序
中国记忆力训练网（海马教育记忆培训公司）是目前国内最大型、最权威、最受欢迎的记忆力，思维导图，速读，早教及脑潜力研究网站，是国内首屈一指的记忆技术专业研究和学术交流平台，提供大量的学习资料免费下载，致力于帮助所有的爱好者提高记忆力、思维方式，速读及激发脑潜能。
中国记忆力训练网（www.jiyili.net ）曾培养出多位获得大奖的记忆大师, 其中包括：
CCTV记忆挑战英雄：张海洋、陈明月、孙盒凇、王仙妮 CCTV状元360记忆大赛冠军：李桂荣，吴天胜 北京电视台记忆挑战冠军：方然、黄伟
拥有多位出色的资深版主：牛头、闲云、大猫、随风、水木清华、马其顿方阵、大奔、太圆、阿峰、纳闷王、李详齐、落叶梧桐等。 另外还有：著名早教专家冯德全，儿童记忆训练专家李振泉，首席速读专家巧克力，思维导图训练专家慧瑶，右脑开发专家曾冠茗等。 中国记忆力训练网培养出无数的学员，包括中小学生、大学生、白领等人群，并曾经为通信行业、美容化妆品行业、教育培训业以及国内众多的企业和团体提供图像记忆，思维导图等培训，服务过的客户包括： 广东移动公司、广东电信、广州安植公司、上海莎谷娜公司、大连爱梦公司、香港超妍美容集团、济南天佑公司、南京圣莎拉公司、广东众行顾问公司、郑州诺言、天津中兴美容美发公司、江苏丽源公司、武汉嘉丽公司、杭州宝琳公司、广州成功教育咨询公司……
中国记忆力训练网（www.jiyili.net)
辽宁师范大学
教育硕士研究生学位论文论文题目：思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究生：张丹
指导教师：袁茵
专业方向：
年级：教育管理２００２级
辽宁师范大学研究生部２００５年３月
垦丝主璺查塑主苤亟盟堡塾篷圭鳇鏖墨一一！一
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
研究生：张丹
指导教师：袁茵
专业方向：教育管理
中文摘要
本硼坑的目的在于探讨运用思维导图，慢英语阅读材料的内容直观化、逻辑化．促进学生更好地理解、记医和运用阅读材料。主要采用调文献法、实验法等方法，研越用思维导图对初中生英语阅读过程产生的影响。通过研究表明：运用思维导图使学生对阅读材料的深层理解和评价性理解方面，对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。研究结果给我们带来如下启示：
运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解：运用思维导图可以便－ｙ－ｑ＝生记忆所阅读的材料；运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展；运用思维导图可以促进学生间的合作与交流。关键词：思维导图初中英语阅读教学
墨丝墨旦垂塑主墓堡鲤蓝墼芏士盟壁旦
１．阅读及其本质
近年来国内对阅读比较权威的理解为：“阅读是通过视觉感知语义信号后，大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”①；“读是辨认和理解书面语言。即辨认文字符号，并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力”◎；“阅读是读者运用已经具各的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”③。“阅读就是理解一段—气呵成的话语意义的过程：它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串连在一起。”（朱曼殊１９９０）
国步｝对阅读比较有影响的说法有：美国著名心理学家古德曼（ＫｅｎｎｅｔｈＳ．Ｇ００ｄｍａｎ）认为阅读是—种ｑ０理语言学的滤蹭’（ａｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｆｉｃｇｕｅｓｓｉｎｇ．ｇａｍｅ），阅读过程是一种在每—个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程。在这个过程中，读者遵循的是从Ｅ而下的模式。读者凭已有的经验进行阅读。而不必对每—个单词都作解释。古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有银大的影响。Ｂａｒａｉｔｚ（１９６５）认为阅读是‘ｐｅｒｃｅｉｖｉｎｇａｗｒｉａｅｎｔｅｘｔｉｎｏｒｄｅｒｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｔｓｃｏｎｔｅｎｔｓ”（转引自郭杰克２００２：ｓ）：ＩＬａｒｒｉｓｅｔａ．（１９９５）提出阅读理解为通过对文章的阅读而达到对文章的—种理解，即“ｉｎｔｅｎｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｌｄｎｇｄｕｒｉｎｇｗｈｉｃｈｍｅａｎｉｎｇｉｓｃｏｎｓａ＇ｕｃｔｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｔｅｓｔａｎｄｔｈｅｒｅａｄｅｒ’’（转引自郭杰克２００２：５）。
综Ｅ所述，阅读是—种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息进行体验，预测和确认的思维过程．也矧卖｛｝ｊ雨过语篇这—媒介与作者相互作用的语言交际行为。这种交际行为不仅局限于—个简单的层面上。有专家认为：“阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层文字理解（１ｉｔｅｒａｌｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）、深层含义理解，推断性理解衄ｔｅｌ．ｐｒｅ晰血ｆｅ球ｎｔｊａｌｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｎｎ）弄［１评价性府腥嘏霜懈（ｃｍ渤№ｒ∞帆ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）”④。表层文字理解指人们对文章表层意义的理解（如文章的细节、思想、句与句之间和段与段之间的关系等）；深层含义理解指人们对作者所表达的隐含意义的推断性理解；评价性理解指作者对阅读材料进行分析、综合、应用和评价。在这三个层次中，表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
２０世纪７０年代，以古德曼（ＫＳ．Ｇｏｏｄｍａｌｌ）和史密斯ｍＳｍｉｔｈ）为代表的宏观法倡导者对儿童与成人阕读第—语言的心理过程进行了研究，他们指出，阅读第—语言从来就不是逐字逐句地‘峄砖，，而是从宏观上不断推断与理解成段和整篇材料内容的过程⑤。著名语言学家ＣｈｄｓｔｉｎｅＮｕｔｔａｌｌ认为闼读理解的过程是：作者将自己头脑中的信息２
：里垒量里壅垫皇叁堡璺童篓堂皇丝窒璺
编码（ｅｎｃｏｄｉｎｇ）．形成语篇（ｔｅｘｔ），读者把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（—个知氤，—伸翔穗卜种情感）传达出去，让别人理解，他首先！嘭财巴信息形诺于文字，即编码，作者亦被你为编码者。作者一旦完成了编码过程。信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程Ⅲ提—个解码过程。作者要传达的信息进＾读者头脑，交际过程随之完成。由此可见，阅读是—个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的神经系统的心理活动活动。从形式Ｅ看，阅读似乎是—种单向的言语交际活动。实质上，它是作者与凄者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是—个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。对阅读材料的文字符号进行辨认只是完成了阅读的感性认识阶段，阅读还必须升华到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段，这样才能够完成阅读思维的全过程。我ｆｆ］在阅读教学中还应该采取相应的措施，有效促进学生认识的形成。
２．初中英语阅读教学存在的主要问题
阅读是初中英语教学的重要环节，也是学生使用英语的重要方面。为此，在初中英语教学阶段，每周四课时英语课，＿股胃两课时学习课文，课文课教学所占的比例最大。日本著名语言学家术村宗男（１９８９）认为：阅读理解是—个含有多种技能的思维过程。要凄懂—篇文章，光有一定数量的词汇和语法知识是不够的，还需要具备一定的社会文化背景知识，还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。２００２年，教育舒拟定了新的《义务教育英语课程标准》，该《标准》对初中毕业生阅读主要技能的要求是：“自Ｅ根据上下文和构词法推断、理解生词的含义：能理解段落中各句子之间的逻辑关系：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。’呵见，在初中英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。
从２００２年９月起，我市启动了新一轮基础教育课程改革，作为基础教育课程改革的实验项目，两年多以来，本研究开展了５次调研活动，听课２００余节，与师生座谈近
墨丝墨里查塑主薹堡塑望墼芏主啦廑旦＝：：
百次，进行２次学生问卷调查（每次调查５０００多位不同地区的初中生），３次教师问卷调查（每次调查２００多位不同地区的老师）。撰写调研报告４份。组织１次中考命题活动，５次期末学习评价活动。通过这些活动发现，初中英语阅读教学存在着制约学生理解阅读材料和综合运用英语能力发展等方面的问题：
【问题一】阅读教学重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。课堂Ｅ把课文当成是语音、词汇、语法和语言点的载体，教学过程过于强调语言知识（如语法词汇知识）的讲解和训练，似乎阅读的目的仅仅是借助所学谋文的语言材料来学习语音、词汇、语法和语言点，结果把大部分时间都用在了阅读材料中词、旬和语言点的分析上。这样，学生在大脑中形成的语言材料建筑块料（或‘‘组块”）支离破碎，对所学习语言材料的感知不系统，不完整。
【问题二】阅读教学轻视阅读技能的培养。没有对所学习语言材料系统的感知，就把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证括动，不荷韬ｌ言息交流，从而无法对阅读捌制进行整体理解和把握。—方商导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。由于对于阅读材料所包含的事件之问的联系缺乏了解，学生不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的干扰信息。学生对文章所提供的信息产生错误的推理判断。另—方面，使学生缺乏批判性阅读技能。他们或者只根据作者字面的思路理解课文，丽不考虑其它的解释；或者只以自己的思路解释课文，而忽视作者的意图。
【问题三】阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。经常看到这样的教学模式：
教生词—卜讲解课文中的语言点和语法—卜逐句讲解课文—卜进
行少量的练习来巩固所学的语言知识—卜朗读—卜复述和背诵课
这种过于关注词汇和句子结构的阅读教学使学生误以为，英语是知识型、理解型的课程。这使他们满足于透彻理解语义和掌握组词造句的规则，满足于背好语法、背会单词、背下课文。形成一种抽象的，死记硬背的语言学习方式。
【问题四】阅读教学没有达到《标准》站养学生ｔ形成一定的综合语言运用能力”的教学要求。学生孤立地背诵—些脱节的、支离破碎的片面性知识，不把主要精力用在听、说、读、写的语言实践上，学生在学习新的语言材料时不能以大脑中原有的相关图式为基础迅速掌握所学语言．运用英语进行交际时也不能熟练运用所学语言，难以进行有效的知识表征和知识迁移。
从上述问题可以看出，目前初中英语阅读教学把大部分时间与精力放在解释生词、４
量垒量里壅垫皇叁篁堕苎垫耋圭墼星璺
词语搭配、造句训练上的作法，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体Ｅ把握作者的思想。至使学生在阅读时只停留于课文的表层理解，误把表层理解看成是阅读理解的全部，很难达到更高层次。同时还存槠学习了李岚清副总理指出的“我国外语教学长期以来是费时多、成效少”的现象。过程不便于学生理黼话Ｒ，所学知识，难以ｔ阡饺耐壬移等弊端。导致英语教学出现
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中阶段学生的心理发展正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维的转折阶段。他们的阅读理解，尤其是对英语这种语音符号文字的理解需要—个形象思维的工具，为学生提供直观而丰富的英语语境，便于学生背诵和阅读材料，便于运用阅读材料进行交际。而思维导图正是这种能够帮助学生在阅读过程中建构图式，进行知识表征的有效工具。
３．思维导图及其应用
为了便于更好地在英语阅读教学中使用思维导图，有必要先将思维导图及其应用作以简要说明。
３．１思维导圈
３．１．１思维导图是一种图式工具
图式（Ｓｃｈｅｍａ）是康德提出的—个哲学概念。２０世ｊ冠初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式的概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又肿・图式’’进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使０理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读理解等心理过程。现代认姗邋学家鲁墨哈特（１９舶）把图式称之为认知的建筑块料（或ｔｔ组块’’），是所有信息加工所依靠的基本要素。他认为：第一，图式理论基本Ｅ是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息。它即包含—般的反映知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略和—系列认知的框架。第二，图式具有可变性、结构性与生动性的特征。图式概念的含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。列教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利用人工智能的方法来研究，这是认知结构理论５
墨丝主里垄塑主基堡塑熊丝生士盟廛旦
发展的一个新的阶段。．．
思维导［虱（ｍｉｎｄｍａｐ）是一种图式工具，是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。即思维导图是—个打开大脑潜能的强有力的图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇。图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活酌各个屡面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现”（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｉｎｄ－ｍａｐ．ｃｏｍ）。思维导图的首创人托尼・巴赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）是２０世纪６０年代英国的心理学家，１９４２年生于英国伦敦，英国头脑基金会的总裁．曾以帮助查尔斯王子提高记忆力而闻名世界，嵇誉为英国的“记忆之父，，。巴赞是著名大脑潜能和学习方法研究专家，他从生物学、心理学、教育学等多学科角度对人的大脑机能、思维模式以及潜能开发进行了实验和研究．研究表明，＾、类对大脑的使用只占到大脑机能的４～６％，ｇｐ便是像爱园斯坦这样的天才也仅仅使用了大脑机能的１８％。那么如何充分利用人的大脑机能，发掘自身在语言、创造力、社交、精神、感官、空间、数字以及身体等各方面潜在天赋，成为全世界科学家们共同的课题。研究思维导图的初衷是用来帮助学习。图式理论认为。要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。思维导图的作用剁足进这个过程的形成。这是因为思维导图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到知识之间的关系。研究发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用思维导图学习的学生。用思维导图的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
思维导图是—种将放射性思考陋ｄｉａｎｔＴｈｉｎｋｉｎｇ）具体化的方法。放射性思考是人类大啮的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为—个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每—个挂勾代表与中心主题的—个连结，而每—个连结又可以成为另—个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。八类从～出生即开始累积这些庞大目复杂的数据库，太日崮惊＾的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法．除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理．使资料的储存、管理及应用因为更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图善用左右脑的功能．即使用颜色、图像和符号，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。６
：里些量里垒垫圭叁望鬯堡苎童圭塑垒笪
思维导图是语义网络的可视化表示方法，是人们将某—领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它以放射性思考为基础的收放自如方式，提供了—个正确而快速的图式工具，它的研究成果对于如何通过英语阅读教学影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力具有指导意义。
３．１．２思维导图的制作方法
思维导图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。制作思维导图的工具有纸笔和计算机两种。纸笔制作思维导图只需要一张纸和几支彩笔，把主鼹怨在中央，向外扩张分枝，使用“关键词”表达各分枝的内容，再用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。附录１是笔纸制作思维导图制作过程的演示图片。通过他们可以更好地说明思维导图及其制作方法。计算机制作思维导图的软件更丰富，通过它们也可以快捷地制作出思维导图的作品。如：ＭＳｐＯｆｆｉｃｅ中的Ｗｏｒｄ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和金山公司的ＷＰＳ等也可以用来进行思维导图绘制，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。例如：Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ７．５、ＡｘｏｎｐＩｄｅａｐｅｒｏｃｅｓｓｏｒＳ．０、ＩＨＭＣ、Ｃｍａｐ２．０、ＭｉｎｄＭａｎ、ＩｎｆｏＭａｐ、ＡｃｔｉｖｉｔｙｐＭａｐ、ＶＮｏ、Ｐｅｒｓｏｎａｌｂｒａｉｎ、Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ和ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ等等。下面是一幅描述思维导图内涵的思维导图：
墨垡星里垄型主盘查塑蕉墼主主盟堕旦
这幅思维导图的中央是它的主题—制作思维导图，向外扩张出（建立）结构一兰色，（使用）纸张——红色，（选用）方式——绿色．（应用）工具一兰色．（形式）风格——紫色五个分枝。每一个分枝采用不同颜色，用“关键词，，表达它们的内容．并使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达每—个分枝的具体内容。在ｔｔ选用方式，，、“应用工具’’这两个相关分枝问用箭头进行了连接。摄终形成了一幅立体的思维导图作品。
思维导图应用于教学的精髓不在于你是用哪种方法进行思维导图进行作品的制作，它的根本在于是把自己的大脑的思维过程进行可视化展示的工具，在于它能够有意识地建构自己的知识图式，提高自己的思维水平，在于它能够帮助人民把自己的心门打开，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己能够更高效地进行知识表怔。
３．２思维导图的应用及效果
自有人类社会以来便有思维导圈的交流传播方式，如远古的象形文字与符号，中国古代的周易／ｋ圭ｔ－图，人们使用地图表达地形和方位．儿童自发地用涂鸦来传达自己心中的想法等。人类使用的—切用来表达自己思想的图示方法都是ｔ思维导图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图。思维导图不但可以应用于人们的日常学习和企业策划等方面，还在教学领域起到了十分积极的作用。
３．２．１思维导图的—般应用及效果
思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，在企业管理者思考问题，进行判断推理决策，在创意的发散与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面产生了令人惊喜的效果。目前全世界有２．５亿人正在使用这一工具并从中受益。他们使用思维导图充分地展现个人智力潜能，提升思考技巧，大幅提高记忆力、组织力与创造力。思维导图是—个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：
——笔记：阅读、课堂、学习、面试．演讲、研讨会、会议记录—＿将要点以词语记下．把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆：
——温习；预备考试，预备演说ｉ—一将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆；
—＿，Ｊ、组学习；头脑风暴ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ，小组讨论，家庭／小组计划一首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将备人的思维导图合并及讨论，并决定那些Ｒ
．墨丝昱里查塑主基堡塑堡墼堂皇塑鏖星
较为重要，再加入新意念，屉后重组成为—个共同的思维导图；
——创作：写作，学科研习，水平思维．新计划——首先将所有环绕主题的意念都写下来．包括新的意念，不可能发生的。然后将意念组织合并，重新画出思维导图。这时候创意可能产生，而且中心目标十分清楚；
——选择：决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题——－首先将须要考虑的因素，目标。限制，后果及其它可行性用思维导图划出来。再将所有因素以重要程度或喜恶加权。最后尝试作出决定：
——展示：演讲，教学，推销，解说，报告书一当我ｆ门需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思。令我们演说更具组织性及更容易记忆：
——讨戈１Ｉ．个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预各会议——思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具体目标的计划。
目前思维导图已经在企业界有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，这里有几个典型的例子。例如波音公司在设计波音７４７飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音７４＇７这样一个大型韵项目耍花费６年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了６个月的时间就完成了波音７４７的设计：估计因为运用思维导图作为教育ｉＩＩ练的工具所节省的经费达—仟一百万美金。其实不仅仅是波音公司，现在世界上许多著名的大型公司，都因为思维导图在掌握学习、掌握资讯方面的卓有成效的作用，而把思维导图作为他们的员工进入公司的必修课程之
一。其中不乏微软公司、ｍＭ和惠普这样的世界５００强的企业在内。
３．２．２思维导图在教学中的应用及效果
巴赞首先在实验的基础上说明了思维导图帮助写作的效用。在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省２／３的时间，同时效果还更好。多年来，ｔ‘思维导图”已经被越来越多的人掌握和使用。哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府正在使用和教蹬・思维导图”．在新加坡，“思维导固’已经成功地引入中小学教育。《幼儿思维导圈》更是成为年轻父母们必读的图书。在新西兰，教育家克里斯蒂・沃德采用最新的脑科学成果与她一生的教学实践相结合，写成了《友善用脑加速学习新方法》，不但把思维导图作为成功的学习策略和成功的做家庭作业的策略推荐个学生，还介绍了许多利用思维导图的成功案例：“唐觉得一些课很无聊。现在他不再记“笔记”了，而是把课程内容直接变成思维导图。之后，他可以对这些图进行按理和添加。为了９
墨丝主虽垂塑主基！墨四生塾芏主盟垂旦
使复习更容易，他再一次使用了思维导图”。“卡罗尔过去在准备演讲方面有困难。现在她很喜欢在计划演讲时做一幅思维导图的结构草图。之后．她把这幅思维导图的结构草图添加得更丰富多彩。演讲时，她把它用做提示记忆的图表，，。“米茜喜欢为了考试而学习．因为她准备了自己独特的思维结构彩图。她不再那么担，【拷试了，成绩也得到了提静’。“马瑞曾经习惯于—遍又—遍地看自己的笔记来学习。现在，他给每个题目都做了思维导图。他能更快地复习、更轻松地记忆了。现在他的分数高多了”。“吉尔现在能更好地把握数学了。自从她把所学的内容做成一幅思维导图后，她就能很清楚地看出各点间是如何相联系的。她也分别就每一点做～一幅思维导图。现在．她发现她能更好地理解数学了”（克里斯静沃德《友善用脑加速学习新方法》天津社会科学院出版社）……透过这些成功案例，我们有理由相信，“思维导图”将引发一场改变人类思维习惯的革命。正如《泰晤士报》｜开ｉ惭的，“巴赞对大脑的贡献可以和惭蒂芬・霍金对宇宙的贡献相出，。
在我国，广大的中小学教师早就在自己的口常教学实践中自然地使用思维导图的方法了。例如，历史课老师在黑板上画出历史日附的时问线、生物教师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等等。特别是近年来计算机软件的发展，为教师和学生在教学活动者使用思维导圈提供了方便。台湾省、香涟肄锅ｄ行政区的学校正在拊。和研究思维导图。香港睁别行政区教育统筹局真接立项，研究思维导蚓在中、英文教学中的应用。北京师大、华东师大、上海师大等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究思维导斟在教学中的应用。北京、上海、广东、山东、四川、河南等省市也有中小学教师在学习和使用思维导图。把思维导图作为一利币｝学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用思维导图来帮助捌币和学生提高教学质尾。如河北省唐山市开滦二中齐伟老师的课题“思维导图在物理教学中的应用探计，，柳卅ｌ市第六中学杨宁生老师的实ｇ套‘知识体系在普通高中地理教学中的运用”，上海市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等，众多的教育界的先行者都在关注和积极探讨思维导图的应用。尤其值得一提的是，国防科技大学高云博士发明了“圈忆快速学习和快速记忆技米’，首次使思维导图这种图式工具在英语学习领域得到成功使用。“图忆快速学习和快速记忆技术’是国防科技大学高云博士发明的一种大规模文字材料的学习和记忆技术，其核心原理是利用发明者创造的符号系统和建模技术，将文字材料转化为图形，利用右半脑对于图形的快速理解和记忆能力，结合图形快速复述或背诵文字材料。利用图忆技术学习麓的方法，称为图忆英语。图忆将课文的逻辑结构和句子间的关系ｌｎ
：量垒量里垒垫圭叁堡鬯童垫堂皇竺些里
表示为图形（即思维导图），学习者看着思维导图复述课文，就像拿着地图走路一样。下面是该记忆术名为・睨忆世帮’的网站（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｏｏｅ．ｏｒ型）一用《新概念英语》第二册第—课开始的两个句子来讲解图忆的例子。这两个句子是：
Ｌａｓｔｗｅｅｋｌｗｅｎｔｔｏｔｈｅｔｈｅａｔｒｅ．Ｉｈａｄａｖｅｒｙｇｏｏｄｓｅａｔ．Ｔｈｅｐｌａｙｗａｓ……（汉语意思是：上周我去了戏院。我有—个很好的座位。戏很……）。如果用图忆来表示，就是这样的：
粤赆●
毪—＠
ｗ㈣ｔ００８０唱
首先从凋中右上角的实心圆点开始念。曲线从实心圆点出发后，遇到了时钟图符（就是椭圆中有两个指针的图符），表示这里有—个与时问有关的单词。对照那两个句子，得知这个单词是＂ｌａｓｔｗｅｅｋ＇，。然后，曲线又遇到人形图符（紫色图符。中间粗重的—竖表示‘‘ｒ，），表示ｉ差里有一个与人有关的单词。对照句子，这个单词是‘ｒ’。继续沿曲线走，就会发珊ｔｇｏ。ｔｏ”（用一双脚表示；去”）和＂ｔｈｅａｔｒｅ”（用舞台来表示碱院”）。于是，上述的这几个单词就组成了课文的第一个句子：Ｌａｓｔｗｅｅｋｌｗｅｎｔｔｏｔｈｅｔｈｅａｔｒｅ。再往下，您已经明白了！当曲线遇到粗重的短横（或竖）线，表示课文结束。如果你想记住这个图像的话，可以把自己想象成图像中的那个人。注意需要把图形中的ｇｏｔｏ变为正确的时态ｗｅｎｔｔｏ，而且ｔｈｅａｔｒｅ前的冠词“ｔｈｅ＇，也被省略了。所以，在图中出现的单词，被称为课文的关键词。这幅图。就叫课文杼・思维导图”。当熟悉这个图形后，即使不给出关键词，也能很快看图复述整篇课文。没有关键词的思维导图．称为“纯思维导图”。
图忆英语有许多成功的使用范例：离开学校多年基本忘记英语的初级学习者，可以以每天１—４课的速度背诵新概念第二册，能够比较顺利地重启英语之门；高三学生在１０月份前开始背诵新概念第二册和部分第三册，次年六月参加高考能够取得好成绩：小学生在教师或家长的辅导下，也能很好地使用图忆教程。
上述范例为从事英语教学提供了如下启示：
首先，“图忆英语，，通过构造图像来弥补中国学生缺乏语言环境这一致命的缺陷：
墨丝曼里垄婴士薹堡四堡墼堂主盟壁旦
其次，它以阅读材料故事情节为线索制作流程图的方法突破了托尼・巴赞ｃ思维导图”从中心向周围发散的传统画法，更有利于创设英语情境，便于学生学习英语。
但是值得注意的是，无论是‘。思维导图”还是“图忆英语”，都比较适合学习记叙文文体的英语阅读材料，对于含有抽象意义的议论文和说明文，它们还不是有效的图式工具。因此，需要我们寻找突破口，加大ｃ思维导图”在英语阅读教学领域的开发力度。Ｊｌ七乡ｌ，，目前还没查到思维导图在初中英语教学领域的应用的任何信息。
４初中英语阅读教学中的思维导图
由于思维导图可以提供形成图式，达到阅读知识表征目的的工具，由于初中英语阅读教学存在的问题亟待解决，所以本研究将ｊ；！｝维导图应用于初中英语阅读教学，并从制作和使用两个方面加以探讨。
４．１制作英语思维导图的方法
综Ｅ所述，托尼・巴赞ｃ思维导图”从中心向周围发散的传统画法，更有利于创设英语情境．便于学生学习英语。“图忆英语”ｉ目过用图像来描述阅读材料故事情节为线索，提高学生理解和运用阅读材料信息的能力。他们的拭同特点是用图画作为思维的直观工具，为学生建构所阅读材料的图式服务。但是，这些方法存在的问题是，它们都比较适合学习故事情节较强的叙文类的阅读材料，对于比饺抽象的议论文和说明文，它们还不是有效的表述工具。因此．应该突破“思维导图”只用图表对阅读材料进行描述的局限，尝试用图画、图表和文字图示多种手段结合的方法辅助英语阅读教学。
思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地背诵阅读材料。我们都有这样的体验：看书时，主要依靠对文字符号的理解。可是对于理解能力较差、缺乏想象力的人，不能很好领会文中叙述的内容．有时候即使领会了，但是很快又忘了。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受得多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。
图画法：对于故事情节强的阅读材料，依据它的内在逻辑联系，用连环画、卡通画、简笔画画出故事的流程图。配以简单的文字提示，便于学生正确理解和记忆故事的发生、发展过程．把抽象的阅读材料直观化、形象化。附录２【检澳啸魄１】提供了《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册（下）第２５单元出现的—个小故事的开头１２
．墨堡呈里套塑主基亟塑垫塾生主曲廛旦——
情节及其四副简笔画思维导图。
图表法：对于逻辑性比较强的阅读材料．根据逻辑关系列出图表，促使学生扼要、准确地把握阅读材料的要点，帮助记忆。附录２【检测试露２】就是使用图表法比较典型的范例。
文字图示法：用于内容比较抽象的阅读材料。从阅读材料所反映事物的各种属性和其体形象中，舍弃相异的非本质属性，抽象出共同的本质属性，用字母、单词、数据、箭头等睨号’崎已阅读材料的内容加以代码处理，构成简图的形式，使学生更好地掌握阅读材料内容。附录２【检测试题３】提供了《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册第９单元第３４课《英语使用广泛》的前两个自然段，概述了英语在世界范围内的使用情况。学生们普遍认为这是初三教材中最抽象、最难以理解和记忆的片段之一。但是仔细分析教材，就会发现它以语言和数字为主要线索。运用思维导图将其贯穿起来，十分方便学生学习。
用图片、表格、文字图示等方式制作思维导图用于初中英语阅读教学，首先弥补了巴赞思维导图和高云博士国亿英语难以描述抽象意义的议论文和说明文的局限，为初中学生阅读各种体裁的文毂供了有效的工具。其次，它从对阅读材料整体理解的“大处，，着手，使学生摆脱阅读停留在字、词、语法这些细枝末节上，能眵从语篇角度理解阅读材料的直观工具，它更符合《英语课程标准》对初中英语阅读的要求。同时。这种思维导图运用多种手段调动学生视觉这个分析器，对阅读材料进行理解和记｝乙、比较与鉴别，比巴赞思维导图和高云博士图忆英语更能够开阔学生的思维。最后，本思维导图形式多样，操作简便，更易于初中生日常大量的阅读活动。
４．２思维导图在英语阅读教学中的使用
使用思维导图主要抓住阅读ＥｒＣｌｌｒ＃、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、课中、课后和课外随处使用。
４．２．１课前使用思维导图
课前使用思维导图进行阅读教学的步骤是：教师制作思维导图：出示思维导图，指出各部分之间的联系并加概括，促进学生整体理解阅读材料：学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导圈回答问题：再扶阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识．突出重点、分析难点：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果１３
：墨些量垦垒垫主叁堡塑堡墼堂皇竺星笪
需要，可以运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．２课中使用思维导图
课中使用思维导图进行阅读教学的步骤是：学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点：学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．３课后使用思维导图
课后使用思维导图进行阅读教学的步骤是：阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况：教师帮助学生调整阅读理解Ｅ的偏差，学生修正自己的思维导图：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．４课外使用思维导图
课外使用思维导图主要用于课后复习或者是课外阅读，步骤不像课堂使用思维导图那样复杂：
４．２．４．１使用思维导图进行课后复习
使用思维导图进行课后复习的步骤是：出示思维导图，根据思维导图的提示复述或背诵阅读材料；再次根据思维导图的提示复述或背诵阅读材料，同时用笔记录下阅读材料中的语言知识，突出重点、难点；阅读所学材料，检查自己阅读理解Ｅ的偏差和对语言知识的遗漏；运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．４．２使用思维导图进行课外阅读
使用思维导图进行澡外阅读时—般不需要精读，其步骤—般为：阅读课，ｂ捌－ｇｔ，根据自己的理解制作思维导图；再次阅读课外材料，修正自己的思维导图；如果有条件，与同学交流自己的思维导图：搜集课外阅读的思维导图，作为有机会回忆时的思路提示。
５思维导图在英语阅读教学中应用的实验１４
里竺量里垒垫坌叁堡塑垫墼茎室竺皇璺
为了验证思维导图在英语阅读教学中对阅读材料理解、记忆、运用产生的有效性．进行了个案实验和教育实验。
５．１个案实验研究
【实验时间】２００３年１月初——６月中旬
【实验对象】选择４名初三学生作为被试。它们实验前参加市组织的期末统一考试成绩平均１０１．６分（１２０分满分），高于全市的平均成绩３．４分。
【实验内容】《九年义务教育三年％蛔级中学教科书英浯》第三册全部内容，按照中考考纲编制的专项练习一套，综合练习五套。使用思维导图法进行复习。
【实验过程】分为梳理教材、专项归纳、综创ＩＩ练三个阶段
・梳理教材见于实验时已经进＾中考复习阶段，教师已经将教材的内容讲解多
遍了。存在的问题是学生怎样记｜｝乙、掌握和运用教材的知识点。放在该阶段采取的方法是学生首先自读教材，读时注意回顾老师平时讲解的“知识点’’。然后，根据教材内容的特点制作不同类型的思维导图，让学生按照思维导图的提示复述课文．在复述课文时尽可能多地使用该课的“语言点”。同学之问互相改正复述课文过程出现的语言错误。之后学生根据思维导图的提示默写课文，老师帮助改正其中的语言错误。最后，做一套该课的模拟练习，以检验运用思维导图后学生对阅读材料及其知识点的掌握情况。
・专项归纳见．于教材Ｅ的语法点呈现得不系统的特点，用思维导图对各类语法
进行归纳，使学生在比较、归纳、分析、综合、运用中掌握语法的功能和用法。然后做—套练习题，对运用思维导图后学生对阅读材料及其知识点的掌握情况进行反馈。
●综合训练做综合练习五套，将练习过程中发现的问题补充到语法思维导图
中，完成对初中阶段语法知识的建构。
【实验结果】在２００４年中考中．这四位学生的平均分为１１４．４（１２０分满分），高于全市平均分约２６分。这几名学生升入高中后坚持自己在各个学科的学习过程中使用思维导图，其自我感觉是，与其他同学相比．学习用时少，成效好，成绩稳步提高。
【结果讨论】数理统计分析差异非常显著，说明用思维导图辅助复习使成绩大幅度提高。尤其在视三的年龄阶段，使用思维导图辅助复习更适应学生以形象思维为主的心理特点，更便于学生理解和记忆所学知识点，并在运用之中对其有效迁移。同时也说明，
ｌ５
墨堡墨望垒垫主基垂塑堡塾掌主鲍生圈
阅读考试内容适合用思维导图，它对提高学习效率是有帮助的，特别是可以在短时期内比较迅速地提高学习成绩。
５．２教育实验研究
由于个案实验的成功，接着进行了《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》教育实验。
【实验对象】锦州市实验中学三年十九斑（６３入）为实验班，三年—班（６０人）为对比旺。在２００４～２００５学年度第一学期期末（０４年１月）考试英语中，实验班三年十九班的平均分为８６．４４，对比班三年—班的平均分为８６．４６（１００分满），对比班的平均分高于实验班０．０２个百分点。经统计检验，两个班级没有显著差异，具有同质性。实验由原来就任此二班英语课的同一名英语教师执教。
【实验目的】通过实验达到以下目的：
・验证采用思维导图可以提高学生对阅读材料的理解能力的实验假说；
・验证采用思维导图可以提高学生对阅读材料的记忆速度的实验假说；
・验证采用思维导图可以提高学生对阅读材料的运用能力的实验假说。
【实验内容】附录２所提供的三篇文章及其思维导图和检测题。
【实验过程ｌ实验分为准备、实验、数据采集与分析三个阶段。
Ａ．准备阶段：在正式授课的前两天，完成以下任务：
・指导实验教师和协助测试的教师进行思维导圈的理论学习：
・指导实验教师和协助测试的教师熟悉实验材料的内容体系：
・指导实验教师掌握运用思维导图进行阅读教学的操作模式；
・编制理解能力的检测题（见附录２）、运用能力的检测题（见附录３）；
・制定理解能力的检测题、记忆速度检测、运用能力的检测题的评分标
准。
Ｂ．实验阶段：
・实验班采用制作英语思维导图的方法进行授课，授课后进行相关测试：
・在相同时间长度内。对比班采用传统阅读教学模式进行授课，授课后进
行相关测试；
Ｃ数据采集与分析阶段：
为了考察思维导图对初中生英语阅读理解能力的作用，每篇实验阅读材料设置了三６
量垒量里垒型皇墨孽璺堡垫童塞竺星璺
道表层理解检测题，一ｉ酋深层理解检测题，叫崮目制生理解检涣ｉ题。以书面答题方式对学生阅读的表层理解、深层理解和评价性理解进行考奁。为了考察思维导图对初中生英语阅读记忆速度的作用，每篇实验阅读材料学完后以口语背诵的形式对学生的背诵情况进行考查。为了考察思维导图在初中生阅读英语材料后对相关信息的使用情况，以口语回答—道运用能力检测题。所有的书面、口语检测都由三名教师按照统一标准独立打分，
实验班
裹层理梓试匿得分率踮们
丑２２ｌ
８ｌ０５对比班８４．３５＇／８５４Ｔ值０９９５１．７６３２５７８※※检测试
题
ｌ理解能力深层理解试题镯分率评价性理解试驻得分牢７５６６记忆速度
运用能力规定时ｉ可内胎眵背诵下皤读材料的人数百分比８３“５１．４５１５，４０２※※※能够瑚｛啾说Ｉ土Ｉ十个钎以上．语言竹谋不影响听众理解的人数百升比
丧层理解试题得分牢
漾层理解试题得分宰
评价性理解试题得分串８Ｉ８４３６７８７０３８５２５４※※※１．０７２２０７２２ｄ８８｛｝２５４７６．．５４检测试
题
２理解能力８０８７ｉ＇８９８７３７８记忆速度
遥用能力规定时闯内能够背诵下阗诲时料的人数百分比能够溘腰醣特说出十个舒于以Ｌ语言错误
不影响听众理解的人数百分比
表层理悍试腰得分牢８２４５５０８７１＆１５３※※※８ｎ５４７１２ｌ４．４６４采※※８３Ｊ２１．４９Ｊ
检
测
试理解能力深层理解试珏得分串评价性理解试题福分率７９５４７７－５４７３．８７７０５５２．７１３※※３３４４※※※题
３记忆速度
运用能力规定时间内能婷背诵下阅读材料的人教百分比７８５８４２７８１７．１１９※※※能够按Ｉ！【（錾求说出十恂予以上．语亩错误不彩响听众理解的人皴百分比
袁足理解试题得分率７８５７６ａ衢８ｌ
７７
７４８６２２６《８４２※※※ｌ８５５２１２４２．７８５※※８５７４８１．６４８００８综Ａ口理解能力挥屠理解试题得分串评价性理解试题得分串
平
均记忆速度
运用能力规定时间内能够背诵下四蒯料的人致百分比８２５８４９９３１５６２２岽※※能眵拄Ｉ曙辣址“十恂于ＢＬ匕．语言借温不蟛响听众理解的人箍百分比８１．１５７１．０９４８１３※※※每位学生的成绩是三名教师所打分的平均分。通过实验得到了相关数据．这些数据是可信、有效的。具体数据内容见表一：
表一：实验结果汇总表
量垒量垦垒垫皇叁堡塑堡垫耋圭塑皇璺
通过平均值可以对初中生英语阅读的阅读理解力、阅读材料记忆速度、语言运用能力进行算术意义Ｅ的分析。表中无论是每道检测试题还是综合平均．实验班的平均得分率都高出对比班。它反映的情况可给我们以下结论：在算术意义Ｅ有总体水平实ｇ§班比对比班高的现象，它提示我们运用思维导国有助于学生英语阅读成绩的提高。
在Ｔ值中，※※千１：痕学生的表现在０．０１水平上差淠显著，※※※代表学生的表现在０．００１水平上差异显著。※越多，差异越大。
三道检测试题的表层理解的Ｔ值基本上在０．９－＇－－２．０之间，说明使用思维导图对学生英语阅读表层理解能力的提高有一定影响，但是影响不大。也就是说，思维导图给学生提供了掌握文章的细节、思想、句与旬之间和段与段之间关系的思维支柱，这种支柱略微有助于学生对阅读材料表面意义的理解。
三道检测试题的深层理解的Ｔ值均高于表层理解Ｔ的值，其中检测试题３的Ｔ值为２．７１３＇※※，综合平均的Ｔ值为２．１２４．说明使用思维导图对学生英语阅读深层理解能力的提高影响更大。由于思维导图能够让学生从整体上感知阅读＃拌｝，促进学生理解阅读材料的整体。因此，它对作者所表达的隐含意义的推断性理解等更有帮助。
三道检测试题的评价性理解Ｔ值的综合平均２．７８５＂※※，最高达到３．３４４※※※，说明使用思维导图对学生英语阅读评价性理解能力的提高明显。由于使用思维导图有助于学生掌握阅读材料的内部逻辑关系，因此学生对阅读材料进行分析、综合、应用和评价得更准确了。
三道检测试题记｝乙破的Ｔ值均为※※※．综合平均Ｔ值高达１５．６２２，说明使用思维导图对学生英语阅读谙｝己速度的提高显著。现代瞄哩学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容器■而是—个由相互关联的记医系统构成的复杂装置。思维导图可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。因此，以思维导图提供的思维线索为依据．学生记忆阅读材料的速度大大提高了。
学生进行英语阅读的目的是为了能够获取信息和使用所获取的信息“做事情”。因此，阅读和运用是不可分割的。本实验对阅读迁移的考查方式是要求学生根据所给与阅读材料相关的话题说出十个以上句子。实验中实验班学生的课堂活跃程度远远高于对比班。他们用英语研究导图与阅读材料之间的关系，主动尝试用导图表述自己熟悉的话题，并尝试制作新的思维导图表达自己的思想。三适舱测试题运用篚力的Ｔ值均为※※※，综分Ｆ均Ｔ值为４．８１３※※※，说明使用思维导图的方法适合学生的思维和兴趣特点，
１８
曼些量里垒垒圭叁堡堕壅墼耋塞塑垒望
能够有效促进学生使用所学语言和信息进行自由表达。
【实验结论】
实验结果表明，使用思维导图进行初中英语阅读教学，有助于提高学生对阅读材料表面意义理解的能力，有助于提高对学生英语阅读深层理解的能力，明显提高学生英语阅读评价性理解的能力，大大提高学生记忆阅读材料的速度，显著促进学生使用所学语言和信息进行交流的欲望和能力。因此，使用思维导图进行仞中英语阅读教学的方ｉｌ适合学生的思维、记忆和兴趣特点，能够有效提高学生的阅读理解力，阅读记忆速度，提高学生对阅读材料知识、内容和方法迁移的能力，有助于学生通过阅读达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
６思维导图对初中英语阅读教学的启示
经过理论和实践的多方验证，思维导圉在英语阅读教学中的应用给我们｛＆大启示：
【启示１】运用思维导图可以促进学生对阅读材料的ｊ骅理解
运用思维导图把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内窖的。它可ＥＩ帮叻学生确定阅读材料要表达的中心思想，并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节，返利于理解全文的作ｊ＿｛ｊ是不容忽视的。学生养成辨认中心思想的主要观点和记忆具体事实、重要细节的习惯，有助于学生根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还耍能够透过文章的宁面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的女喙信息、隐含意义或深层结沦，提高学生阅读理解的能力。
【启示２】运用思维导图可以便于学生记忆所阅读的丰习料
在英语学习过程中，学生得到语法、惯用法和句子终均等语法知识是不困难的，难的是在于如何记住它，运用它。为什么我这么强调对课史的完全背诵？很大的原因在于，不完全背诵，那些东西是记不住的，＿｜｛ｌ不好的。背诵了太；｝源发后，这方面的障碍就基本消除了，很少犯错误。运用思维导图．学生在记忆听学的阏赫十料时不再逐字逐句地“背”英语，而是依据一定的线索“说”英语，后者学生记住阐读材料所用的时间远远少于前者。
【启示３】运用思维导图可以促进学生听说读写全面发碰
运用思维导翻可以把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的训１９
一．墨壁昱旦生塑主薹堡塑垫墼空主盟廛固
练课．把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。在教学中利用教材中的精读课文，采用整体性教学复述法，可以把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使学生听说读写全面发展。
例如，复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。运用思维导图复述课文可以使学生有纲可循，葡可可用，有话可说。这—训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。
【启示４】运用思维导图可以促进学生间的合作与交流
通过学生共同合作制作思维导图，或者教师和学生共同协作完成思维导图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和问题解决，促进学生问、师生间的合作与交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展，从而培养师生之间的合作精神和团结意识，有利于学生整体的素质的发展和提高。
总之，在初中英语阅读教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息，在收集和整理资料的过程中，使用思维导幽将多个零散的知识点集合在—起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系，从而提高学习效率。
注释
①④⑤ＩＳＢＮ７—５６１７—２８３８—７／Ｇ・１３９４钟启泉《外语教学展望》华东师范大学出版社２００１年第１版第１５７、１２８、１５９页
②ＩＳＢＮ７—３０３—０６０９６—０／Ｇ・４４５３陈琳王蔷程晓堂《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社２００２年第１版第４９页
③ＩＳＢＮ７—５３３８—４８３５—７／Ｇ・４８０５吕良环《外语课程与教学论》浙江教育出版社２００３年第１版第１２７页
④ＩＳＢＮ７—１０７—１４６８８—２／（３・７７７８《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册（下）人民教育出版社２００１年第１版第５２页
⑥⑦辽宁省锦州市２０（１４年中等学校招生考试英语试卷
⑧ＩＳＢＮ７—１０７—１５５０９—１／Ｇ・８５９９（课）《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册人民教育出版社２００２年第１版第４２页２
英文摘要
Ｔｂｅｍａｌａｐｕｒｐｌｅｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｓｔｏｄ呔ｕｓｓｈｏｗｔｏｌｊ∞ｍｉｎｄｍａｐｔｏｍａｋｅｒｅａｄｍｇ
ｕｓｅｍａｔｅｒｉａｌｓｅａｓｙｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ
ａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ，ｔｏｍｅｍｏｎａａｎｄｔｏｂｅｔｔｅｒ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｂｅａｄｏｐｔｅｄ
ａｒｅａｒｅｍａｉｎ可ｄｏｃｕｍｅｎｔａｌａｐｐｒｏａｃｈ，ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌａｐｐｒｏａｃｈ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｓｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｕｓｅｄｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｕｓｉｎｇｍｉｎｄｍａｐｓｉｎｍｉｄｄｌｅ∞ｈｏｏｌ
ｕｓ：ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆａｂｏｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｔｅｌｌｓ
ＵｓｉｎｇｍｉｎｄｍａｐｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｍｐｒｏｖｅｉⅡｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌａｓａｗｈｏｌｅ，．ｍｍｅｍｏｒｙｔｏｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌａｎｄ．ｍｕｓｉｎｇｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｏｒｉａｌｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｏｗｎ
ｃａｃｈｏｔｈｅｒｂｅｔｔｅＬｉｄｅａｓ．Ｗｈａｔ＇ｓｍｏｒｅ，ｉｔｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏ－ｏｐｅｒａｔｅｗｉｔｈ
量丝兰里垒垫皇叁堡望鎏垫茎皇塑塞里
参考文献
１Ｊｏｓｅｐｈ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ＆Ｄ．Ｂ．ＧｏｗｉｎＬｅａｒｎｉｎｇＨｏｗｔｏＬｅａｔｌｌ（１９８４）ＮｅｗＹｏｒｋａｎｄＣａｍｂｒｉｄｇｅ，ＵＫ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
２．ＣｏｌｉｎＣａｍｐｂｅｌｌ＆ＨａｎｎａＫｒｙｓｚｅｗｓｋａＩＭｊｉｒｏｅｒＢａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇ（１９９８）ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
３．ＮｏｒｂｅｒｔＳｃｈｍｉｔｔＡｎＩｎｔｒｖｄｕｃｆｉｏｎｔｏＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ（２００２）ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮＤｔｔｉｎｇｈａｍ．ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
４ＪｅａｎＭａｔｔｅｒＭａｎｄｌｅｒｓｃｏｒｉｅｓ，Ｓｃｒｉｐｔｓ，ａｎｄＳｃｅｎｅｓ：ＡｓｐｅｃｔｓｏｆＳｃｈｅｍａＴｈｅｏｒｙ（１９８４）ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣａｌｉｆｏｒｎｉａ，Ｋａｗｒｅｎｃｅ
５．ＲｏｂｅｒｔＥｒｋｂａｕｍＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ，ＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓＷＨｏｗａｒｄＣｏｎｃｅｐｔｓａｎｄＳｃｈｅｍａｔａ
６．ＮｅｌｌＡｎｄｅｒｓｏｎＥｘｐｌｏｒｉｎｇＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＲｅａｄｉｎｇ
７．ＲｉｃｈａｒｄＲＤａｙ＆ＪｕｌｉａｎＢａｍｆｏｒｄＥｘｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇｉｎ
Ｐｒｅｓｓ
ＬｅａｒｎｉｎｇｔｈｅＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＣＬａｓｓｒｏｏｍ（１９９８）ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ８．Ｊ．Ｍｉｃｈａｅｌｏ’’ＭａＵｅｙ＆ＡｎｎａＵｈｌＣｈａｍｏｔＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ０９９０）ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
９．ＪｏｈｎＭｅｒａｅ＆ＭａｌａｃｈｉＥｄｗｉｎＶｅｔｈａｍａｎｉＮｏｗＲｅａｄＯⅡ：ＡＣｏｕｒｓｅｉｎＭｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌＲｅａｄｉｎｇＳｔＥｄｍｕｎｄｓｂｕｒｙＰｒｅｓｓＬＬ，ｎｉｔｅｄ
１０．ＳａｎｄｒａＳｎｂｅｒｓｔｅｉｎ：田叭删ＱＵＥＳＡＮＤＲＥＳＯＵＲＣＥＳⅡｖＴＥＡＣＩ翘ＮＧ
ＦＲＯＭＲＥＡＤＩＮＧ，上海外语教育出版社２００２年版１１．ＤａｖｉｄＧａｒｄｎｅｒ＆Ｌｉｎｄｓａｙ
ＴＨＥＯＲＹＴＯ１ＶｌｉＵｅｒ：ＥＳＴＡＢＬＩＳＨＥＮＧＳＥＬＦ－ＡＣＣＥＳＳＰＲＡＣＴＩＣＥ，上海外语教育出版社２００２年版
Ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ＇’《课堂教学决策》，ｌ土ＭｉｃｈａｅｌＥＢｒｅｅｎ．ＡｎｄｒｅｗＬｉｔｔｌｑｏｈｎ，“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
上海外语教学出版杜．２００２年版
１３．ＪｉｍＳｃｒｉｖｅｎｅｒ，“Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ：ＡＧｕｉｄｅｂｏｏｋｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓ＂，《学习教学：英语教师指南》．上海外语教学出版社，２００２年版
１４．ＪｏａｎｎａＢａｋｅｒ，ＨｅａｔｈｅｒＷｅｓｔｒｕｐ，“ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒ＇ｓＨａｎｄｂｏｏｋ＂，Ｈｏｗｔｏｔｅａｃｈｌａｒｇｅｃｌａｓｓｅｓｗｉｔｈｆｅｗ
１５．ＰｅｎｎｙＵｒ，“ＡＣｏｕｒｓｅｉｎｆ啪ｕ比ｅＳ，Ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ，２０００ａｎｄｔｈｅｏｒｙ，ＣａｍｂｒｉｄｇｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ＇’Ｐｒａｃｔｉｃｅ
墨笙±旦在塑主苤焦四堡丛生主盟廛旦
ＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’Ｐ№ｓ．１９９６
１６．《全日制义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社２００１年
ｌ７．陈琳王蔷程晓堂《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社２００２在
１８．钟启泉《外语教学展望》华东师范大学出版社２００１年
１９．吕良环《外语课程与教学论》浙江教育出版社２００３年
２０．《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册（下）人民教育出版社２００１芷
２１．《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册人民教育出版社２００２年２２．梁承锋张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社２００４年２３．胡春洞王才任《外语教学心理》广西教育出版社１９９６年
２４．彭聃龄《语言心理学》北京师范大学出版社１９９１年
２５．曾葡初《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》２０００年
２６．胡春洞王才任《英语阅读论》广西教育出版社１９９８年
２７．克里斯蒂・沃德著王斌等译‘成功教育完全手册友善用脑加速学习新方法》天津社会科学院出版社２００３年
２８．ＤａｖｉｄＡ．Ｓｏｕｓａ著译丛主编董奇《脑与学习》中国轻工业出版社２００５年
２９．ＤａｖｉｄＡ．Ｓｏｕｓａ著译丛主编董奇＜天才脑与学习》中国轻工业出版社２００５年３０．杜晓新冯霞《元认知与学习策略》人民教育出版社１９９９年
３１．粱仪《初中英语教学论》教育科学出版社１９９６年
３２．王蔷主编：《英语教学法教程》，高等教育出版社，２０００年版
３３．程晓堂等编著：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社２００２年版
３４．陈波等著：《新课程理念与初中英语课堂教学实旌》，首都师范大学出版社２００３年
版
３５．黄远振著：《新课程英语教与学》，福建教育出版社２００３年版３６．《英语快速阅读教学手册》，北京师范大学出版社１９８４年版
：曼垒量里垒垫皇叁堡望垄垫茎皇竺鏖里
附录
附录１“右脑训练术”和“左右脑的功能”两张思维导图制作过程的演示图片
１．一开始就把主题确定在中央。
２．以不同颜色从主题延伸出副主题或标题的延展
画出分枝，不断延展。
３．架构好有几副主题或标题。用不同颜色画出分
４．使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内
容。不同颜包图嘉符黾数字，字形大小表示类形，次
５．用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，
将彼此间的关系显示出来。除文字之外，还可以画上一
些简单的小图案或符号，增加趣味性。枝条，近粗远细。若延伸出去又有小标题或关键词，则枝；也可以随想随画，随时补充或画出大小分枝。同时使用『关键词Ｊ表达各分枝的内容。序等。
墨丝主璺垄塑主芸亟塑生熬生主盟垂旦．！！：！一一．
６．随时随地补充内容。
７．完成图一：右脑训练术
８．完成图－－：左右脑的功能
量些量里壅垫圭叁鎏墼堡垫茎皇竺皇里
附录２思维导图用于初中英语阅读教学教育实验检测试题
【检测试题１】
Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｅｒｅｌｅａｖｉｎｇｓｃｈｏｏｌ
ｃｏｍｉｎｇｒｏｕｎｄｔｈｅｃｏｎｌｅｒＤｅａｒｔｈｅｏｎＴｕｅｓｄａｙｗｈｅｎｔｈｅｙｓａｗＩｔａｔｒｕｃｋ．ＴｈｅｔｒｕｃｋｗａｓｓｃｈｏｏＬｗａｓ∞帅ｇ８０ｍｅｌａｒｇｅｂａｇｓｏｆｒｉｃｅ．Ｓｕｄｄｅｎｌｙｏｎｅｏｆｔｈｅｂａｇｓｆｅｌｌｏｆｆｔｈｅｔｒｕｃｋ．Ｉｔｌａｎｄｅｄｒｉｇｈｔｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｒｏａｄ．
Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｓｈｏｕｔｅｄｔｏｔｈｅｄｒｉｖｅｒ，ｂｕｔｈｅｄｉｄｎｏｔｈｅａｒｔｈｅｍ．
ｃａｕｓｅａｎ“Ｌｅｔ’ｓｍｏｖｅｔｈｅｂａｇ，ｏｒｉｔｍａｙａｃｃｉｄｅｎｔ，’’ｓａｉｄＬｉＬｅＬ
Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｅｒｅｒｕｎｎｉｎｇｔｏｍｏｖｅｔｈｅｂａｇｏｆｒｉｃｅｗｈｅｎｔｈｅｙｈｅａｒｄｔｈｅｓｏｕｎｄｏｆａｍｏｔｏｒｂｉｋｅ．ＩｔｗａｓｃｏｍｉｎｇｒｏｕｎｄｔｈｅｃｏｎＩｅＬＴｈｅｍａｎ
ｆａｓＬＨｅｄｉｄｎｏｔｏｎｔｈｅｍｏｔｏｒｂｉｌ【ｅＷａＳｄｒｉｖｉｎｇｔｏｏｓｅｅｔｈｅｂａｇｕｎｔｉｌｉｔｗａｓｔｏｏｌａｔｅ．ＨｉｓｂｉｋｅｈｉｔｔｈｅｂａｇｏｆｒｉｃｅａｎｄｈｅｆｅＵｏ廿ｈｉｓｂｉｋｅ．Ｔｈｅｍａｎｌａｙｏｎｔｈｅｒｏａｄ．Ｌｕｃｋ由；ｈｅｗａｓｎｏｔｂａｄｌｙｈｕｒｔ．
—ｉ选自《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册⑥
表层理解检测题１Ｗｈｅｎｄｉｄｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔｈａｐｐｅｎ．？
表层理解检测题２Ｗｈａｔｅｅｌ／ｏｆｆｔｈｅｔｒｕｃｋｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｒｏａｄ？
表层理解检灏ｊ题３ＷｈｏｆｅｌｌｏｆｆｈｊＳｂｉｋｅ？
深层理解检ｉ啦越：Ｗｈｙｗａｓｎ＇ｔｔｈｅｍａｎｂａｄｌｙ
２７ｈｕｒｔ７．
墨丝±旦垒塑士基堡塑堡墼芏士曲生旦
评价性理解检测题：Ｗｈａｔ
运用能力检测题：Ｉｆｙｏｕ
【检测试题２】
ＷｈａｔａｒｅｃａＤｗｅｄｒａｗｆｒｏｍｔｈｅｌｅｓｓｏｎ？ａｒｅＬｉＬｅｉ，ｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔ．ｔｈｅｍｏｓｔｕｓｅｆｕｌｉｎｖｅｎｔｉｏｎｓ．ｄｏｙｏｕ
ａＵｏｖｅｒｌ‘１１０ｗ？Ｍａｃｈｉｎｅｓ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ．ＮｏｗｓｏｍａｃｈｉｎｅｓＣａｌｌａｒｅ州ｄｅ耵ｕｓｅｄｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｗｈｙａｍｔｈｅｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｕｓ？Ｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙ
ｈｅｌｐｕｓｍａｋｅｔｈｉｎｇｓｂｅｔｔｅｒａｎｄｆａｓｔｅｒ．Ｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｅｘａｍｐｌｅｓ－
Ａｗａｓｈｉｎｇｍａｃｈｉｎｅｈｄｐｓｕｓｗａｓｈｃｌｏｔｈｅｓｑｕｉｄｄｙ．Ｉｔｃａｎｇｉｖｅｇｒｅａｔｈｅｌｐｔｏｍｏｔｈｅｒｓ．Ａｐｒｉｎｔｉｎｇｍａｃｈｉｎｅｈｅ牺ｍ
ｃａｕｐｒｉｎｔａｌｏｔｏｆｂｏｏｋｓ，ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓａｎｄｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇｓｑｕｉｅ砒ｙ．Ｉｎａｌｅｔｈｉｓｗａｙ，ａｌｏｔｏｆｔｈｉｎｇｓ
ｒｅａｄｅｒｓｔｏｒｅａｄ．ｂｅｐｒｉｎｔｅｄｍｏｔｅｅａｓｉｌｙａｎｄｔｈｅｙｍｏｌｅｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅｆｏｒ
Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌｅｖｅｒｙ，ｌａｙ？Ｓｏｍｅｔａｋｅｂｕｓｅｓ．Ｓｏｍｅｇｏｂｙｂｉｋｅ．ＳｏｍｅｄｒｉｖｅｔｈｅｉｒＯＷｌｌｃａｒｓ．Ｂｕｓｅｓ，ｂｉＩ【ｅ＆ｃａｒｓ，ｔｒａｉｎｓ，ｐｌａｎｅｓａｎｄｓｈｉｐｓａＩ℃ａｌｌｍａｃｈｉｎｅｓ．Ｔｈｅｙｈｅｌｐｔｒａｖｅｌｆａｓｔｅｒｔｈ｛ｌｒｌｏｌｌｕｓｆｏｏｒ．
ａＦｏｒｏｆｆｉｃｅｗｏｒｋｅｒｓ，ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒｉｓ
ａｇｏ．ＩｔＣａｌｌｖｅｒｙｇｏｏｄｍａｃｈｉｎｅ．ＩｔｗａｓｉｎｖｅｎｔｅｄｎｏｔｔｏｏｌｏｎｇｓｔｏｒｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｉｔｃａⅡｗｏｒｋｏｕｔｍａｔｈｓｐｒｏｂｌｅｍｓｎｌｉｌＵＯｌｌ￥ｏｆｌｉｍｅｓｆａｓｔｅｒ
ｃａｎ．ｔｈａｎａｍａｌｌ
ＭａｃｈｉｎｅｓｈａｖｅｃｈａｎｇｅｄｏｕｒｌｉｖｅｓａｎｄｍａｄｅｏｕｒｔｈｅｍｍｏｒｅｃｏｌｏｒｆｕｋＩｆｙｏｕｗｏｒｋｈａｒｄ，ｓｏｍｅｄａｙｉｎｔｈｅｆｕｔｌＩｒｅ＇ｙｏｕＣａｌｌｉｎｖｅｎｔｍｏｒｅｈｅｌｐｆｕｌｍａｃｈｉｎｅｓ．
——选自笔者命制的辽宁省锦州市２００４年中等学校招生考试英语试卷⑦
Ｍａｃｈｉｎｅｓ
Ｎａｍｅｏｆｒｏａｃｈｉｎａ
ＡＩＩｍａｔｈｉｎｅｓ
ＡｗａｓｈｉｎｇｍａｃｈｉｎｅａｎｄｔｈｅｉｒｕｓｅｓＵｓｅｓｍａｋｅｔｈｉｎｇｓｂｅｔｔｅｒａｎｄｆａｓｔｅｒ．ｈｅｌｐｓ
ｐｒｉｎｔｓｕｓｗａｓｈｃｌｏｔｈｅｓｑｕｉｃｋｌｙ．ｌｏｔｏｆＩ）００ｋｓ，ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓａｎｄｏｔｈｅｒａ
Ａｐｒｉｎｔｉｎｇｍａｃｈｉｎｅ
ｔｈｉｎｇｓｑｕｉｃｋｌｙ．
Ｂｕｓｅｓ，ｂｉｋｅｓ，ｃａｒｓ，ｔｒａｉｎｓ，１）ｌａｒｔｅｓａｔａｄｓｈｉｐｓｈｅｌｐ
ｃａｎｕｓｔｒａｖｅｌｆａｓｔｅｒｔｈａｎｏｎｆｏｏｔ．ｏｕｔｉｌｌｌｌｉｌｌｓｓｔｏｒｅｉｎｆｏｒｌｎｌｌｌｉｏｎａｎｄ、帅ｒｋ
Ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒ
ｐｒｏｂｌｅｍｓｍｉｌｌｉｏｎｓｏｆｔｉｍｅｓｆａｓｔｅｒ．２８
墨丝主里垒塑主墓堡塑堡墼空主盟廛囵
——选自笔者命制的辽宁省锦州市２００４年中等学校招生考试英语试卷⑧（有改动）
表层理解检测题１Ｗｈｙａｒｅｍａｃｈｉｎｅｓｓｏｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｕｓ？
表层理解检测题２ＨｏｗｄｏｅｓａｐｒｉｎｔｉｎｇｍａｃｈｉｎｅｈｅｌｐｕｓｉｎｏｕｒｄａＵｙｆｉｆｅ？
表层理解检测题３Ｗｈａｔ’ｓｏｆｆｉｃｅｗｏｒｋｅｒｓ’ｆａｖｏｒｉｔｅｍａｃｈｉｎｅ？
深层理解检测题：Ｌｉｓｔａｓｍａｎｙｍａｃｈｉｎｅｓａｓｙｏｕｃａｎ．
评价性理解检测题：Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅｗｒｉｔｅｒｔｈｉｎｋｏｆｍａｃｈｉｎｅｓ？
运用能力检测题：Ｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｍａｃｈｉｎｅｓｔｈａｔｌｉｋｅｙｏｕｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓｔｏｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ
【检测试题３】
Ｍｏｒｅｔｈａｎ６，０００ｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｓｐｏｋｅｎｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｔ０【Ｉａｙ．Ｍａｎｙｏｆｔｈｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｓｐｏｋｅｎｂｙｓｍａｌｌｇｒｏｕｐｓｏｆｐｅｏｐｌｅ．Ｍｏｒｅｔｈａｎ２００ｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｓｐｏｋｅｎｂｙｏｎｅｍｆｌｆｉｏｎｏｒｍｏｒｅｐｅｏｐｌｅ．Ｗｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｔｈｅｌａｒｇｅｓｔｎｕｍｂｅｒｏｆｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ？Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＣｈｉｎｅｓｅ．Ｂｕｔｗｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓｔｈｅｍｏｓｔｗｉｄｅｌｙｓｐｏｋｅｎｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ？ＴｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＥｎｇｌｉｓｈ．
Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｍｏｒｅｔｈａｎ４００ｍｉｌｌｉｏｎｐｅｏｐｌｅａｓｔｈｅｉｒｆｕ．ｓｔｌａｎｇｕｒｇｅ．ＩｔｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｍｏｓｔｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅＵＳＡ，ＧｒｅａｔＢｒｉｔａｉｎ，Ｃａｎａｄａ，ＡｕｓｔｒａｌｉａａｎｄＮｅｗＺｅａｌａｎｄ．Ｂｕｔｉｔｉｓａｌｓｏｕｓｅｄｖｅｒｙｗｉｄｅｌｙａｓａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｉｎｍａｎｙｏｔｈｅｒｃｏｕｎｔｒｉｅｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ．
——节选自《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册第９单元⑨表层理解检测题１Ｈｏｗｍａｎｙｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｔｈｅｒｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｔｏｄａｙ？
表层理解检测题２ＷｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｔｈｅｈｒｇｅｓｔｎｕｍｂｅｒｏｆｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｗｏＨｄ？
爱层理解检测题３ＩｓＥｎｇｌｉｓｈｔｈｅｍｏｓｔｗｉｄｅｌｙｕｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ？
深层理解检涮题：ＥｎｇＩｉｓｈｉｓｓｐｏｋｅｎａｓｔｈｅｆｗｓｔｌａｎｇｕａｇｅｉｎｍｏｒｅｃｏｕｎｔｒｉｅｓｔｈａｎＣｈｉｎｅｓｅ
ｄｏｅｓ，ｉｓｎ’ｔｉｔ？
评价性理解检测题：ＤｏｓｅｔｈｅＷｒｉｔｅｒｔｈｉｎｋＥｎｇｌｉｓｈｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈａｎＣｈｉｎｅｓｅ？２ｑ
量垒量塑垒垫室叁重塑叁耋茎圭塑窒璺
运用能力检测题：ＨｏｗｄｏｙｏｕＩｍｏｗＥｎｇｌｉｓｈｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔ？
学位论文独创性声明
本人声明所呈现的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包括其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果，其他同志对瘁研究的启示和所做的贡献均已在论文中做出了明确的声明并表示谢意。
学位论文作者签名：事《０乎日期：拿咿镡ｆ闰；呼闫
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留并向国家有关部门或者柳藕成０啵的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权辽宁师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入数据库进行检索。可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书。学位论文作者签名：孑≤曲
签名日期：，卯ｒ阜｝阐绷导师签名：衰蔼签名日期：加、ｏ、３３０
序
中国记忆力训练网（海马教育记忆培训公司）是目前国内最大型、最权威、最受欢迎的记忆力，思维导图，速读，早教及脑潜力研究网站，是国内首屈一指的记忆技术专业研究和学术交流平台，提供大量的学习资料免费下载，致力于帮助所有的爱好者提高记忆力、思维方式，速读及激发脑潜能。
中国记忆力训练网（www.jiyili.net ）曾培养出多位获得大奖的记忆大师, 其中包括：
CCTV记忆挑战英雄：张海洋、陈明月、孙盒凇、王仙妮 CCTV状元360记忆大赛冠军：李桂荣，吴天胜 北京电视台记忆挑战冠军：方然、黄伟
拥有多位出色的资深版主：牛头、闲云、大猫、随风、水木清华、马其顿方阵、大奔、太圆、阿峰、纳闷王、李详齐、落叶梧桐等。 另外还有：著名早教专家冯德全，儿童记忆训练专家李振泉，首席速读专家巧克力，思维导图训练专家慧瑶，右脑开发专家曾冠茗等。 中国记忆力训练网培养出无数的学员，包括中小学生、大学生、白领等人群，并曾经为通信行业、美容化妆品行业、教育培训业以及国内众多的企业和团体提供图像记忆，思维导图等培训，服务过的客户包括： 广东移动公司、广东电信、广州安植公司、上海莎谷娜公司、大连爱梦公司、香港超妍美容集团、济南天佑公司、南京圣莎拉公司、广东众行顾问公司、郑州诺言、天津中兴美容美发公司、江苏丽源公司、武汉嘉丽公司、杭州宝琳公司、广州成功教育咨询公司……
中国记忆力训练网（www.jiyili.net)
辽宁师范大学
教育硕士研究生学位论文论文题目：思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究生：张丹
指导教师：袁茵
专业方向：
年级：教育管理２００２级
辽宁师范大学研究生部２００５年３月
垦丝主璺查塑主苤亟盟堡塾篷圭鳇鏖墨一一！一
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
研究生：张丹
指导教师：袁茵
专业方向：教育管理
中文摘要
本硼坑的目的在于探讨运用思维导图，慢英语阅读材料的内容直观化、逻辑化．促进学生更好地理解、记医和运用阅读材料。主要采用调文献法、实验法等方法，研越用思维导图对初中生英语阅读过程产生的影响。通过研究表明：运用思维导图使学生对阅读材料的深层理解和评价性理解方面，对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。研究结果给我们带来如下启示：
运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解：运用思维导图可以便－ｙ－ｑ＝生记忆所阅读的材料；运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展；运用思维导图可以促进学生间的合作与交流。关键词：思维导图初中英语阅读教学
墨丝墨旦垂塑主墓堡鲤蓝墼芏士盟壁旦
１．阅读及其本质
近年来国内对阅读比较权威的理解为：“阅读是通过视觉感知语义信号后，大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”①；“读是辨认和理解书面语言。即辨认文字符号，并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力”◎；“阅读是读者运用已经具各的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”③。“阅读就是理解一段—气呵成的话语意义的过程：它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串连在一起。”（朱曼殊１９９０）
国步｝对阅读比较有影响的说法有：美国著名心理学家古德曼（ＫｅｎｎｅｔｈＳ．Ｇ００ｄｍａｎ）认为阅读是—种ｑ０理语言学的滤蹭’（ａｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｆｉｃｇｕｅｓｓｉｎｇ．ｇａｍｅ），阅读过程是一种在每—个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程。在这个过程中，读者遵循的是从Ｅ而下的模式。读者凭已有的经验进行阅读。而不必对每—个单词都作解释。古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有银大的影响。Ｂａｒａｉｔｚ（１９６５）认为阅读是‘ｐｅｒｃｅｉｖｉｎｇａｗｒｉａｅｎｔｅｘｔｉｎｏｒｄｅｒｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｔｓｃｏｎｔｅｎｔｓ”（转引自郭杰克２００２：ｓ）：ＩＬａｒｒｉｓｅｔａ．（１９９５）提出阅读理解为通过对文章的阅读而达到对文章的—种理解，即“ｉｎｔｅｎｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｌｄｎｇｄｕｒｉｎｇｗｈｉｃｈｍｅａｎｉｎｇｉｓｃｏｎｓａ＇ｕｃｔｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｔｅｓｔａｎｄｔｈｅｒｅａｄｅｒ’’（转引自郭杰克２００２：５）。
综Ｅ所述，阅读是—种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息进行体验，预测和确认的思维过程．也矧卖｛｝ｊ雨过语篇这—媒介与作者相互作用的语言交际行为。这种交际行为不仅局限于—个简单的层面上。有专家认为：“阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层文字理解（１ｉｔｅｒａｌｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）、深层含义理解，推断性理解衄ｔｅｌ．ｐｒｅ晰血ｆｅ球ｎｔｊａｌｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｎｎ）弄［１评价性府腥嘏霜懈（ｃｍ渤№ｒ∞帆ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）”④。表层文字理解指人们对文章表层意义的理解（如文章的细节、思想、句与句之间和段与段之间的关系等）；深层含义理解指人们对作者所表达的隐含意义的推断性理解；评价性理解指作者对阅读材料进行分析、综合、应用和评价。在这三个层次中，表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
２０世纪７０年代，以古德曼（ＫＳ．Ｇｏｏｄｍａｌｌ）和史密斯ｍＳｍｉｔｈ）为代表的宏观法倡导者对儿童与成人阕读第—语言的心理过程进行了研究，他们指出，阅读第—语言从来就不是逐字逐句地‘峄砖，，而是从宏观上不断推断与理解成段和整篇材料内容的过程⑤。著名语言学家ＣｈｄｓｔｉｎｅＮｕｔｔａｌｌ认为闼读理解的过程是：作者将自己头脑中的信息２
：里垒量里壅垫皇叁堡璺童篓堂皇丝窒璺
编码（ｅｎｃｏｄｉｎｇ）．形成语篇（ｔｅｘｔ），读者把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（—个知氤，—伸翔穗卜种情感）传达出去，让别人理解，他首先！嘭财巴信息形诺于文字，即编码，作者亦被你为编码者。作者一旦完成了编码过程。信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程Ⅲ提—个解码过程。作者要传达的信息进＾读者头脑，交际过程随之完成。由此可见，阅读是—个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的神经系统的心理活动活动。从形式Ｅ看，阅读似乎是—种单向的言语交际活动。实质上，它是作者与凄者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是—个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。对阅读材料的文字符号进行辨认只是完成了阅读的感性认识阶段，阅读还必须升华到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段，这样才能够完成阅读思维的全过程。我ｆｆ］在阅读教学中还应该采取相应的措施，有效促进学生认识的形成。
２．初中英语阅读教学存在的主要问题
阅读是初中英语教学的重要环节，也是学生使用英语的重要方面。为此，在初中英语教学阶段，每周四课时英语课，＿股胃两课时学习课文，课文课教学所占的比例最大。日本著名语言学家术村宗男（１９８９）认为：阅读理解是—个含有多种技能的思维过程。要凄懂—篇文章，光有一定数量的词汇和语法知识是不够的，还需要具备一定的社会文化背景知识，还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。２００２年，教育舒拟定了新的《义务教育英语课程标准》，该《标准》对初中毕业生阅读主要技能的要求是：“自Ｅ根据上下文和构词法推断、理解生词的含义：能理解段落中各句子之间的逻辑关系：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。’呵见，在初中英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。
从２００２年９月起，我市启动了新一轮基础教育课程改革，作为基础教育课程改革的实验项目，两年多以来，本研究开展了５次调研活动，听课２００余节，与师生座谈近
墨丝墨里查塑主薹堡塑望墼芏主啦廑旦＝：：
百次，进行２次学生问卷调查（每次调查５０００多位不同地区的初中生），３次教师问卷调查（每次调查２００多位不同地区的老师）。撰写调研报告４份。组织１次中考命题活动，５次期末学习评价活动。通过这些活动发现，初中英语阅读教学存在着制约学生理解阅读材料和综合运用英语能力发展等方面的问题：
【问题一】阅读教学重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。课堂Ｅ把课文当成是语音、词汇、语法和语言点的载体，教学过程过于强调语言知识（如语法词汇知识）的讲解和训练，似乎阅读的目的仅仅是借助所学谋文的语言材料来学习语音、词汇、语法和语言点，结果把大部分时间都用在了阅读材料中词、旬和语言点的分析上。这样，学生在大脑中形成的语言材料建筑块料（或‘‘组块”）支离破碎，对所学习语言材料的感知不系统，不完整。
【问题二】阅读教学轻视阅读技能的培养。没有对所学习语言材料系统的感知，就把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证括动，不荷韬ｌ言息交流，从而无法对阅读捌制进行整体理解和把握。—方商导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。由于对于阅读材料所包含的事件之问的联系缺乏了解，学生不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的干扰信息。学生对文章所提供的信息产生错误的推理判断。另—方面，使学生缺乏批判性阅读技能。他们或者只根据作者字面的思路理解课文，丽不考虑其它的解释；或者只以自己的思路解释课文，而忽视作者的意图。
【问题三】阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。经常看到这样的教学模式：
教生词—卜讲解课文中的语言点和语法—卜逐句讲解课文—卜进
行少量的练习来巩固所学的语言知识—卜朗读—卜复述和背诵课
这种过于关注词汇和句子结构的阅读教学使学生误以为，英语是知识型、理解型的课程。这使他们满足于透彻理解语义和掌握组词造句的规则，满足于背好语法、背会单词、背下课文。形成一种抽象的，死记硬背的语言学习方式。
【问题四】阅读教学没有达到《标准》站养学生ｔ形成一定的综合语言运用能力”的教学要求。学生孤立地背诵—些脱节的、支离破碎的片面性知识，不把主要精力用在听、说、读、写的语言实践上，学生在学习新的语言材料时不能以大脑中原有的相关图式为基础迅速掌握所学语言．运用英语进行交际时也不能熟练运用所学语言，难以进行有效的知识表征和知识迁移。
从上述问题可以看出，目前初中英语阅读教学把大部分时间与精力放在解释生词、４
量垒量里壅垫皇叁篁堕苎垫耋圭墼星璺
词语搭配、造句训练上的作法，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体Ｅ把握作者的思想。至使学生在阅读时只停留于课文的表层理解，误把表层理解看成是阅读理解的全部，很难达到更高层次。同时还存槠学习了李岚清副总理指出的“我国外语教学长期以来是费时多、成效少”的现象。过程不便于学生理黼话Ｒ，所学知识，难以ｔ阡饺耐壬移等弊端。导致英语教学出现
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中阶段学生的心理发展正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维的转折阶段。他们的阅读理解，尤其是对英语这种语音符号文字的理解需要—个形象思维的工具，为学生提供直观而丰富的英语语境，便于学生背诵和阅读材料，便于运用阅读材料进行交际。而思维导图正是这种能够帮助学生在阅读过程中建构图式，进行知识表征的有效工具。
３．思维导图及其应用
为了便于更好地在英语阅读教学中使用思维导图，有必要先将思维导图及其应用作以简要说明。
３．１思维导圈
３．１．１思维导图是一种图式工具
图式（Ｓｃｈｅｍａ）是康德提出的—个哲学概念。２０世ｊ冠初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式的概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又肿・图式’’进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使０理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读理解等心理过程。现代认姗邋学家鲁墨哈特（１９舶）把图式称之为认知的建筑块料（或ｔｔ组块’’），是所有信息加工所依靠的基本要素。他认为：第一，图式理论基本Ｅ是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息。它即包含—般的反映知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略和—系列认知的框架。第二，图式具有可变性、结构性与生动性的特征。图式概念的含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。列教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利用人工智能的方法来研究，这是认知结构理论５
墨丝主里垄塑主基堡塑熊丝生士盟廛旦
发展的一个新的阶段。．．
思维导［虱（ｍｉｎｄｍａｐ）是一种图式工具，是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。即思维导图是—个打开大脑潜能的强有力的图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇。图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活酌各个屡面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现”（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｉｎｄ－ｍａｐ．ｃｏｍ）。思维导图的首创人托尼・巴赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）是２０世纪６０年代英国的心理学家，１９４２年生于英国伦敦，英国头脑基金会的总裁．曾以帮助查尔斯王子提高记忆力而闻名世界，嵇誉为英国的“记忆之父，，。巴赞是著名大脑潜能和学习方法研究专家，他从生物学、心理学、教育学等多学科角度对人的大脑机能、思维模式以及潜能开发进行了实验和研究．研究表明，＾、类对大脑的使用只占到大脑机能的４～６％，ｇｐ便是像爱园斯坦这样的天才也仅仅使用了大脑机能的１８％。那么如何充分利用人的大脑机能，发掘自身在语言、创造力、社交、精神、感官、空间、数字以及身体等各方面潜在天赋，成为全世界科学家们共同的课题。研究思维导图的初衷是用来帮助学习。图式理论认为。要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。思维导图的作用剁足进这个过程的形成。这是因为思维导图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到知识之间的关系。研究发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用思维导图学习的学生。用思维导图的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
思维导图是—种将放射性思考陋ｄｉａｎｔＴｈｉｎｋｉｎｇ）具体化的方法。放射性思考是人类大啮的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为—个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每—个挂勾代表与中心主题的—个连结，而每—个连结又可以成为另—个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。八类从～出生即开始累积这些庞大目复杂的数据库，太日崮惊＾的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法．除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理．使资料的储存、管理及应用因为更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图善用左右脑的功能．即使用颜色、图像和符号，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。６
：里些量里垒垫圭叁望鬯堡苎童圭塑垒笪
思维导图是语义网络的可视化表示方法，是人们将某—领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它以放射性思考为基础的收放自如方式，提供了—个正确而快速的图式工具，它的研究成果对于如何通过英语阅读教学影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力具有指导意义。
３．１．２思维导图的制作方法
思维导图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。制作思维导图的工具有纸笔和计算机两种。纸笔制作思维导图只需要一张纸和几支彩笔，把主鼹怨在中央，向外扩张分枝，使用“关键词”表达各分枝的内容，再用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。附录１是笔纸制作思维导图制作过程的演示图片。通过他们可以更好地说明思维导图及其制作方法。计算机制作思维导图的软件更丰富，通过它们也可以快捷地制作出思维导图的作品。如：ＭＳｐＯｆｆｉｃｅ中的Ｗｏｒｄ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和金山公司的ＷＰＳ等也可以用来进行思维导图绘制，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。例如：Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ７．５、ＡｘｏｎｐＩｄｅａｐｅｒｏｃｅｓｓｏｒＳ．０、ＩＨＭＣ、Ｃｍａｐ２．０、ＭｉｎｄＭａｎ、ＩｎｆｏＭａｐ、ＡｃｔｉｖｉｔｙｐＭａｐ、ＶＮｏ、Ｐｅｒｓｏｎａｌｂｒａｉｎ、Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ和ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ等等。下面是一幅描述思维导图内涵的思维导图：
墨垡星里垄型主盘查塑蕉墼主主盟堕旦
这幅思维导图的中央是它的主题—制作思维导图，向外扩张出（建立）结构一兰色，（使用）纸张——红色，（选用）方式——绿色．（应用）工具一兰色．（形式）风格——紫色五个分枝。每一个分枝采用不同颜色，用“关键词，，表达它们的内容．并使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达每—个分枝的具体内容。在ｔｔ选用方式，，、“应用工具’’这两个相关分枝问用箭头进行了连接。摄终形成了一幅立体的思维导图作品。
思维导图应用于教学的精髓不在于你是用哪种方法进行思维导图进行作品的制作，它的根本在于是把自己的大脑的思维过程进行可视化展示的工具，在于它能够有意识地建构自己的知识图式，提高自己的思维水平，在于它能够帮助人民把自己的心门打开，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己能够更高效地进行知识表怔。
３．２思维导图的应用及效果
自有人类社会以来便有思维导圈的交流传播方式，如远古的象形文字与符号，中国古代的周易／ｋ圭ｔ－图，人们使用地图表达地形和方位．儿童自发地用涂鸦来传达自己心中的想法等。人类使用的—切用来表达自己思想的图示方法都是ｔ思维导图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图。思维导图不但可以应用于人们的日常学习和企业策划等方面，还在教学领域起到了十分积极的作用。
３．２．１思维导图的—般应用及效果
思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，在企业管理者思考问题，进行判断推理决策，在创意的发散与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面产生了令人惊喜的效果。目前全世界有２．５亿人正在使用这一工具并从中受益。他们使用思维导图充分地展现个人智力潜能，提升思考技巧，大幅提高记忆力、组织力与创造力。思维导图是—个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：
——笔记：阅读、课堂、学习、面试．演讲、研讨会、会议记录—＿将要点以词语记下．把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆：
——温习；预备考试，预备演说ｉ—一将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆；
—＿，Ｊ、组学习；头脑风暴ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ，小组讨论，家庭／小组计划一首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将备人的思维导图合并及讨论，并决定那些Ｒ
．墨丝昱里查塑主基堡塑堡墼堂皇塑鏖星
较为重要，再加入新意念，屉后重组成为—个共同的思维导图；
——创作：写作，学科研习，水平思维．新计划——首先将所有环绕主题的意念都写下来．包括新的意念，不可能发生的。然后将意念组织合并，重新画出思维导图。这时候创意可能产生，而且中心目标十分清楚；
——选择：决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题——－首先将须要考虑的因素，目标。限制，后果及其它可行性用思维导图划出来。再将所有因素以重要程度或喜恶加权。最后尝试作出决定：
——展示：演讲，教学，推销，解说，报告书一当我ｆ门需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思。令我们演说更具组织性及更容易记忆：
——讨戈１Ｉ．个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预各会议——思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具体目标的计划。
目前思维导图已经在企业界有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，这里有几个典型的例子。例如波音公司在设计波音７４７飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音７４＇７这样一个大型韵项目耍花费６年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了６个月的时间就完成了波音７４７的设计：估计因为运用思维导图作为教育ｉＩＩ练的工具所节省的经费达—仟一百万美金。其实不仅仅是波音公司，现在世界上许多著名的大型公司，都因为思维导图在掌握学习、掌握资讯方面的卓有成效的作用，而把思维导图作为他们的员工进入公司的必修课程之
一。其中不乏微软公司、ｍＭ和惠普这样的世界５００强的企业在内。
３．２．２思维导图在教学中的应用及效果
巴赞首先在实验的基础上说明了思维导图帮助写作的效用。在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省２／３的时间，同时效果还更好。多年来，ｔ‘思维导图”已经被越来越多的人掌握和使用。哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府正在使用和教蹬・思维导图”．在新加坡，“思维导固’已经成功地引入中小学教育。《幼儿思维导圈》更是成为年轻父母们必读的图书。在新西兰，教育家克里斯蒂・沃德采用最新的脑科学成果与她一生的教学实践相结合，写成了《友善用脑加速学习新方法》，不但把思维导图作为成功的学习策略和成功的做家庭作业的策略推荐个学生，还介绍了许多利用思维导图的成功案例：“唐觉得一些课很无聊。现在他不再记“笔记”了，而是把课程内容直接变成思维导图。之后，他可以对这些图进行按理和添加。为了９
墨丝主虽垂塑主基！墨四生塾芏主盟垂旦
使复习更容易，他再一次使用了思维导图”。“卡罗尔过去在准备演讲方面有困难。现在她很喜欢在计划演讲时做一幅思维导图的结构草图。之后．她把这幅思维导图的结构草图添加得更丰富多彩。演讲时，她把它用做提示记忆的图表，，。“米茜喜欢为了考试而学习．因为她准备了自己独特的思维结构彩图。她不再那么担，【拷试了，成绩也得到了提静’。“马瑞曾经习惯于—遍又—遍地看自己的笔记来学习。现在，他给每个题目都做了思维导图。他能更快地复习、更轻松地记忆了。现在他的分数高多了”。“吉尔现在能更好地把握数学了。自从她把所学的内容做成一幅思维导图后，她就能很清楚地看出各点间是如何相联系的。她也分别就每一点做～一幅思维导图。现在．她发现她能更好地理解数学了”（克里斯静沃德《友善用脑加速学习新方法》天津社会科学院出版社）……透过这些成功案例，我们有理由相信，“思维导图”将引发一场改变人类思维习惯的革命。正如《泰晤士报》｜开ｉ惭的，“巴赞对大脑的贡献可以和惭蒂芬・霍金对宇宙的贡献相出，。
在我国，广大的中小学教师早就在自己的口常教学实践中自然地使用思维导图的方法了。例如，历史课老师在黑板上画出历史日附的时问线、生物教师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等等。特别是近年来计算机软件的发展，为教师和学生在教学活动者使用思维导圈提供了方便。台湾省、香涟肄锅ｄ行政区的学校正在拊。和研究思维导图。香港睁别行政区教育统筹局真接立项，研究思维导蚓在中、英文教学中的应用。北京师大、华东师大、上海师大等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究思维导斟在教学中的应用。北京、上海、广东、山东、四川、河南等省市也有中小学教师在学习和使用思维导图。把思维导图作为一利币｝学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用思维导图来帮助捌币和学生提高教学质尾。如河北省唐山市开滦二中齐伟老师的课题“思维导图在物理教学中的应用探计，，柳卅ｌ市第六中学杨宁生老师的实ｇ套‘知识体系在普通高中地理教学中的运用”，上海市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等，众多的教育界的先行者都在关注和积极探讨思维导图的应用。尤其值得一提的是，国防科技大学高云博士发明了“圈忆快速学习和快速记忆技米’，首次使思维导图这种图式工具在英语学习领域得到成功使用。“图忆快速学习和快速记忆技术’是国防科技大学高云博士发明的一种大规模文字材料的学习和记忆技术，其核心原理是利用发明者创造的符号系统和建模技术，将文字材料转化为图形，利用右半脑对于图形的快速理解和记忆能力，结合图形快速复述或背诵文字材料。利用图忆技术学习麓的方法，称为图忆英语。图忆将课文的逻辑结构和句子间的关系ｌｎ
：量垒量里垒垫圭叁堡鬯童垫堂皇竺些里
表示为图形（即思维导图），学习者看着思维导图复述课文，就像拿着地图走路一样。下面是该记忆术名为・睨忆世帮’的网站（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｏｏｅ．ｏｒ型）一用《新概念英语》第二册第—课开始的两个句子来讲解图忆的例子。这两个句子是：
Ｌａｓｔｗｅｅｋｌｗｅｎｔｔｏｔｈｅｔｈｅａｔｒｅ．Ｉｈａｄａｖｅｒｙｇｏｏｄｓｅａｔ．Ｔｈｅｐｌａｙｗａｓ……（汉语意思是：上周我去了戏院。我有—个很好的座位。戏很……）。如果用图忆来表示，就是这样的：
粤赆●
毪—＠
ｗ㈣ｔ００８０唱
首先从凋中右上角的实心圆点开始念。曲线从实心圆点出发后，遇到了时钟图符（就是椭圆中有两个指针的图符），表示这里有—个与时问有关的单词。对照那两个句子，得知这个单词是＂ｌａｓｔｗｅｅｋ＇，。然后，曲线又遇到人形图符（紫色图符。中间粗重的—竖表示‘‘ｒ，），表示ｉ差里有一个与人有关的单词。对照句子，这个单词是‘ｒ’。继续沿曲线走，就会发珊ｔｇｏ。ｔｏ”（用一双脚表示；去”）和＂ｔｈｅａｔｒｅ”（用舞台来表示碱院”）。于是，上述的这几个单词就组成了课文的第一个句子：Ｌａｓｔｗｅｅｋｌｗｅｎｔｔｏｔｈｅｔｈｅａｔｒｅ。再往下，您已经明白了！当曲线遇到粗重的短横（或竖）线，表示课文结束。如果你想记住这个图像的话，可以把自己想象成图像中的那个人。注意需要把图形中的ｇｏｔｏ变为正确的时态ｗｅｎｔｔｏ，而且ｔｈｅａｔｒｅ前的冠词“ｔｈｅ＇，也被省略了。所以，在图中出现的单词，被称为课文的关键词。这幅图。就叫课文杼・思维导图”。当熟悉这个图形后，即使不给出关键词，也能很快看图复述整篇课文。没有关键词的思维导图．称为“纯思维导图”。
图忆英语有许多成功的使用范例：离开学校多年基本忘记英语的初级学习者，可以以每天１—４课的速度背诵新概念第二册，能够比较顺利地重启英语之门；高三学生在１０月份前开始背诵新概念第二册和部分第三册，次年六月参加高考能够取得好成绩：小学生在教师或家长的辅导下，也能很好地使用图忆教程。
上述范例为从事英语教学提供了如下启示：
首先，“图忆英语，，通过构造图像来弥补中国学生缺乏语言环境这一致命的缺陷：
墨丝曼里垄婴士薹堡四堡墼堂主盟壁旦
其次，它以阅读材料故事情节为线索制作流程图的方法突破了托尼・巴赞ｃ思维导图”从中心向周围发散的传统画法，更有利于创设英语情境，便于学生学习英语。
但是值得注意的是，无论是‘。思维导图”还是“图忆英语”，都比较适合学习记叙文文体的英语阅读材料，对于含有抽象意义的议论文和说明文，它们还不是有效的图式工具。因此，需要我们寻找突破口，加大ｃ思维导图”在英语阅读教学领域的开发力度。Ｊｌ七乡ｌ，，目前还没查到思维导图在初中英语教学领域的应用的任何信息。
４初中英语阅读教学中的思维导图
由于思维导图可以提供形成图式，达到阅读知识表征目的的工具，由于初中英语阅读教学存在的问题亟待解决，所以本研究将ｊ；！｝维导图应用于初中英语阅读教学，并从制作和使用两个方面加以探讨。
４．１制作英语思维导图的方法
综Ｅ所述，托尼・巴赞ｃ思维导图”从中心向周围发散的传统画法，更有利于创设英语情境．便于学生学习英语。“图忆英语”ｉ目过用图像来描述阅读材料故事情节为线索，提高学生理解和运用阅读材料信息的能力。他们的拭同特点是用图画作为思维的直观工具，为学生建构所阅读材料的图式服务。但是，这些方法存在的问题是，它们都比较适合学习故事情节较强的叙文类的阅读材料，对于比饺抽象的议论文和说明文，它们还不是有效的表述工具。因此．应该突破“思维导图”只用图表对阅读材料进行描述的局限，尝试用图画、图表和文字图示多种手段结合的方法辅助英语阅读教学。
思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地背诵阅读材料。我们都有这样的体验：看书时，主要依靠对文字符号的理解。可是对于理解能力较差、缺乏想象力的人，不能很好领会文中叙述的内容．有时候即使领会了，但是很快又忘了。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受得多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。
图画法：对于故事情节强的阅读材料，依据它的内在逻辑联系，用连环画、卡通画、简笔画画出故事的流程图。配以简单的文字提示，便于学生正确理解和记忆故事的发生、发展过程．把抽象的阅读材料直观化、形象化。附录２【检澳啸魄１】提供了《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册（下）第２５单元出现的—个小故事的开头１２
．墨堡呈里套塑主基亟塑垫塾生主曲廛旦——
情节及其四副简笔画思维导图。
图表法：对于逻辑性比较强的阅读材料．根据逻辑关系列出图表，促使学生扼要、准确地把握阅读材料的要点，帮助记忆。附录２【检测试露２】就是使用图表法比较典型的范例。
文字图示法：用于内容比较抽象的阅读材料。从阅读材料所反映事物的各种属性和其体形象中，舍弃相异的非本质属性，抽象出共同的本质属性，用字母、单词、数据、箭头等睨号’崎已阅读材料的内容加以代码处理，构成简图的形式，使学生更好地掌握阅读材料内容。附录２【检测试题３】提供了《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册第９单元第３４课《英语使用广泛》的前两个自然段，概述了英语在世界范围内的使用情况。学生们普遍认为这是初三教材中最抽象、最难以理解和记忆的片段之一。但是仔细分析教材，就会发现它以语言和数字为主要线索。运用思维导图将其贯穿起来，十分方便学生学习。
用图片、表格、文字图示等方式制作思维导图用于初中英语阅读教学，首先弥补了巴赞思维导图和高云博士国亿英语难以描述抽象意义的议论文和说明文的局限，为初中学生阅读各种体裁的文毂供了有效的工具。其次，它从对阅读材料整体理解的“大处，，着手，使学生摆脱阅读停留在字、词、语法这些细枝末节上，能眵从语篇角度理解阅读材料的直观工具，它更符合《英语课程标准》对初中英语阅读的要求。同时。这种思维导图运用多种手段调动学生视觉这个分析器，对阅读材料进行理解和记｝乙、比较与鉴别，比巴赞思维导图和高云博士图忆英语更能够开阔学生的思维。最后，本思维导图形式多样，操作简便，更易于初中生日常大量的阅读活动。
４．２思维导图在英语阅读教学中的使用
使用思维导图主要抓住阅读ＥｒＣｌｌｒ＃、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、课中、课后和课外随处使用。
４．２．１课前使用思维导图
课前使用思维导图进行阅读教学的步骤是：教师制作思维导图：出示思维导图，指出各部分之间的联系并加概括，促进学生整体理解阅读材料：学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导圈回答问题：再扶阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识．突出重点、分析难点：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果１３
：墨些量垦垒垫主叁堡塑堡墼堂皇竺星笪
需要，可以运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．２课中使用思维导图
课中使用思维导图进行阅读教学的步骤是：学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点：学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．３课后使用思维导图
课后使用思维导图进行阅读教学的步骤是：阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况：教师帮助学生调整阅读理解Ｅ的偏差，学生修正自己的思维导图：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．４课外使用思维导图
课外使用思维导图主要用于课后复习或者是课外阅读，步骤不像课堂使用思维导图那样复杂：
４．２．４．１使用思维导图进行课后复习
使用思维导图进行课后复习的步骤是：出示思维导图，根据思维导图的提示复述或背诵阅读材料；再次根据思维导图的提示复述或背诵阅读材料，同时用笔记录下阅读材料中的语言知识，突出重点、难点；阅读所学材料，检查自己阅读理解Ｅ的偏差和对语言知识的遗漏；运用思维导图的提示背诵阅读材料。
４．２．４．２使用思维导图进行课外阅读
使用思维导图进行澡外阅读时—般不需要精读，其步骤—般为：阅读课，ｂ捌－ｇｔ，根据自己的理解制作思维导图；再次阅读课外材料，修正自己的思维导图；如果有条件，与同学交流自己的思维导图：搜集课外阅读的思维导图，作为有机会回忆时的思路提示。
５思维导图在英语阅读教学中应用的实验１４
里竺量里垒垫坌叁堡塑垫墼茎室竺皇璺
为了验证思维导图在英语阅读教学中对阅读材料理解、记忆、运用产生的有效性．进行了个案实验和教育实验。
５．１个案实验研究
【实验时间】２００３年１月初——６月中旬
【实验对象】选择４名初三学生作为被试。它们实验前参加市组织的期末统一考试成绩平均１０１．６分（１２０分满分），高于全市的平均成绩３．４分。
【实验内容】《九年义务教育三年％蛔级中学教科书英浯》第三册全部内容，按照中考考纲编制的专项练习一套，综合练习五套。使用思维导图法进行复习。
【实验过程】分为梳理教材、专项归纳、综创ＩＩ练三个阶段
・梳理教材见于实验时已经进＾中考复习阶段，教师已经将教材的内容讲解多
遍了。存在的问题是学生怎样记｜｝乙、掌握和运用教材的知识点。放在该阶段采取的方法是学生首先自读教材，读时注意回顾老师平时讲解的“知识点’’。然后，根据教材内容的特点制作不同类型的思维导图，让学生按照思维导图的提示复述课文．在复述课文时尽可能多地使用该课的“语言点”。同学之问互相改正复述课文过程出现的语言错误。之后学生根据思维导图的提示默写课文，老师帮助改正其中的语言错误。最后，做一套该课的模拟练习，以检验运用思维导图后学生对阅读材料及其知识点的掌握情况。
・专项归纳见．于教材Ｅ的语法点呈现得不系统的特点，用思维导图对各类语法
进行归纳，使学生在比较、归纳、分析、综合、运用中掌握语法的功能和用法。然后做—套练习题，对运用思维导图后学生对阅读材料及其知识点的掌握情况进行反馈。
●综合训练做综合练习五套，将练习过程中发现的问题补充到语法思维导图
中，完成对初中阶段语法知识的建构。
【实验结果】在２００４年中考中．这四位学生的平均分为１１４．４（１２０分满分），高于全市平均分约２６分。这几名学生升入高中后坚持自己在各个学科的学习过程中使用思维导图，其自我感觉是，与其他同学相比．学习用时少，成效好，成绩稳步提高。
【结果讨论】数理统计分析差异非常显著，说明用思维导图辅助复习使成绩大幅度提高。尤其在视三的年龄阶段，使用思维导图辅助复习更适应学生以形象思维为主的心理特点，更便于学生理解和记忆所学知识点，并在运用之中对其有效迁移。同时也说明，
ｌ５
墨堡墨望垒垫主基垂塑堡塾掌主鲍生圈
阅读考试内容适合用思维导图，它对提高学习效率是有帮助的，特别是可以在短时期内比较迅速地提高学习成绩。
５．２教育实验研究
由于个案实验的成功，接着进行了《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》教育实验。
【实验对象】锦州市实验中学三年十九斑（６３入）为实验班，三年—班（６０人）为对比旺。在２００４～２００５学年度第一学期期末（０４年１月）考试英语中，实验班三年十九班的平均分为８６．４４，对比班三年—班的平均分为８６．４６（１００分满），对比班的平均分高于实验班０．０２个百分点。经统计检验，两个班级没有显著差异，具有同质性。实验由原来就任此二班英语课的同一名英语教师执教。
【实验目的】通过实验达到以下目的：
・验证采用思维导图可以提高学生对阅读材料的理解能力的实验假说；
・验证采用思维导图可以提高学生对阅读材料的记忆速度的实验假说；
・验证采用思维导图可以提高学生对阅读材料的运用能力的实验假说。
【实验内容】附录２所提供的三篇文章及其思维导图和检测题。
【实验过程ｌ实验分为准备、实验、数据采集与分析三个阶段。
Ａ．准备阶段：在正式授课的前两天，完成以下任务：
・指导实验教师和协助测试的教师进行思维导圈的理论学习：
・指导实验教师和协助测试的教师熟悉实验材料的内容体系：
・指导实验教师掌握运用思维导图进行阅读教学的操作模式；
・编制理解能力的检测题（见附录２）、运用能力的检测题（见附录３）；
・制定理解能力的检测题、记忆速度检测、运用能力的检测题的评分标
准。
Ｂ．实验阶段：
・实验班采用制作英语思维导图的方法进行授课，授课后进行相关测试：
・在相同时间长度内。对比班采用传统阅读教学模式进行授课，授课后进
行相关测试；
Ｃ数据采集与分析阶段：
为了考察思维导图对初中生英语阅读理解能力的作用，每篇实验阅读材料设置了三６
量垒量里垒型皇墨孽璺堡垫童塞竺星璺
道表层理解检测题，一ｉ酋深层理解检测题，叫崮目制生理解检涣ｉ题。以书面答题方式对学生阅读的表层理解、深层理解和评价性理解进行考奁。为了考察思维导图对初中生英语阅读记忆速度的作用，每篇实验阅读材料学完后以口语背诵的形式对学生的背诵情况进行考查。为了考察思维导图在初中生阅读英语材料后对相关信息的使用情况，以口语回答—道运用能力检测题。所有的书面、口语检测都由三名教师按照统一标准独立打分，
实验班
裹层理梓试匿得分率踮们
丑２２ｌ
８ｌ０５对比班８４．３５＇／８５４Ｔ值０９９５１．７６３２５７８※※检测试
题
ｌ理解能力深层理解试题镯分率评价性理解试驻得分牢７５６６记忆速度
运用能力规定时ｉ可内胎眵背诵下皤读材料的人数百分比８３“５１．４５１５，４０２※※※能够瑚｛啾说Ｉ土Ｉ十个钎以上．语言竹谋不影响听众理解的人数百升比
丧层理解试题得分牢
漾层理解试题得分宰
评价性理解试题得分串８Ｉ８４３６７８７０３８５２５４※※※１．０７２２０７２２ｄ８８｛｝２５４７６．．５４检测试
题
２理解能力８０８７ｉ＇８９８７３７８记忆速度
遥用能力规定时闯内能够背诵下阗诲时料的人数百分比能够溘腰醣特说出十个舒于以Ｌ语言错误
不影响听众理解的人数百分比
表层理悍试腰得分牢８２４５５０８７１＆１５３※※※８ｎ５４７１２ｌ４．４６４采※※８３Ｊ２１．４９Ｊ
检
测
试理解能力深层理解试珏得分串评价性理解试题福分率７９５４７７－５４７３．８７７０５５２．７１３※※３３４４※※※题
３记忆速度
运用能力规定时间内能婷背诵下阅读材料的人教百分比７８５８４２７８１７．１１９※※※能够按Ｉ！【（錾求说出十恂予以上．语亩错误不彩响听众理解的人皴百分比
袁足理解试题得分率７８５７６ａ衢８ｌ
７７
７４８６２２６《８４２※※※ｌ８５５２１２４２．７８５※※８５７４８１．６４８００８综Ａ口理解能力挥屠理解试题得分串评价性理解试题得分串
平
均记忆速度
运用能力规定时间内能够背诵下四蒯料的人致百分比８２５８４９９３１５６２２岽※※能眵拄Ｉ曙辣址“十恂于ＢＬ匕．语言借温不蟛响听众理解的人箍百分比８１．１５７１．０９４８１３※※※每位学生的成绩是三名教师所打分的平均分。通过实验得到了相关数据．这些数据是可信、有效的。具体数据内容见表一：
表一：实验结果汇总表
量垒量垦垒垫皇叁堡塑堡垫耋圭塑皇璺
通过平均值可以对初中生英语阅读的阅读理解力、阅读材料记忆速度、语言运用能力进行算术意义Ｅ的分析。表中无论是每道检测试题还是综合平均．实验班的平均得分率都高出对比班。它反映的情况可给我们以下结论：在算术意义Ｅ有总体水平实ｇ§班比对比班高的现象，它提示我们运用思维导国有助于学生英语阅读成绩的提高。
在Ｔ值中，※※千１：痕学生的表现在０．０１水平上差淠显著，※※※代表学生的表现在０．００１水平上差异显著。※越多，差异越大。
三道检测试题的表层理解的Ｔ值基本上在０．９－＇－－２．０之间，说明使用思维导图对学生英语阅读表层理解能力的提高有一定影响，但是影响不大。也就是说，思维导图给学生提供了掌握文章的细节、思想、句与旬之间和段与段之间关系的思维支柱，这种支柱略微有助于学生对阅读材料表面意义的理解。
三道检测试题的深层理解的Ｔ值均高于表层理解Ｔ的值，其中检测试题３的Ｔ值为２．７１３＇※※，综合平均的Ｔ值为２．１２４．说明使用思维导图对学生英语阅读深层理解能力的提高影响更大。由于思维导图能够让学生从整体上感知阅读＃拌｝，促进学生理解阅读材料的整体。因此，它对作者所表达的隐含意义的推断性理解等更有帮助。
三道检测试题的评价性理解Ｔ值的综合平均２．７８５＂※※，最高达到３．３４４※※※，说明使用思维导图对学生英语阅读评价性理解能力的提高明显。由于使用思维导图有助于学生掌握阅读材料的内部逻辑关系，因此学生对阅读材料进行分析、综合、应用和评价得更准确了。
三道检测试题记｝乙破的Ｔ值均为※※※．综合平均Ｔ值高达１５．６２２，说明使用思维导图对学生英语阅读谙｝己速度的提高显著。现代瞄哩学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容器■而是—个由相互关联的记医系统构成的复杂装置。思维导图可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。因此，以思维导图提供的思维线索为依据．学生记忆阅读材料的速度大大提高了。
学生进行英语阅读的目的是为了能够获取信息和使用所获取的信息“做事情”。因此，阅读和运用是不可分割的。本实验对阅读迁移的考查方式是要求学生根据所给与阅读材料相关的话题说出十个以上句子。实验中实验班学生的课堂活跃程度远远高于对比班。他们用英语研究导图与阅读材料之间的关系，主动尝试用导图表述自己熟悉的话题，并尝试制作新的思维导图表达自己的思想。三适舱测试题运用篚力的Ｔ值均为※※※，综分Ｆ均Ｔ值为４．８１３※※※，说明使用思维导图的方法适合学生的思维和兴趣特点，
１８
曼些量里垒垒圭叁堡堕壅墼耋塞塑垒望
能够有效促进学生使用所学语言和信息进行自由表达。
【实验结论】
实验结果表明，使用思维导图进行初中英语阅读教学，有助于提高学生对阅读材料表面意义理解的能力，有助于提高对学生英语阅读深层理解的能力，明显提高学生英语阅读评价性理解的能力，大大提高学生记忆阅读材料的速度，显著促进学生使用所学语言和信息进行交流的欲望和能力。因此，使用思维导图进行仞中英语阅读教学的方ｉｌ适合学生的思维、记忆和兴趣特点，能够有效提高学生的阅读理解力，阅读记忆速度，提高学生对阅读材料知识、内容和方法迁移的能力，有助于学生通过阅读达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
６思维导图对初中英语阅读教学的启示
经过理论和实践的多方验证，思维导圉在英语阅读教学中的应用给我们｛＆大启示：
【启示１】运用思维导图可以促进学生对阅读材料的ｊ骅理解
运用思维导图把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内窖的。它可ＥＩ帮叻学生确定阅读材料要表达的中心思想，并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节，返利于理解全文的作ｊ＿｛ｊ是不容忽视的。学生养成辨认中心思想的主要观点和记忆具体事实、重要细节的习惯，有助于学生根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还耍能够透过文章的宁面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的女喙信息、隐含意义或深层结沦，提高学生阅读理解的能力。
【启示２】运用思维导图可以便于学生记忆所阅读的丰习料
在英语学习过程中，学生得到语法、惯用法和句子终均等语法知识是不困难的，难的是在于如何记住它，运用它。为什么我这么强调对课史的完全背诵？很大的原因在于，不完全背诵，那些东西是记不住的，＿｜｛ｌ不好的。背诵了太；｝源发后，这方面的障碍就基本消除了，很少犯错误。运用思维导图．学生在记忆听学的阏赫十料时不再逐字逐句地“背”英语，而是依据一定的线索“说”英语，后者学生记住阐读材料所用的时间远远少于前者。
【启示３】运用思维导图可以促进学生听说读写全面发碰
运用思维导翻可以把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的训１９
一．墨壁昱旦生塑主薹堡塑垫墼空主盟廛固
练课．把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。在教学中利用教材中的精读课文，采用整体性教学复述法，可以把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使学生听说读写全面发展。
例如，复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。运用思维导图复述课文可以使学生有纲可循，葡可可用，有话可说。这—训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。
【启示４】运用思维导图可以促进学生间的合作与交流
通过学生共同合作制作思维导图，或者教师和学生共同协作完成思维导图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和问题解决，促进学生问、师生间的合作与交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展，从而培养师生之间的合作精神和团结意识，有利于学生整体的素质的发展和提高。
总之，在初中英语阅读教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息，在收集和整理资料的过程中，使用思维导幽将多个零散的知识点集合在—起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系，从而提高学习效率。
注释
①④⑤ＩＳＢＮ７—５６１７—２８３８—７／Ｇ・１３９４钟启泉《外语教学展望》华东师范大学出版社２００１年第１版第１５７、１２８、１５９页
②ＩＳＢＮ７—３０３—０６０９６—０／Ｇ・４４５３陈琳王蔷程晓堂《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社２００２年第１版第４９页
③ＩＳＢＮ７—５３３８—４８３５—７／Ｇ・４８０５吕良环《外语课程与教学论》浙江教育出版社２００３年第１版第１２７页
④ＩＳＢＮ７—１０７—１４６８８—２／（３・７７７８《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册（下）人民教育出版社２００１年第１版第５２页
⑥⑦辽宁省锦州市２０（１４年中等学校招生考试英语试卷
⑧ＩＳＢＮ７—１０７—１５５０９—１／Ｇ・８５９９（课）《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册人民教育出版社２００２年第１版第４２页２
英文摘要
Ｔｂｅｍａｌａｐｕｒｐｌｅｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｓｔｏｄ呔ｕｓｓｈｏｗｔｏｌｊ∞ｍｉｎｄｍａｐｔｏｍａｋｅｒｅａｄｍｇ
ｕｓｅｍａｔｅｒｉａｌｓｅａｓｙｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ
ａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ，ｔｏｍｅｍｏｎａａｎｄｔｏｂｅｔｔｅｒ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｂｅａｄｏｐｔｅｄ
ａｒｅａｒｅｍａｉｎ可ｄｏｃｕｍｅｎｔａｌａｐｐｒｏａｃｈ，ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌａｐｐｒｏａｃｈ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｓｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｕｓｅｄｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｕｓｉｎｇｍｉｎｄｍａｐｓｉｎｍｉｄｄｌｅ∞ｈｏｏｌ
ｕｓ：ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆａｂｏｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｔｅｌｌｓ
ＵｓｉｎｇｍｉｎｄｍａｐｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｍｐｒｏｖｅｉⅡｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌａｓａｗｈｏｌｅ，．ｍｍｅｍｏｒｙｔｏｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌａｎｄ．ｍｕｓｉｎｇｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｔｏｒｉａｌｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｏｗｎ
ｃａｃｈｏｔｈｅｒｂｅｔｔｅＬｉｄｅａｓ．Ｗｈａｔ＇ｓｍｏｒｅ，ｉｔｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏ－ｏｐｅｒａｔｅｗｉｔｈ
量丝兰里垒垫皇叁堡望鎏垫茎皇塑塞里
参考文献
１Ｊｏｓｅｐｈ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ＆Ｄ．Ｂ．ＧｏｗｉｎＬｅａｒｎｉｎｇＨｏｗｔｏＬｅａｔｌｌ（１９８４）ＮｅｗＹｏｒｋａｎｄＣａｍｂｒｉｄｇｅ，ＵＫ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
２．ＣｏｌｉｎＣａｍｐｂｅｌｌ＆ＨａｎｎａＫｒｙｓｚｅｗｓｋａＩＭｊｉｒｏｅｒＢａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇ（１９９８）ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
３．ＮｏｒｂｅｒｔＳｃｈｍｉｔｔＡｎＩｎｔｒｖｄｕｃｆｉｏｎｔｏＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ（２００２）ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮＤｔｔｉｎｇｈａｍ．ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
４ＪｅａｎＭａｔｔｅｒＭａｎｄｌｅｒｓｃｏｒｉｅｓ，Ｓｃｒｉｐｔｓ，ａｎｄＳｃｅｎｅｓ：ＡｓｐｅｃｔｓｏｆＳｃｈｅｍａＴｈｅｏｒｙ（１９８４）ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣａｌｉｆｏｒｎｉａ，Ｋａｗｒｅｎｃｅ
５．ＲｏｂｅｒｔＥｒｋｂａｕｍＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ，ＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓＷＨｏｗａｒｄＣｏｎｃｅｐｔｓａｎｄＳｃｈｅｍａｔａ
６．ＮｅｌｌＡｎｄｅｒｓｏｎＥｘｐｌｏｒｉｎｇＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＲｅａｄｉｎｇ
７．ＲｉｃｈａｒｄＲＤａｙ＆ＪｕｌｉａｎＢａｍｆｏｒｄＥｘｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇｉｎ
Ｐｒｅｓｓ
ＬｅａｒｎｉｎｇｔｈｅＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＣＬａｓｓｒｏｏｍ（１９９８）ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ８．Ｊ．Ｍｉｃｈａｅｌｏ’’ＭａＵｅｙ＆ＡｎｎａＵｈｌＣｈａｍｏｔＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ０９９０）ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ
９．ＪｏｈｎＭｅｒａｅ＆ＭａｌａｃｈｉＥｄｗｉｎＶｅｔｈａｍａｎｉＮｏｗＲｅａｄＯⅡ：ＡＣｏｕｒｓｅｉｎＭｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌＲｅａｄｉｎｇＳｔＥｄｍｕｎｄｓｂｕｒｙＰｒｅｓｓＬＬ，ｎｉｔｅｄ
１０．ＳａｎｄｒａＳｎｂｅｒｓｔｅｉｎ：田叭删ＱＵＥＳＡＮＤＲＥＳＯＵＲＣＥＳⅡｖＴＥＡＣＩ翘ＮＧ
ＦＲＯＭＲＥＡＤＩＮＧ，上海外语教育出版社２００２年版１１．ＤａｖｉｄＧａｒｄｎｅｒ＆Ｌｉｎｄｓａｙ
ＴＨＥＯＲＹＴＯ１ＶｌｉＵｅｒ：ＥＳＴＡＢＬＩＳＨＥＮＧＳＥＬＦ－ＡＣＣＥＳＳＰＲＡＣＴＩＣＥ，上海外语教育出版社２００２年版
Ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ＇’《课堂教学决策》，ｌ土ＭｉｃｈａｅｌＥＢｒｅｅｎ．ＡｎｄｒｅｗＬｉｔｔｌｑｏｈｎ，“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
上海外语教学出版杜．２００２年版
１３．ＪｉｍＳｃｒｉｖｅｎｅｒ，“Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ：ＡＧｕｉｄｅｂｏｏｋｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓ＂，《学习教学：英语教师指南》．上海外语教学出版社，２００２年版
１４．ＪｏａｎｎａＢａｋｅｒ，ＨｅａｔｈｅｒＷｅｓｔｒｕｐ，“ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒ＇ｓＨａｎｄｂｏｏｋ＂，Ｈｏｗｔｏｔｅａｃｈｌａｒｇｅｃｌａｓｓｅｓｗｉｔｈｆｅｗ
１５．ＰｅｎｎｙＵｒ，“ＡＣｏｕｒｓｅｉｎｆ啪ｕ比ｅＳ，Ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ，２０００ａｎｄｔｈｅｏｒｙ，ＣａｍｂｒｉｄｇｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ＇’Ｐｒａｃｔｉｃｅ
墨笙±旦在塑主苤焦四堡丛生主盟廛旦
ＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’Ｐ№ｓ．１９９６
１６．《全日制义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社２００１年
ｌ７．陈琳王蔷程晓堂《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社２００２在
１８．钟启泉《外语教学展望》华东师范大学出版社２００１年
１９．吕良环《外语课程与教学论》浙江教育出版社２００３年
２０．《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册（下）人民教育出版社２００１芷
２１．《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册人民教育出版社２００２年２２．梁承锋张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社２００４年２３．胡春洞王才任《外语教学心理》广西教育出版社１９９６年
２４．彭聃龄《语言心理学》北京师范大学出版社１９９１年
２５．曾葡初《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》２０００年
２６．胡春洞王才任《英语阅读论》广西教育出版社１９９８年
２７．克里斯蒂・沃德著王斌等译‘成功教育完全手册友善用脑加速学习新方法》天津社会科学院出版社２００３年
２８．ＤａｖｉｄＡ．Ｓｏｕｓａ著译丛主编董奇《脑与学习》中国轻工业出版社２００５年
２９．ＤａｖｉｄＡ．Ｓｏｕｓａ著译丛主编董奇＜天才脑与学习》中国轻工业出版社２００５年３０．杜晓新冯霞《元认知与学习策略》人民教育出版社１９９９年
３１．粱仪《初中英语教学论》教育科学出版社１９９６年
３２．王蔷主编：《英语教学法教程》，高等教育出版社，２０００年版
３３．程晓堂等编著：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社２００２年版
３４．陈波等著：《新课程理念与初中英语课堂教学实旌》，首都师范大学出版社２００３年
版
３５．黄远振著：《新课程英语教与学》，福建教育出版社２００３年版３６．《英语快速阅读教学手册》，北京师范大学出版社１９８４年版
：曼垒量里垒垫皇叁堡望垄垫茎皇竺鏖里
附录
附录１“右脑训练术”和“左右脑的功能”两张思维导图制作过程的演示图片
１．一开始就把主题确定在中央。
２．以不同颜色从主题延伸出副主题或标题的延展
画出分枝，不断延展。
３．架构好有几副主题或标题。用不同颜色画出分
４．使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内
容。不同颜包图嘉符黾数字，字形大小表示类形，次
５．用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，
将彼此间的关系显示出来。除文字之外，还可以画上一
些简单的小图案或符号，增加趣味性。枝条，近粗远细。若延伸出去又有小标题或关键词，则枝；也可以随想随画，随时补充或画出大小分枝。同时使用『关键词Ｊ表达各分枝的内容。序等。
墨丝主璺垄塑主芸亟塑生熬生主盟垂旦．！！：！一一．
６．随时随地补充内容。
７．完成图一：右脑训练术
８．完成图－－：左右脑的功能
量些量里壅垫圭叁鎏墼堡垫茎皇竺皇里
附录２思维导图用于初中英语阅读教学教育实验检测试题
【检测试题１】
Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｅｒｅｌｅａｖｉｎｇｓｃｈｏｏｌ
ｃｏｍｉｎｇｒｏｕｎｄｔｈｅｃｏｎｌｅｒＤｅａｒｔｈｅｏｎＴｕｅｓｄａｙｗｈｅｎｔｈｅｙｓａｗＩｔａｔｒｕｃｋ．ＴｈｅｔｒｕｃｋｗａｓｓｃｈｏｏＬｗａｓ∞帅ｇ８０ｍｅｌａｒｇｅｂａｇｓｏｆｒｉｃｅ．Ｓｕｄｄｅｎｌｙｏｎｅｏｆｔｈｅｂａｇｓｆｅｌｌｏｆｆｔｈｅｔｒｕｃｋ．Ｉｔｌａｎｄｅｄｒｉｇｈｔｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｒｏａｄ．
Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｓｈｏｕｔｅｄｔｏｔｈｅｄｒｉｖｅｒ，ｂｕｔｈｅｄｉｄｎｏｔｈｅａｒｔｈｅｍ．
ｃａｕｓｅａｎ“Ｌｅｔ’ｓｍｏｖｅｔｈｅｂａｇ，ｏｒｉｔｍａｙａｃｃｉｄｅｎｔ，’’ｓａｉｄＬｉＬｅＬ
Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｅｒｅｒｕｎｎｉｎｇｔｏｍｏｖｅｔｈｅｂａｇｏｆｒｉｃｅｗｈｅｎｔｈｅｙｈｅａｒｄｔｈｅｓｏｕｎｄｏｆａｍｏｔｏｒｂｉｋｅ．ＩｔｗａｓｃｏｍｉｎｇｒｏｕｎｄｔｈｅｃｏｎＩｅＬＴｈｅｍａｎ
ｆａｓＬＨｅｄｉｄｎｏｔｏｎｔｈｅｍｏｔｏｒｂｉｌ【ｅＷａＳｄｒｉｖｉｎｇｔｏｏｓｅｅｔｈｅｂａｇｕｎｔｉｌｉｔｗａｓｔｏｏｌａｔｅ．ＨｉｓｂｉｋｅｈｉｔｔｈｅｂａｇｏｆｒｉｃｅａｎｄｈｅｆｅＵｏ廿ｈｉｓｂｉｋｅ．Ｔｈｅｍａｎｌａｙｏｎｔｈｅｒｏａｄ．Ｌｕｃｋ由；ｈｅｗａｓｎｏｔｂａｄｌｙｈｕｒｔ．
—ｉ选自《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第二册⑥
表层理解检测题１Ｗｈｅｎｄｉｄｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔｈａｐｐｅｎ．？
表层理解检测题２Ｗｈａｔｅｅｌ／ｏｆｆｔｈｅｔｒｕｃｋｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｒｏａｄ？
表层理解检灏ｊ题３ＷｈｏｆｅｌｌｏｆｆｈｊＳｂｉｋｅ？
深层理解检ｉ啦越：Ｗｈｙｗａｓｎ＇ｔｔｈｅｍａｎｂａｄｌｙ
２７ｈｕｒｔ７．
墨丝±旦垒塑士基堡塑堡墼芏士曲生旦
评价性理解检测题：Ｗｈａｔ
运用能力检测题：Ｉｆｙｏｕ
【检测试题２】
ＷｈａｔａｒｅｃａＤｗｅｄｒａｗｆｒｏｍｔｈｅｌｅｓｓｏｎ？ａｒｅＬｉＬｅｉ，ｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔ．ｔｈｅｍｏｓｔｕｓｅｆｕｌｉｎｖｅｎｔｉｏｎｓ．ｄｏｙｏｕ
ａＵｏｖｅｒｌ‘１１０ｗ？Ｍａｃｈｉｎｅｓ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ．ＮｏｗｓｏｍａｃｈｉｎｅｓＣａｌｌａｒｅ州ｄｅ耵ｕｓｅｄｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｗｈｙａｍｔｈｅｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｕｓ？Ｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙ
ｈｅｌｐｕｓｍａｋｅｔｈｉｎｇｓｂｅｔｔｅｒａｎｄｆａｓｔｅｒ．Ｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｅｘａｍｐｌｅｓ－
Ａｗａｓｈｉｎｇｍａｃｈｉｎｅｈｄｐｓｕｓｗａｓｈｃｌｏｔｈｅｓｑｕｉｄｄｙ．Ｉｔｃａｎｇｉｖｅｇｒｅａｔｈｅｌｐｔｏｍｏｔｈｅｒｓ．Ａｐｒｉｎｔｉｎｇｍａｃｈｉｎｅｈｅ牺ｍ
ｃａｕｐｒｉｎｔａｌｏｔｏｆｂｏｏｋｓ，ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓａｎｄｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇｓｑｕｉｅ砒ｙ．Ｉｎａｌｅｔｈｉｓｗａｙ，ａｌｏｔｏｆｔｈｉｎｇｓ
ｒｅａｄｅｒｓｔｏｒｅａｄ．ｂｅｐｒｉｎｔｅｄｍｏｔｅｅａｓｉｌｙａｎｄｔｈｅｙｍｏｌｅｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅｆｏｒ
Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌｅｖｅｒｙ，ｌａｙ？Ｓｏｍｅｔａｋｅｂｕｓｅｓ．Ｓｏｍｅｇｏｂｙｂｉｋｅ．ＳｏｍｅｄｒｉｖｅｔｈｅｉｒＯＷｌｌｃａｒｓ．Ｂｕｓｅｓ，ｂｉＩ【ｅ＆ｃａｒｓ，ｔｒａｉｎｓ，ｐｌａｎｅｓａｎｄｓｈｉｐｓａＩ℃ａｌｌｍａｃｈｉｎｅｓ．Ｔｈｅｙｈｅｌｐｔｒａｖｅｌｆａｓｔｅｒｔｈ｛ｌｒｌｏｌｌｕｓｆｏｏｒ．
ａＦｏｒｏｆｆｉｃｅｗｏｒｋｅｒｓ，ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒｉｓ
ａｇｏ．ＩｔＣａｌｌｖｅｒｙｇｏｏｄｍａｃｈｉｎｅ．ＩｔｗａｓｉｎｖｅｎｔｅｄｎｏｔｔｏｏｌｏｎｇｓｔｏｒｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｉｔｃａⅡｗｏｒｋｏｕｔｍａｔｈｓｐｒｏｂｌｅｍｓｎｌｉｌＵＯｌｌ￥ｏｆｌｉｍｅｓｆａｓｔｅｒ
ｃａｎ．ｔｈａｎａｍａｌｌ
ＭａｃｈｉｎｅｓｈａｖｅｃｈａｎｇｅｄｏｕｒｌｉｖｅｓａｎｄｍａｄｅｏｕｒｔｈｅｍｍｏｒｅｃｏｌｏｒｆｕｋＩｆｙｏｕｗｏｒｋｈａｒｄ，ｓｏｍｅｄａｙｉｎｔｈｅｆｕｔｌＩｒｅ＇ｙｏｕＣａｌｌｉｎｖｅｎｔｍｏｒｅｈｅｌｐｆｕｌｍａｃｈｉｎｅｓ．
——选自笔者命制的辽宁省锦州市２００４年中等学校招生考试英语试卷⑦
Ｍａｃｈｉｎｅｓ
Ｎａｍｅｏｆｒｏａｃｈｉｎａ
ＡＩＩｍａｔｈｉｎｅｓ
ＡｗａｓｈｉｎｇｍａｃｈｉｎｅａｎｄｔｈｅｉｒｕｓｅｓＵｓｅｓｍａｋｅｔｈｉｎｇｓｂｅｔｔｅｒａｎｄｆａｓｔｅｒ．ｈｅｌｐｓ
ｐｒｉｎｔｓｕｓｗａｓｈｃｌｏｔｈｅｓｑｕｉｃｋｌｙ．ｌｏｔｏｆＩ）００ｋｓ，ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓａｎｄｏｔｈｅｒａ
Ａｐｒｉｎｔｉｎｇｍａｃｈｉｎｅ
ｔｈｉｎｇｓｑｕｉｃｋｌｙ．
Ｂｕｓｅｓ，ｂｉｋｅｓ，ｃａｒｓ，ｔｒａｉｎｓ，１）ｌａｒｔｅｓａｔａｄｓｈｉｐｓｈｅｌｐ
ｃａｎｕｓｔｒａｖｅｌｆａｓｔｅｒｔｈａｎｏｎｆｏｏｔ．ｏｕｔｉｌｌｌｌｉｌｌｓｓｔｏｒｅｉｎｆｏｒｌｎｌｌｌｉｏｎａｎｄ、帅ｒｋ
Ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒ
ｐｒｏｂｌｅｍｓｍｉｌｌｉｏｎｓｏｆｔｉｍｅｓｆａｓｔｅｒ．２８
墨丝主里垒塑主墓堡塑堡墼空主盟廛囵
——选自笔者命制的辽宁省锦州市２００４年中等学校招生考试英语试卷⑧（有改动）
表层理解检测题１Ｗｈｙａｒｅｍａｃｈｉｎｅｓｓｏｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｕｓ？
表层理解检测题２ＨｏｗｄｏｅｓａｐｒｉｎｔｉｎｇｍａｃｈｉｎｅｈｅｌｐｕｓｉｎｏｕｒｄａＵｙｆｉｆｅ？
表层理解检测题３Ｗｈａｔ’ｓｏｆｆｉｃｅｗｏｒｋｅｒｓ’ｆａｖｏｒｉｔｅｍａｃｈｉｎｅ？
深层理解检测题：Ｌｉｓｔａｓｍａｎｙｍａｃｈｉｎｅｓａｓｙｏｕｃａｎ．
评价性理解检测题：Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅｗｒｉｔｅｒｔｈｉｎｋｏｆｍａｃｈｉｎｅｓ？
运用能力检测题：Ｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｍａｃｈｉｎｅｓｔｈａｔｌｉｋｅｙｏｕｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓｔｏｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ
【检测试题３】
Ｍｏｒｅｔｈａｎ６，０００ｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｓｐｏｋｅｎｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｔ０【Ｉａｙ．Ｍａｎｙｏｆｔｈｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｓｐｏｋｅｎｂｙｓｍａｌｌｇｒｏｕｐｓｏｆｐｅｏｐｌｅ．Ｍｏｒｅｔｈａｎ２００ｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｓｐｏｋｅｎｂｙｏｎｅｍｆｌｆｉｏｎｏｒｍｏｒｅｐｅｏｐｌｅ．Ｗｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｔｈｅｌａｒｇｅｓｔｎｕｍｂｅｒｏｆｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ？Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＣｈｉｎｅｓｅ．Ｂｕｔｗｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓｔｈｅｍｏｓｔｗｉｄｅｌｙｓｐｏｋｅｎｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ？ＴｈｅａｎｓｗｅｒｉｓＥｎｇｌｉｓｈ．
Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｍｏｒｅｔｈａｎ４００ｍｉｌｌｉｏｎｐｅｏｐｌｅａｓｔｈｅｉｒｆｕ．ｓｔｌａｎｇｕｒｇｅ．ＩｔｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｍｏｓｔｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅＵＳＡ，ＧｒｅａｔＢｒｉｔａｉｎ，Ｃａｎａｄａ，ＡｕｓｔｒａｌｉａａｎｄＮｅｗＺｅａｌａｎｄ．Ｂｕｔｉｔｉｓａｌｓｏｕｓｅｄｖｅｒｙｗｉｄｅｌｙａｓａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｉｎｍａｎｙｏｔｈｅｒｃｏｕｎｔｒｉｅｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ．
——节选自《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》第三册第９单元⑨表层理解检测题１Ｈｏｗｍａｎｙｌａｎｇｕａｇｅｓａｒｅｔｈｅｒｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｔｏｄａｙ？
表层理解检测题２ＷｈｉｃｈｌａｎｇｕａｇｅｉｓｓｐｏｋｅｎｂｙｔｈｅｈｒｇｅｓｔｎｕｍｂｅｒｏｆｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｗｏＨｄ？
爱层理解检测题３ＩｓＥｎｇｌｉｓｈｔｈｅｍｏｓｔｗｉｄｅｌｙｕｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ？
深层理解检涮题：ＥｎｇＩｉｓｈｉｓｓｐｏｋｅｎａｓｔｈｅｆｗｓｔｌａｎｇｕａｇｅｉｎｍｏｒｅｃｏｕｎｔｒｉｅｓｔｈａｎＣｈｉｎｅｓｅ
ｄｏｅｓ，ｉｓｎ’ｔｉｔ？
评价性理解检测题：ＤｏｓｅｔｈｅＷｒｉｔｅｒｔｈｉｎｋＥｎｇｌｉｓｈｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈａｎＣｈｉｎｅｓｅ？２ｑ
量垒量塑垒垫室叁重塑叁耋茎圭塑窒璺
运用能力检测题：ＨｏｗｄｏｙｏｕＩｍｏｗＥｎｇｌｉｓｈｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔ？
学位论文独创性声明
本人声明所呈现的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包括其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果，其他同志对瘁研究的启示和所做的贡献均已在论文中做出了明确的声明并表示谢意。
学位论文作者签名：事《０乎日期：拿咿镡ｆ闰；呼闫
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留并向国家有关部门或者柳藕成０啵的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权辽宁师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入数据库进行检索。可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书。学位论文作者签名：孑≤曲
签名日期：，卯ｒ阜｝阐绷导师签名：衰蔼签名日期：加、ｏ、３３０