西安邮电学院
硕士学位论文开题报告
学 号：
姓 名：
指导教师： 王 艾 青
学科专业： 思想政治教育
所在院系： 人为社科学院
填表日期2011年4月10日
美国高校通识教育对我国高校人才培养的借鉴作用
一、本课题研究的目的和意义
1、长期以来，我国大学形成了以专业教育为核心的教育模式，专业技术人才的
培养被学校确定为唯一目标。但是，学生对专业教育的过度依赖以及社会对大学专业化模式的定式认知，将学生束缚于狭窄的学科划分之中，不仅扼制了他们的宏观思维与创新精神，而且也削弱了学生的社会责任感和道德良知。事实上，半个多世纪以来国内对大学过分强调专业化教育质疑不断，并一直尝试着各种改革。近些年，关于“中国高等教育改革向何处去”的讨论方兴未艾，借鉴西方发达国家大学的通行做法，提出了以人文教育为主要内容的通识教育等概念，其宗旨就是进行专业教育的同时，提供有关自然科学、社会科学、生命科学以及文、史、哲、艺术等全方位的学习渠道，展示广阔的人生远景，激发他们的探索冲动，培养独立意识和批判精神，使学生能更好地适应社会多元化需求。
2、通识教育在当代社会环境下重新被社会各界人事重视，确有其不可替代的重
要意义。
（1）、通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
通识教育与专业教育并非完全对立的关系。通识教育所针对的只是被高度片面化和极端化的专业教育。通识教育绝不是去造就空想家，而是要造就具有怀疑与批判精神、创新勇气与能力的善于思考和探索的人。通识教育并不排斥科学合理的专业教育；反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育，也不排斥通识教育。
（2）、心智训练比知识传授更为重要。
有一种对通识教育的肤浅的理解，认为通识教育就是拓宽知识面，增加若干概论
性质的或者人文方面的课程。必须了解，通识教育的一个重要的目的，在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科的智慧境界和思考方式，从而达到对客观对象的更高境界的把握。高等教育的重要责任是将人文学与科学间的鸿沟盖接起来，主要任务是教育学生思考。
（3）、共同要求与个人选择的关系。
多元化的现代社会需要多样化的人才。教育必须让学生学会选择。哈佛大学曾经要求学生在核心课程的选修中，选择一个与自己未来专业期望最远的门类，可谓用心良苦。通识教育要求我们真正确立“以学生为中心”的教育观念，为学生的自由与全面发展创造有利的条件和环境。而这本身亦即对学生的一种人文精神的熏陶。
通识教育有过各种观点、做法及其争议，也面临着新挑战和变革，但它在人才培养上的作用已经得到广泛认可，有助于解决目前大学教育存在的诸多问题。
二、本课题的问题和难点
通识教育的有效实施面临着两大问题和难点。
1、普遍存在的影响因素和体制性障碍使文化素质教育和通识教育长期处在“犹
抱琵琶半遮面”的忸怩状态和尴尬境地。
2、由于认识上仍有差距，贯彻文化素质教育理念的通识课程设计和有效实施亟
待改进，这主要表现在课程体系还缺乏文化素质通识教育所应有的基础性、系统性、人文性、综合性、主体性和深刻性。在今天这样一个社会急剧变化，理想主义缺失、人文精神匮乏的时代，在功利主义、拜金主义、机会主义、急功近利、技术至上的思潮步步紧逼的情形下，面对就业的压力和财富的威力，通识教育和文化素质教育面临着共同的难题，其课程计划往往会被看作是不能马上立竿见影的长线计划而受到专业教育或专才教育课程计划的排挤，教学制度和评估制度的不完善又进一步增加了通识教育和文化素质教育的难度。
三、预期达到的效果
通过本论文的研究，以期使人们特别是教育工作者认识到我国大学教育制度的缺
失与不足。从人的全面发展，教育本质方面回归到培养学生的素质方面，加大我国大学的课程改革力度，借鉴和吸收美国通识教育的做法，完善我国大学培养模式。
四、本课题研究的内容：
1、通识教育的定义及起源
通识教育是英文“general education”的译名，源于古希腊的自由教育，又称
“通才教育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。
美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。哈佛大学是其中最具代表性的大
学之一。1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky负责推动大学通识教育课程的改革。他说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人„„职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。
2．美国通识教育的本质
人的发展是教育的主旋律，是教育的终极目标，而教育为之教育正在于它是一种人格心灵的“唤醒”，“心智”的开发，其终极目的指向人个性充分自由的发展。此为教育原本意义。美国通识教育一直践行这原本意义。通识教育的内涵表现在三个方面：第一，教育本质上是非专业性非职业性的教育；第二，教育目的上是培养健全人格的个人和自由社会中健全的公民；第三，教育内容上是个人生活领域知识和技能以及心智的培养。
3、美国通识教育中的思想政治教育特色及其实施方式
（1）通过通识教育来实施思想政治教育是美国思想政治教育的一大特色。
第一、通识理念上的思想政治教育特色。通识教育的“通”指贯通，要求学能通达不同领域，突出人文和科学精神的统一。特别关注到“为何而生”的教育。其“通”的目的突出了人生存的本质意义，也就是人的自由和全面的发展。
第二、通识教育实践上的思想政治教育特色。美国历来重视思想政治教育和个人道德的培养，美国通过公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育等的通识教育课程的学习，把美国的爱国主义民族精神、合作、诚信等道德灌输给下一代。美国各大学非常重视对学生民族精神和美国文化的认同教育，这不仅在历史、文化、道德等课程中体现，而且还要求教师在教学和生活中做出榜样。
（2）通识教育中的思想政治教育实施方式。
第一、 开设显性课程和隐性课程的相互结合，实施思想政治教育。
第二、国民族文化和民族精神的认同体现出美国人强烈的爱国热情，他们认为自己是世界的主人，其他任何政党或政府都是暂时的，只有美国才能长久存在。
第三、国民族文化中的宗教约束。宗教在美国人民的精神生活领域占着统治地位。美国人用上帝的震慑力量约束自己的举止行为，规范自己的道德操守。
第四、国思想政治教育中的榜样激励。美国是一个崇尚个人英雄主义价值观的国
度。那些成就突出、贡献巨大的人，社会以多种形式彰显其功德，用以激励世人，引导青年。
第五、国充分发挥新闻媒体监督的道德、法律的评价作用。
4、我国高校教育人才培养的与困境
（1）、专业划分过细、教育过于狭窄导致人的片面发展。
应该承认高等教育内部进行一定的分工是符合社会发展需要的。然而，过细的分工将产生负面效应，过分专业化的教育使得学生的素质不可避免地被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，将抑制人的活力和创造性的发挥。
（2）、人文精神缺失
现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向，使得
人文精神被严重漠视。
（3）、创新动力不足
长期以来的应试教育，使学生成为了训练有素的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣。通识教育是培养创造性人才的必然要求。创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方能够形成。
（4）、素质结构失调
近年来我国高等教育发展迅猛，提前实现了大众化。但是，社会发展迅速，要培养的应该是学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习的能力、健全的心智去适应未来职业的发展。在这个意义上，通识教育应当大力提倡。
5、美国通识教育对我国大学生思想政治教育的借鉴
（1）我国各大学校长及管理者的推动是实施通识教育的基础。
（2）陶冶人格，消除大学生重“何以为生”轻视“为何而生”的人格分裂观念。
（3）加强对大学生爱国主义为核心的民族精神和健全公民社会责任的教育。
（4）在思想政治教育过程中，突出大学生主体的“觉醒”教育。
（5）思想政治教育应坚持灌输与渗透的有机统一，突出渗透性的思想政治教育。
5、结论：
五、论文研究的进展计划
2011.02—2011.04 确定论文方向、完成论文、选题开题。
2011.04—2011.09 撰写并修改论文写作大纲（完成初步大纲，导师提出修改
意见）。
2011.09—2011.12 撰写毕业论文初稿。
2011.12—2012.02 完成（或修改）毕业论文初稿。
2012.02—2012.03 撰写文献综述，翻译英文原版文献。
2012.03—2012.05 完成论文写作、修改定稿、准备答辩。
参考文献：
[1] 黄坤锦 《美国大学的通识教育》.
[2] 张 兴 肖刚云 大学通识教育之我见 《当代教育论坛》 2007，（5）.
[3] 邵青艳 论美国通识教育的思想政治教育功能 《教育研究》 2006，（12）.
[4] 曹 莉 关于文化素质教育与通识教育的辩证思考 《清华大学教育研究》 2007，（4）.
[5] 杨秀芹 陶美重 通识教育的实践:困境与路径选择《黑龙江高教研究》 2007，（01）.
[6] 王冬梅． 美国的文化论证与通识教育的改革[J]．高教探索，2001，(1)．
[7] Harvard University．Genera／Educadion 抽 A FreeSociety,Cambridge，Mass：
Harvard University Press，1945．
[8] 李定国 美国高校通识教育的实施对我国大学生思想政治教育的启示 《湖北社
会科学》 2008，（12）.
[9] 李婧婵 美国大学的通识教育课程设置及启示 《魅力中国》2010，（34）.
[10] 郭慧娟 浅谈中国的通识教育 《太原师范学院学报(社会科学版)》 2007，（02）.
[11] 李曼丽 汪永铨 关于“通识教育”概念内涵的讨论 《清华大学教育研究》1999， （01）.
[12] 黄俊杰 迈向21世纪大学通识教育的新境界:从普及到深化 《交通高教研究》
2002（04）
[13] 李曼丽 中国大学通识教育理念及制度的构建反思：1995～2005《北京大学教育评论》
2006，（03）
西安邮电学院
硕士学位论文开题报告
学 号：
姓 名：
指导教师： 王 艾 青
学科专业： 思想政治教育
所在院系： 人为社科学院
填表日期2011年4月10日
美国高校通识教育对我国高校人才培养的借鉴作用
一、本课题研究的目的和意义
1、长期以来，我国大学形成了以专业教育为核心的教育模式，专业技术人才的
培养被学校确定为唯一目标。但是，学生对专业教育的过度依赖以及社会对大学专业化模式的定式认知，将学生束缚于狭窄的学科划分之中，不仅扼制了他们的宏观思维与创新精神，而且也削弱了学生的社会责任感和道德良知。事实上，半个多世纪以来国内对大学过分强调专业化教育质疑不断，并一直尝试着各种改革。近些年，关于“中国高等教育改革向何处去”的讨论方兴未艾，借鉴西方发达国家大学的通行做法，提出了以人文教育为主要内容的通识教育等概念，其宗旨就是进行专业教育的同时，提供有关自然科学、社会科学、生命科学以及文、史、哲、艺术等全方位的学习渠道，展示广阔的人生远景，激发他们的探索冲动，培养独立意识和批判精神，使学生能更好地适应社会多元化需求。
2、通识教育在当代社会环境下重新被社会各界人事重视，确有其不可替代的重
要意义。
（1）、通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
通识教育与专业教育并非完全对立的关系。通识教育所针对的只是被高度片面化和极端化的专业教育。通识教育绝不是去造就空想家，而是要造就具有怀疑与批判精神、创新勇气与能力的善于思考和探索的人。通识教育并不排斥科学合理的专业教育；反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育，也不排斥通识教育。
（2）、心智训练比知识传授更为重要。
有一种对通识教育的肤浅的理解，认为通识教育就是拓宽知识面，增加若干概论
性质的或者人文方面的课程。必须了解，通识教育的一个重要的目的，在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科的智慧境界和思考方式，从而达到对客观对象的更高境界的把握。高等教育的重要责任是将人文学与科学间的鸿沟盖接起来，主要任务是教育学生思考。
（3）、共同要求与个人选择的关系。
多元化的现代社会需要多样化的人才。教育必须让学生学会选择。哈佛大学曾经要求学生在核心课程的选修中，选择一个与自己未来专业期望最远的门类，可谓用心良苦。通识教育要求我们真正确立“以学生为中心”的教育观念，为学生的自由与全面发展创造有利的条件和环境。而这本身亦即对学生的一种人文精神的熏陶。
通识教育有过各种观点、做法及其争议，也面临着新挑战和变革，但它在人才培养上的作用已经得到广泛认可，有助于解决目前大学教育存在的诸多问题。
二、本课题的问题和难点
通识教育的有效实施面临着两大问题和难点。
1、普遍存在的影响因素和体制性障碍使文化素质教育和通识教育长期处在“犹
抱琵琶半遮面”的忸怩状态和尴尬境地。
2、由于认识上仍有差距，贯彻文化素质教育理念的通识课程设计和有效实施亟
待改进，这主要表现在课程体系还缺乏文化素质通识教育所应有的基础性、系统性、人文性、综合性、主体性和深刻性。在今天这样一个社会急剧变化，理想主义缺失、人文精神匮乏的时代，在功利主义、拜金主义、机会主义、急功近利、技术至上的思潮步步紧逼的情形下，面对就业的压力和财富的威力，通识教育和文化素质教育面临着共同的难题，其课程计划往往会被看作是不能马上立竿见影的长线计划而受到专业教育或专才教育课程计划的排挤，教学制度和评估制度的不完善又进一步增加了通识教育和文化素质教育的难度。
三、预期达到的效果
通过本论文的研究，以期使人们特别是教育工作者认识到我国大学教育制度的缺
失与不足。从人的全面发展，教育本质方面回归到培养学生的素质方面，加大我国大学的课程改革力度，借鉴和吸收美国通识教育的做法，完善我国大学培养模式。
四、本课题研究的内容：
1、通识教育的定义及起源
通识教育是英文“general education”的译名，源于古希腊的自由教育，又称
“通才教育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。
美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。哈佛大学是其中最具代表性的大
学之一。1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky负责推动大学通识教育课程的改革。他说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人„„职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。
2．美国通识教育的本质
人的发展是教育的主旋律，是教育的终极目标，而教育为之教育正在于它是一种人格心灵的“唤醒”，“心智”的开发，其终极目的指向人个性充分自由的发展。此为教育原本意义。美国通识教育一直践行这原本意义。通识教育的内涵表现在三个方面：第一，教育本质上是非专业性非职业性的教育；第二，教育目的上是培养健全人格的个人和自由社会中健全的公民；第三，教育内容上是个人生活领域知识和技能以及心智的培养。
3、美国通识教育中的思想政治教育特色及其实施方式
（1）通过通识教育来实施思想政治教育是美国思想政治教育的一大特色。
第一、通识理念上的思想政治教育特色。通识教育的“通”指贯通，要求学能通达不同领域，突出人文和科学精神的统一。特别关注到“为何而生”的教育。其“通”的目的突出了人生存的本质意义，也就是人的自由和全面的发展。
第二、通识教育实践上的思想政治教育特色。美国历来重视思想政治教育和个人道德的培养，美国通过公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育等的通识教育课程的学习，把美国的爱国主义民族精神、合作、诚信等道德灌输给下一代。美国各大学非常重视对学生民族精神和美国文化的认同教育，这不仅在历史、文化、道德等课程中体现，而且还要求教师在教学和生活中做出榜样。
（2）通识教育中的思想政治教育实施方式。
第一、 开设显性课程和隐性课程的相互结合，实施思想政治教育。
第二、国民族文化和民族精神的认同体现出美国人强烈的爱国热情，他们认为自己是世界的主人，其他任何政党或政府都是暂时的，只有美国才能长久存在。
第三、国民族文化中的宗教约束。宗教在美国人民的精神生活领域占着统治地位。美国人用上帝的震慑力量约束自己的举止行为，规范自己的道德操守。
第四、国思想政治教育中的榜样激励。美国是一个崇尚个人英雄主义价值观的国
度。那些成就突出、贡献巨大的人，社会以多种形式彰显其功德，用以激励世人，引导青年。
第五、国充分发挥新闻媒体监督的道德、法律的评价作用。
4、我国高校教育人才培养的与困境
（1）、专业划分过细、教育过于狭窄导致人的片面发展。
应该承认高等教育内部进行一定的分工是符合社会发展需要的。然而，过细的分工将产生负面效应，过分专业化的教育使得学生的素质不可避免地被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，将抑制人的活力和创造性的发挥。
（2）、人文精神缺失
现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向，使得
人文精神被严重漠视。
（3）、创新动力不足
长期以来的应试教育，使学生成为了训练有素的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣。通识教育是培养创造性人才的必然要求。创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方能够形成。
（4）、素质结构失调
近年来我国高等教育发展迅猛，提前实现了大众化。但是，社会发展迅速，要培养的应该是学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习的能力、健全的心智去适应未来职业的发展。在这个意义上，通识教育应当大力提倡。
5、美国通识教育对我国大学生思想政治教育的借鉴
（1）我国各大学校长及管理者的推动是实施通识教育的基础。
（2）陶冶人格，消除大学生重“何以为生”轻视“为何而生”的人格分裂观念。
（3）加强对大学生爱国主义为核心的民族精神和健全公民社会责任的教育。
（4）在思想政治教育过程中，突出大学生主体的“觉醒”教育。
（5）思想政治教育应坚持灌输与渗透的有机统一，突出渗透性的思想政治教育。
5、结论：
五、论文研究的进展计划
2011.02—2011.04 确定论文方向、完成论文、选题开题。
2011.04—2011.09 撰写并修改论文写作大纲（完成初步大纲，导师提出修改
意见）。
2011.09—2011.12 撰写毕业论文初稿。
2011.12—2012.02 完成（或修改）毕业论文初稿。
2012.02—2012.03 撰写文献综述，翻译英文原版文献。
2012.03—2012.05 完成论文写作、修改定稿、准备答辩。
参考文献：
[1] 黄坤锦 《美国大学的通识教育》.
[2] 张 兴 肖刚云 大学通识教育之我见 《当代教育论坛》 2007，（5）.
[3] 邵青艳 论美国通识教育的思想政治教育功能 《教育研究》 2006，（12）.
[4] 曹 莉 关于文化素质教育与通识教育的辩证思考 《清华大学教育研究》 2007，（4）.
[5] 杨秀芹 陶美重 通识教育的实践:困境与路径选择《黑龙江高教研究》 2007，（01）.
[6] 王冬梅． 美国的文化论证与通识教育的改革[J]．高教探索，2001，(1)．
[7] Harvard University．Genera／Educadion 抽 A FreeSociety,Cambridge，Mass：
Harvard University Press，1945．
[8] 李定国 美国高校通识教育的实施对我国大学生思想政治教育的启示 《湖北社
会科学》 2008，（12）.
[9] 李婧婵 美国大学的通识教育课程设置及启示 《魅力中国》2010，（34）.
[10] 郭慧娟 浅谈中国的通识教育 《太原师范学院学报(社会科学版)》 2007，（02）.
[11] 李曼丽 汪永铨 关于“通识教育”概念内涵的讨论 《清华大学教育研究》1999， （01）.
[12] 黄俊杰 迈向21世纪大学通识教育的新境界:从普及到深化 《交通高教研究》
2002（04）
[13] 李曼丽 中国大学通识教育理念及制度的构建反思：1995～2005《北京大学教育评论》
2006，（03）