学生综合素质评价还原了学生评价的本质，是手段而非目的；是过程而非结果。我们努力扭转过去过分强调以某次考试成绩来评价学生的片面认识，而要把学生的发展看做一个不断持续的过程，在这一过程中发挥评价对学生的教育作用，使评价真正变为学生认识自我、激励自我、发展自我的有效手段。 开展培训，引导学生关注自我发展 学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。 调整理念，让他人评价促进学生成长 我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。 学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。 同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。 成长记录，真实全面地呈现发展轨迹 我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。所以，我们的成长记录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》和反映个性、特长发展的各种实物证明材料两部分内容。 第一部分：《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》。包括：填写说明，学生综合素质发展报告单，学生特长及获奖情况记录表，班主任综合性评语和家长寄语五个部分。 第二部分：反映个性、特长发展的各种实物证明材料。由班主任负责组织学生定期汇总证明材料，包括学生的优秀作品、各类获奖证书复印件、表扬信和图片资料等。我们特别设计了“北京市育才学校高中学生特长发展证明申请、确认表”，让那些有一定优势特长却没有获得过任何奖励的学生，通过在校内请指导教师签字，确认其在某方面有优于他人的特长或经历，同样可以存放于成长记录袋中作为发展成果。于是，学生的积极性被调动起来，主动参与校内外各种比赛和主题教育活动，丰富自己的经历，发现自己潜能的人越来越多了。此部分是对综合素质评价电子平台的补充和实物证明，是学生在共性发展基础上，体现个性发展和社会竞争力的提高。■
学生综合素质评价还原了学生评价的本质，是手段而非目的；是过程而非结果。我们努力扭转过去过分强调以某次考试成绩来评价学生的片面认识，而要把学生的发展看做一个不断持续的过程，在这一过程中发挥评价对学生的教育作用，使评价真正变为学生认识自我、激励自我、发展自我的有效手段。 开展培训，引导学生关注自我发展 学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。 调整理念，让他人评价促进学生成长 我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。 学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。 同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。 成长记录，真实全面地呈现发展轨迹 我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。所以，我们的成长记录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》和反映个性、特长发展的各种实物证明材料两部分内容。 第一部分：《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》。包括：填写说明，学生综合素质发展报告单，学生特长及获奖情况记录表，班主任综合性评语和家长寄语五个部分。 第二部分：反映个性、特长发展的各种实物证明材料。由班主任负责组织学生定期汇总证明材料，包括学生的优秀作品、各类获奖证书复印件、表扬信和图片资料等。我们特别设计了“北京市育才学校高中学生特长发展证明申请、确认表”，让那些有一定优势特长却没有获得过任何奖励的学生，通过在校内请指导教师签字，确认其在某方面有优于他人的特长或经历，同样可以存放于成长记录袋中作为发展成果。于是，学生的积极性被调动起来，主动参与校内外各种比赛和主题教育活动，丰富自己的经历，发现自己潜能的人越来越多了。此部分是对综合素质评价电子平台的补充和实物证明，是学生在共性发展基础上，体现个性发展和社会竞争力的提高。■