掌握教育教学基本理论，做一名合格的英语教师
建构主义理论；
建构主方认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借肋其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性：
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
“会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学习任务的计划；会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：“事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的能力 的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。
1 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
2 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构
当前所学知识的意义；
3 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），
并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括；提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。
生活学习理论
《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生确实感到身边有英语，从而对英语产生亲切感。英语教学“生活化”，日常生活“英语化”|，利用角色表演，英语作业设计生活化。
总之，老师们的教学设计越来越生活化。
掌握教育教学基本理论，做一名合格的英语教师
建构主义理论；
建构主方认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借肋其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性：
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
“会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学习任务的计划；会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：“事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的能力 的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。
1 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
2 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构
当前所学知识的意义；
3 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），
并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括；提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。
生活学习理论
《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生确实感到身边有英语，从而对英语产生亲切感。英语教学“生活化”，日常生活“英语化”|，利用角色表演，英语作业设计生活化。
总之，老师们的教学设计越来越生活化。