浅谈小学生创造性思维特点及培养方法
湖北省恩施土家苗族自治州宣恩县晓关乡桐子营中心小学肖秀朴
要实现创新学习，首先要培养学生的创新思维和创新能力。使之成为具有创造力的人才，这是时代的要求。“为创造性而教”，这是现代教育的重要特征。小学数学教学应该培养学生学会创新思维。那么，小学生创造性思维具有哪些特点？有哪些因素影响学生的创新思维？本人结合自己多年来在小学数学教学中的经验教训，就以上问题谈谈自己的体会和认识。 一、小学生创造性思维的特点
一、小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。
1、表现特点。
（1）知识与技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。
（2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要做的事就坚持做到底。
（3）对挑战的态度。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。
（4）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要是深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。
（5）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。
（6）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。
（7）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。
（8）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。
（9）趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。
2、发展特点。
（1）思维的独立性不断提高；（2）思维的批判性不断提高；
（3）思维的深刻性不断增强；（4）思维的发散性不断增多；
（5）思维的能动性不断提高。
二、小学生创造性思维的培养方法
1、创设有利于创新思维发展的教学环境气氛
创新活动是由儿童生活的社会气氛培养出来的。学生的创新思维，只有在富有创新的环境气氛中才能顺利发展，教学要创设一种让学生敢于创新的气氛。研
究表明，情境压力会使学生情绪紧张，从而妨碍其创新的能力。如果教师不允许、不提倡创新，不组织学生进行创新学习，教学充满了控制命令，主观专断，死气沉沉的气氛，那么，学生的创新能力便会在压抑的气氛中枯萎。
2、激发学习兴趣，诱发创新欲望
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。
3、培养思维的发散性
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是指心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短时间提出较多的新见解、新解法，这是发散思维量的指标。变通性是指随机应变的能力（主要指灵活性），要求从不同的方面、不同的角度去发散思考。小学数学教学中的“一空多填”、“一题多变”、“一题多问”、“一题多解”等方法是培养思维发散性的好方法。我国心理学家林崇德教授认为，培养儿童发散式思维，可分为三步进行：第一步，通过儿童认识数量关系来培养。例如，任何一道一步应用题，都能变成“一加二减”三道题，或是“一乘二除”三道题；第二步，让儿童根据题中两个已知数量之间的关系，思考能提出那些问题？例如对“甲班种树15棵，乙班种树30棵”，要求学生提出问题。最初，一般只能提出二三个问题，后经过发散思维训练，逐步发展到能提出10个左右的问题，个别儿童能提出近15个问题。这种训练像滚雪球一样，经过“发散”，可得到众多的新的数量关系；第三步，进行应用题的发散思维训练。儿童可以把一道一步的应用题，通过改变条件或问题，从一步应用题，发散到二步、三步、甚至四步应用题。
4、引导自主探索，增强创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。
5、改革评价方式，培养创新品质
盖茨说：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得
成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。值得注意的是，对于学生的错误，教师也应当正确对待，不能“一棍子打死”。
6、加强实践操作，提高创新能力
培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展数学课外活动，拓展书本知识。数学实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地、创造性地解决实际问题的能力。
小学教育阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。在数学课堂中培养学生的“求知欲”、“喜欢自由思考问题”等，看上去不是直接的创新教育，但它却是“创新素质”的源头活水，因此，在今天的数学课堂中，我们要学会保护学生的“好奇心”，赏识学生。样学生才能扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造，使学生走进数学课堂就感到充实、感到需要、感到快乐，我们也就会从中获得最大的乐趣，这也是我们每个教育工作者所追求的那种境界。
浅谈小学生创造性思维特点及培养方法
湖北省恩施土家苗族自治州宣恩县晓关乡桐子营中心小学肖秀朴
要实现创新学习，首先要培养学生的创新思维和创新能力。使之成为具有创造力的人才，这是时代的要求。“为创造性而教”，这是现代教育的重要特征。小学数学教学应该培养学生学会创新思维。那么，小学生创造性思维具有哪些特点？有哪些因素影响学生的创新思维？本人结合自己多年来在小学数学教学中的经验教训，就以上问题谈谈自己的体会和认识。 一、小学生创造性思维的特点
一、小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。
1、表现特点。
（1）知识与技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。
（2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要做的事就坚持做到底。
（3）对挑战的态度。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。
（4）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要是深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。
（5）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。
（6）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。
（7）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。
（8）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。
（9）趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。
2、发展特点。
（1）思维的独立性不断提高；（2）思维的批判性不断提高；
（3）思维的深刻性不断增强；（4）思维的发散性不断增多；
（5）思维的能动性不断提高。
二、小学生创造性思维的培养方法
1、创设有利于创新思维发展的教学环境气氛
创新活动是由儿童生活的社会气氛培养出来的。学生的创新思维，只有在富有创新的环境气氛中才能顺利发展，教学要创设一种让学生敢于创新的气氛。研
究表明，情境压力会使学生情绪紧张，从而妨碍其创新的能力。如果教师不允许、不提倡创新，不组织学生进行创新学习，教学充满了控制命令，主观专断，死气沉沉的气氛，那么，学生的创新能力便会在压抑的气氛中枯萎。
2、激发学习兴趣，诱发创新欲望
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。
3、培养思维的发散性
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是指心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短时间提出较多的新见解、新解法，这是发散思维量的指标。变通性是指随机应变的能力（主要指灵活性），要求从不同的方面、不同的角度去发散思考。小学数学教学中的“一空多填”、“一题多变”、“一题多问”、“一题多解”等方法是培养思维发散性的好方法。我国心理学家林崇德教授认为，培养儿童发散式思维，可分为三步进行：第一步，通过儿童认识数量关系来培养。例如，任何一道一步应用题，都能变成“一加二减”三道题，或是“一乘二除”三道题；第二步，让儿童根据题中两个已知数量之间的关系，思考能提出那些问题？例如对“甲班种树15棵，乙班种树30棵”，要求学生提出问题。最初，一般只能提出二三个问题，后经过发散思维训练，逐步发展到能提出10个左右的问题，个别儿童能提出近15个问题。这种训练像滚雪球一样，经过“发散”，可得到众多的新的数量关系；第三步，进行应用题的发散思维训练。儿童可以把一道一步的应用题，通过改变条件或问题，从一步应用题，发散到二步、三步、甚至四步应用题。
4、引导自主探索，增强创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。
5、改革评价方式，培养创新品质
盖茨说：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得
成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。值得注意的是，对于学生的错误，教师也应当正确对待，不能“一棍子打死”。
6、加强实践操作，提高创新能力
培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展数学课外活动，拓展书本知识。数学实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地、创造性地解决实际问题的能力。
小学教育阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。在数学课堂中培养学生的“求知欲”、“喜欢自由思考问题”等，看上去不是直接的创新教育，但它却是“创新素质”的源头活水，因此，在今天的数学课堂中，我们要学会保护学生的“好奇心”，赏识学生。样学生才能扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造，使学生走进数学课堂就感到充实、感到需要、感到快乐，我们也就会从中获得最大的乐趣，这也是我们每个教育工作者所追求的那种境界。