，反而让别人从中获利”的道理。
教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。
教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：多媒体课件
教学设计：
一、历史故事导入、点燃学习兴趣。
战国时期，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王要出兵攻打燕国，然而，当时有个叫苏代的人给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得当时比较强大的秦国失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这就是我们今天要学习的寓言故事：鹬蚌相争
师：师板书课题，注上拼音：yu bang。读课题：鹬蚌相争。
师：认识鹬和蚌吗？(课件)看图说说鹬（嘴巴很长）、蚌（有着肥美的肉、坚硬的壳）各有什么特点？
师:可以用自己的手臂和手指来做鹬的嘴巴，感受鹬嘴巴的长、尖。（生跟着老师动作演示。） 师：用手做河蚌的两个壳演示一下。（生两只手做动作。）
师：我们再来看“争”这个字，能给它组个词吗？
师：在“鹬蚌相争”这个成语里“争”字应该是什么意思呢？（争论，争斗）
二、初读课文，练习概括。
接下来，我们就要进入课文的学习了，一起来看一下导学提纲吧！
1、出示导学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。
（2）读完之后想一想：这篇课文讲了一件什么事？
3、学生自由读课文。
同学们就按照导纲要求自学课文吧！
4、请学生逐段朗读。
5、出示生字：“顿”和“肉”（课件）
（1）这一课的生字比较少，只有“顿”和“肉”，一起来读一读吧！顿是左右结构的字，左边是屯的变形，右边是页字旁，在闽南话里是说„„比如说一顿饭；“肉”是象形字，中间的两条线就像一块肉上的肋骨。（课件）“肉”是个部首字，凡由“肉”组成的汉字大都与“肉”有关。当“肉”做偏旁时多数变形为“月”，如“肌、肚、胖”等（课件）。它由“内”和“人”合成，属于半包围结构（课件）。我们一起来写一写这个肉字吧，除了肉字外，这节课我们还要学写争吵的吵字（出示）写这个字的时候要注意左窄右宽（课件），一起来写写吧。
（2）河蚌在沙滩上张开壳晒太阳，鹬（ ）蚌，蚌（ ）鹬，双方（ ），结果（ ）（课件）。
三、精读课文，理解寓意。
1、听师朗读课文，思考：鹬和蚌在哪里相遇？它们为什么争斗？怎么争斗？争斗结果怎么样？（课件）
2、小组交流
和同桌或和小组里的同学说一说对于这些问题你是怎么想的？
3、解答：鹬和蚌在哪里相遇？
鹬和蚌在哪里相遇？（沙滩上）
4、解答：它们为什么争斗？怎么争斗？（课件）
它们为什么争斗？怎么争斗？从课文中找出相关的语句读一读吧！谁来说一说。
小结板书：是呀，鹬想啄蚌里面的肉（板啄），而蚌却紧紧夹住鹬的嘴巴不肯放松（板夹），它们就为这件事争论了起来。鹬说：„„蚌说：„„你觉得鹬说这句话时应该是怎样的语气呢？
出示：鹬 说（生气，得意，开心）：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开!”
蚌 说（慢条斯理，坚定，毫不示弱，不甘示弱）：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我!”
指导有感情地朗读这两句。（鹬组和蚌组）
小结：可见它们双方争论得怎么样？（吵个不停，谁也不肯让步）用一个词语来说就是互不相让。（板：互不相让）
5、解答：它们争斗结果怎么样？
生答
师小结板书：它们争斗结果就是让渔夫得利。（渔夫得利）
出示：这时候走来一个打鱼的人，就把它们两个捉走了。
这时候走来一个打鱼的人，毫不费力地就把它们两个一起捉走了。
比较两句的不同，说说你更喜欢哪一句？
6、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”,结果都被鱼翁捉走了，除了这个结果，还有可能会有怎样的结果呢?
生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！ 师：这就叫——
生：两败俱伤！（板：两败俱伤）
生2（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝„„
生3：鹬也可能会被吃掉„„
7、那么鹬和蚌要怎么做才能不被渔夫抓走？
8、回顾历史故事。
“鹬蚌相争”就是苏代告诉赵王的故事，而赵王听完这个故事之后，就决定不攻打燕国了，看来呀，赵王是从这个故事里听懂了什么才做这个决定的，你来说说他听懂了什么？
生1：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤，谁也得不到好处？ 生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！
生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国„„
四、回归整体，揭示寓意。
1.展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。（暂停）
接下来请同学们欣赏鹬蚌相争的动画片，看完之后小组讨论下通过这个故事你明白了什么道
理？
2．小组讨论：通过这个故事你明白了什么道理？
3、再看动画，揭示寓意。
4、师总结
所以后人常用鹬蚌相争，渔翁得利来比喻(为了一点利益，互不相让、争执不下，只会落得
两败俱伤，让第三者得利。 )
五、作业
1．回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2．再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
[板书：]
鹬 蚌
相争
（互不相让）（两败倶伤）
↓↓
渔夫得利
教学反思
《鹬蚌相争》是S版二年级语文上册第二单元里的一则寓言故事，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。这节课我主要从五方面进行教学：一、历史故事导入、点燃学习兴趣。二、初读课文，练习概括。三、精读课文，理解寓意。四、回归整体，揭示寓意。五、作业布置。
对于这堂课的教学我自觉对以下几方面比较满意：
1、在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。
2、 教学设计比较清晰，环环相扣，由浅入深，符合小学生的认知特点。 3、教学中，注重引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
当然人无完人，课无完课，在这堂课里我也感受到了力不从心，死记教学环节而不敢随机应变，学生的回答偏了，我无法很及时地拉回来，课堂应变能力还有待加强等等。特别是后面寓意的揭示环节，由于时间仓促，我就匆匆一过，没有对学生作比较有效的引导，也没有很好地去联系生活，帮助学生更深入地理解寓意。我想这些将是我以后努力认真的方向。