《大规模的海水运动》教学反思
永吉朝一中 辛香 本周是新青年教师教学公开周。在这次新青年公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一 3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一定肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。 “大规模的海水运动”一节是人教版高中地理必修１第三章的重点内容，作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴。与旧课程相比，新课程将“大规模的海水运动”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理方法、地理思维上无可替代的价值，因此教学中应凸现这一因素，使之成为培养学生能力的有效载体。本节有两个特点:一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。为此，教学中应注意：①使用多媒体，加强直观性；②课前搜集材料，预设研究课题；③创设问题情境，组织合作探究。
1、在讲洋流的概念的时候，学生通过对图片信息的分析解读，可以将洋流界定在表层或浅层海水、大规模、定向流动的运动描述上，
教师只需对学生的分析回答给予充分肯定的评价。这里还应提出问题“为什么海水能常年稳定的沿着一定方向大规模的流动”，引起学生思考，也引出下面要讲到的海洋水体运动的主要动力——盛行风。 由于新课程淡化了补偿流和密度流的知识要求，在教学中将重点放在风海流上，构筑“海面——风带作用——风海流——大洋环流”的知识逻辑思维。在这里会有两个重要的知识建构问题需要考虑，一是风对海面水体是否会有动力作用？二是在有陆地轮廓影响下的风带作用于水体的运动规律和洋流分布规律是怎样的？
2、教学过程中设计层层递进的问题让学生探究，培养学生的逻辑思维能力。海水运动是高中地理较复杂的问题，有深度，通过讲授让学生掌握洋流分布规律的教学方法相对简单，但这对学生今后的继续学习不利。因此，在教学中我设计的问题层层深入，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终自己逐步归纳出洋流的成因和分布规律，掌握学习方法、学科思路。
在教学过程中，给出“行星风系图”由学生归纳出可能的成因，画出不同纬度地区形成的风海流，然后根据学过的知识判断环流东西侧的洋流水温性质，达到学以致用。在完成洋流分布模式的学习后马上提问：“是否利用洋流分布模式图就能解释世界洋流的实际分布情况？” 请学生观察“洋流分布模式图”和“世界洋流实际分布图”，找一下两张图之间有哪些相同和不同的地方。从理论模式到实际分布的异同比较，有深度且思维容量很大，在部分同学感觉无从着手时适当加以引导“不同大洋的实际洋流分布与模式图中一致吗？太平洋、
印度洋„„”。最终，学生通过较短时间的小组讨论就找出了两者的异同点，并能加以分析，从而使学生的思考效率提高，思维更有质量。
3、在教学活动中多次采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。在小组讨论过程中，我尽量关注到每一小组的讨论质量，及时有针对性地在各个小组间进行指导。讨论结束后，由小组代表交流合作学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣，体现了以学生为主体。
4、合理的采用不同的教学方式和教学用具。设计每节课，不管是用传统的粉笔画图，还是多媒体辅助教学，都要考虑课堂实效性；考虑究竟需不需要用课件，是整堂用课件好，还是有针对性地用好。洋流比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力，所以应该用多媒体动态的演示在不同的纬度受到不同的盛行风的影响，最后洋流是怎么流动的。同时这节课的知识联系密切，为了学生加强理解，以及便于课后复习，在讲述洋流的模式图的时候也要结合传统画图，边画边讲，让学生充分的理解盛行风是海水运动的主要动力，但同时还会受到地转偏向力和陆地形状的限制，改变洋流最终的运动方向。
5、由于这节课的容量比较大，为了避免目标无法完成，所以有些知识点的设计上比较简单，点到为止，其实如果时间允许，可以用一些鲜活的事例来说明洋流对我们日常生活的影响，引起学生的好奇和兴趣。
《大规模的海水运动》教学反思
永吉朝一中 辛香 本周是新青年教师教学公开周。在这次新青年公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一 3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一定肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。 “大规模的海水运动”一节是人教版高中地理必修１第三章的重点内容，作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴。与旧课程相比，新课程将“大规模的海水运动”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理方法、地理思维上无可替代的价值，因此教学中应凸现这一因素，使之成为培养学生能力的有效载体。本节有两个特点:一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。为此，教学中应注意：①使用多媒体，加强直观性；②课前搜集材料，预设研究课题；③创设问题情境，组织合作探究。
1、在讲洋流的概念的时候，学生通过对图片信息的分析解读，可以将洋流界定在表层或浅层海水、大规模、定向流动的运动描述上，
教师只需对学生的分析回答给予充分肯定的评价。这里还应提出问题“为什么海水能常年稳定的沿着一定方向大规模的流动”，引起学生思考，也引出下面要讲到的海洋水体运动的主要动力——盛行风。 由于新课程淡化了补偿流和密度流的知识要求，在教学中将重点放在风海流上，构筑“海面——风带作用——风海流——大洋环流”的知识逻辑思维。在这里会有两个重要的知识建构问题需要考虑，一是风对海面水体是否会有动力作用？二是在有陆地轮廓影响下的风带作用于水体的运动规律和洋流分布规律是怎样的？
2、教学过程中设计层层递进的问题让学生探究，培养学生的逻辑思维能力。海水运动是高中地理较复杂的问题，有深度，通过讲授让学生掌握洋流分布规律的教学方法相对简单，但这对学生今后的继续学习不利。因此，在教学中我设计的问题层层深入，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终自己逐步归纳出洋流的成因和分布规律，掌握学习方法、学科思路。
在教学过程中，给出“行星风系图”由学生归纳出可能的成因，画出不同纬度地区形成的风海流，然后根据学过的知识判断环流东西侧的洋流水温性质，达到学以致用。在完成洋流分布模式的学习后马上提问：“是否利用洋流分布模式图就能解释世界洋流的实际分布情况？” 请学生观察“洋流分布模式图”和“世界洋流实际分布图”，找一下两张图之间有哪些相同和不同的地方。从理论模式到实际分布的异同比较，有深度且思维容量很大，在部分同学感觉无从着手时适当加以引导“不同大洋的实际洋流分布与模式图中一致吗？太平洋、
印度洋„„”。最终，学生通过较短时间的小组讨论就找出了两者的异同点，并能加以分析，从而使学生的思考效率提高，思维更有质量。
3、在教学活动中多次采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。在小组讨论过程中，我尽量关注到每一小组的讨论质量，及时有针对性地在各个小组间进行指导。讨论结束后，由小组代表交流合作学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣，体现了以学生为主体。
4、合理的采用不同的教学方式和教学用具。设计每节课，不管是用传统的粉笔画图，还是多媒体辅助教学，都要考虑课堂实效性；考虑究竟需不需要用课件，是整堂用课件好，还是有针对性地用好。洋流比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力，所以应该用多媒体动态的演示在不同的纬度受到不同的盛行风的影响，最后洋流是怎么流动的。同时这节课的知识联系密切，为了学生加强理解，以及便于课后复习，在讲述洋流的模式图的时候也要结合传统画图，边画边讲，让学生充分的理解盛行风是海水运动的主要动力，但同时还会受到地转偏向力和陆地形状的限制，改变洋流最终的运动方向。
5、由于这节课的容量比较大，为了避免目标无法完成，所以有些知识点的设计上比较简单，点到为止，其实如果时间允许，可以用一些鲜活的事例来说明洋流对我们日常生活的影响，引起学生的好奇和兴趣。