摘要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。本文主要对小学语文教学艺术特色进行了论述。 关键词：小学低年级；语文教学；艺术特色 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0042-01 随着现代化教育手段的不断提升，多媒体进入课堂。许多有条件的学校，把播放音乐，演示图像等现代化教学手段引入了语文课堂教学。这无疑对改革单一、枯燥、沉闷的课堂教学结构起了重要作用。但是，笔者认为，对小学低年级语文教学来说，只有老师的语文讲解，音乐的情感烘托，图像的直观演示，对启发学生的思维，帮助学生理解字、句、段、篇的意思，特别是对培养学生的创造性思维能力是不够的。还必须重视教师的动作演示和学生的角色表演，这对那些没有电教设备，甚至缺少教学挂图的农村学校，显得尤为重要。 1.低年级语文课堂"表演"艺术 小学低年级学生抽象思维的能力较差，对一些表示人的神志、动作，情感和其他运动物体的词语，对一些副词，尽管老师作了绘声绘色的讲解，学生还是似懂非懂。例如，老师在讲"大模大样"一词时，一边口头讲解，一边板书： "形容很傲慢，摆着架子那种满不在乎的样子。"有学生问： "老师，什么是很傲慢，摆着架子、满不在乎？"这时老师就做出傲慢的神态装着大模大样的样子在教室里走一圈，然后对学生说： "这就是'大模大样'"。再把这个词放到具体的语言环境中去分析，羊为什么要大模大样去吃草？这样，学生就能对词语的意思心领神会。 2.低年级语文课堂质疑提问的艺术 提问是课堂教学常用的方法，主要用来激发学生兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以说问题是思维的起点，对培养学生的语文能力和思维能力都有着积极的意义。但在小学语文教学中，不少教师忽视提问环节，难以发挥其应有的效果。有的提问简单、琐碎、杂乱，既缺乏整体性，有无思考价值；有的提问不明确，学生不知从何答起等等。 2.1提问设计的艺术。提问的设计，涉及备课工作的各个方面，应从班级学生实际出发，紧扣教材重点，突出关键问题。一是目的性。问题的设计要紧紧围绕教学目标，给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。二是可行性。问题的范围和难度要适中，符合学生的社会实际、知识基础、年龄特点。既避免出现问题过难导致冷场，也要避免问题过易，难以启发学生思考。如在讲解语文课文时，教师可以�ξ恼驴�头的文字诉述顺序做一问题，既能够围绕教学中心加深学生印象，也能使学生切实理解如何把握叙述顺序。三是整体性。问题设计要围绕教学目标，通盘考虑，全面安排，区分主次。各个问题之间相互联系，互为补充，相互促进，使学生在不断思考中获取知识。 2.2提问实施的艺术。一是选择合适的时机。教师的提问与学生的思考相吻合，在学生有所思，有所疑正要提出问题而苦于不知如何表达时提问；要在讲到重点内容，需要追根寻源时提问，通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质。这样就能够唤起学生思考，有的放矢，提高学习的主动性。二是留给阅读思考时间。让学生在思考时间内，增强语言的逻辑性、丰富答题内容。可以根据问题的难以和答案内容范围的大学，来决定留给时间的长短，必要时可以鼓励学生之间进行交流。三是善于诱导。学生答题时不可能尽善尽美、一步到位，有时也会出现卡壳等现象。教师要适时而巧妙地给予启迪、开到、点拨，帮助其突破障碍，顺利答题，以增强其自信心，锻炼思维能力。 3.教学语言的艺术 3.1注重语言的生动性。针对小学生的认识特点和思维能力，教学语言要化抽象为具体，化静为动，化难为易，从而激发起求知欲。教师要善于使用适当的修辞手段，突出事物的直观性。可以运用视频、音频资料增强语言的形象性，达到身临其境的效果。而另一方面要注重语言的活泼性，针对文章体裁、内容的不同，选择不同的语言风格，避免千篇一律的模式。 3.2注重语言的趣味性。教学语言要突出课文中妙趣横生的情绪，让学生置身于课文的情趣之中，加深情绪体验。特别是对于一些环境场景的描述，教师要从多个角度出发，使学生感受到文字背后的情感。同时，在教学时也要做到趣理结合。说明文体裁的课文，应从教材所包含的思想内容、运用的表现手法出发，通过简明扼要的语言来揭示文章中心思想。 3.3注重语言的多样性。在教学语言中，讲解和说明要用独白语，交谈和问答用回话语，朗读和背诵是书面语有声化，板书是口语书面化等等。教师要注重口头语言与书面语言的结合，在教学中要使用比较亲切自然的、儿童化的口头语言进行启发、引导、讲解。而在下定义、做结论时则要使用逻辑性强的语言加以强调，要注重独白语与回话语的统一。使教师既能够准确表达教学的内容，也可以实时与学生进行沟通互动，避免陷入自编自导自演的尴尬局面。 参考文献： [1]陆君彦.浅论小学语文教学的艺术性[J].中国科教创新导刊，2013（6）：186. [2]许小红.浅议小学语文教学的艺术性[J].教育现代化：电子版， 2015（10）：168.
摘要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。本文主要对小学语文教学艺术特色进行了论述。 关键词：小学低年级；语文教学；艺术特色 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0042-01 随着现代化教育手段的不断提升，多媒体进入课堂。许多有条件的学校，把播放音乐，演示图像等现代化教学手段引入了语文课堂教学。这无疑对改革单一、枯燥、沉闷的课堂教学结构起了重要作用。但是，笔者认为，对小学低年级语文教学来说，只有老师的语文讲解，音乐的情感烘托，图像的直观演示，对启发学生的思维，帮助学生理解字、句、段、篇的意思，特别是对培养学生的创造性思维能力是不够的。还必须重视教师的动作演示和学生的角色表演，这对那些没有电教设备，甚至缺少教学挂图的农村学校，显得尤为重要。 1.低年级语文课堂"表演"艺术 小学低年级学生抽象思维的能力较差，对一些表示人的神志、动作，情感和其他运动物体的词语，对一些副词，尽管老师作了绘声绘色的讲解，学生还是似懂非懂。例如，老师在讲"大模大样"一词时，一边口头讲解，一边板书： "形容很傲慢，摆着架子那种满不在乎的样子。"有学生问： "老师，什么是很傲慢，摆着架子、满不在乎？"这时老师就做出傲慢的神态装着大模大样的样子在教室里走一圈，然后对学生说： "这就是'大模大样'"。再把这个词放到具体的语言环境中去分析，羊为什么要大模大样去吃草？这样，学生就能对词语的意思心领神会。 2.低年级语文课堂质疑提问的艺术 提问是课堂教学常用的方法，主要用来激发学生兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以说问题是思维的起点，对培养学生的语文能力和思维能力都有着积极的意义。但在小学语文教学中，不少教师忽视提问环节，难以发挥其应有的效果。有的提问简单、琐碎、杂乱，既缺乏整体性，有无思考价值；有的提问不明确，学生不知从何答起等等。 2.1提问设计的艺术。提问的设计，涉及备课工作的各个方面，应从班级学生实际出发，紧扣教材重点，突出关键问题。一是目的性。问题的设计要紧紧围绕教学目标，给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。二是可行性。问题的范围和难度要适中，符合学生的社会实际、知识基础、年龄特点。既避免出现问题过难导致冷场，也要避免问题过易，难以启发学生思考。如在讲解语文课文时，教师可以�ξ恼驴�头的文字诉述顺序做一问题，既能够围绕教学中心加深学生印象，也能使学生切实理解如何把握叙述顺序。三是整体性。问题设计要围绕教学目标，通盘考虑，全面安排，区分主次。各个问题之间相互联系，互为补充，相互促进，使学生在不断思考中获取知识。 2.2提问实施的艺术。一是选择合适的时机。教师的提问与学生的思考相吻合，在学生有所思，有所疑正要提出问题而苦于不知如何表达时提问；要在讲到重点内容，需要追根寻源时提问，通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质。这样就能够唤起学生思考，有的放矢，提高学习的主动性。二是留给阅读思考时间。让学生在思考时间内，增强语言的逻辑性、丰富答题内容。可以根据问题的难以和答案内容范围的大学，来决定留给时间的长短，必要时可以鼓励学生之间进行交流。三是善于诱导。学生答题时不可能尽善尽美、一步到位，有时也会出现卡壳等现象。教师要适时而巧妙地给予启迪、开到、点拨，帮助其突破障碍，顺利答题，以增强其自信心，锻炼思维能力。 3.教学语言的艺术 3.1注重语言的生动性。针对小学生的认识特点和思维能力，教学语言要化抽象为具体，化静为动，化难为易，从而激发起求知欲。教师要善于使用适当的修辞手段，突出事物的直观性。可以运用视频、音频资料增强语言的形象性，达到身临其境的效果。而另一方面要注重语言的活泼性，针对文章体裁、内容的不同，选择不同的语言风格，避免千篇一律的模式。 3.2注重语言的趣味性。教学语言要突出课文中妙趣横生的情绪，让学生置身于课文的情趣之中，加深情绪体验。特别是对于一些环境场景的描述，教师要从多个角度出发，使学生感受到文字背后的情感。同时，在教学时也要做到趣理结合。说明文体裁的课文，应从教材所包含的思想内容、运用的表现手法出发，通过简明扼要的语言来揭示文章中心思想。 3.3注重语言的多样性。在教学语言中，讲解和说明要用独白语，交谈和问答用回话语，朗读和背诵是书面语有声化，板书是口语书面化等等。教师要注重口头语言与书面语言的结合，在教学中要使用比较亲切自然的、儿童化的口头语言进行启发、引导、讲解。而在下定义、做结论时则要使用逻辑性强的语言加以强调，要注重独白语与回话语的统一。使教师既能够准确表达教学的内容，也可以实时与学生进行沟通互动，避免陷入自编自导自演的尴尬局面。 参考文献： [1]陆君彦.浅论小学语文教学的艺术性[J].中国科教创新导刊，2013（6）：186. [2]许小红.浅议小学语文教学的艺术性[J].教育现代化：电子版， 2015（10）：168.