远程教育
新媒体条件下关于中小学教育新模式的思考
崔依冉，张竞丹
（）东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春１３０１１７
随着科技的进步和网络技术的不断发展，新媒体越来越多地应用于教育领域。通过分析微课 摘 要：
程、翻转课堂和ＭＯＯ探索其在我国中小学教育Ｃ三种新媒体网络条件下的新型教育模式的背景和特点，
中的使用情况和适用条件，在此基础上提出适合我国中小学教育新模式的设想，为新媒体网络条件下中小学教育新模式提出有益借鉴。
翻转课堂；微课程；中小学教育；新模式ＭＯＯＣ； 关键词：
（）Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２７８００２０１５０７００３９０２ 中图分类号：－－－
微课”概念。该理论广东省佛山市胡铁生最早引进并率先提出“
，在国内一经提出，迅速引起“佛山淘课热”各中小学也广泛关注
开发与实施。从２并参与微课程制作、０１２年国家教育部面向全
２］
，体中小学举办微课设计征集评审大赛［至今每年都有多个高
校举办微课征集比赛，教师参与度、积极性较高，但所交作品只
应称为“微课”而不是标准意义的“微课是针对一节课的设计，
。中小学生可以利用“程”微课程”作为课堂知识的补充，使知识呈现更加情景化、趣味化，帮助学习者理解学习内容，优化教学效果。但使用过程需要根据实际情况选取适用的知识点进行录制与呈现，避免滥用技术。
１ 新媒体界定与发展现状
）新媒体（以其数字化和交互性的特征区别于传Ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ
成为媒体形态的一种。清华大学熊澄宇教授认为，新媒统媒体，
体主要指在计算机信息处理技术基础之上出现和影响的媒体形
１］
。包括在线的网络媒体和离线的其它数字媒体形式［态，
随着新媒体的发展，数字化阅读、移动学习、ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ等学习方式受到广泛关注与应用。根据Ｃ中ＮＮＩＣ最新发布的《
显示，截止２国互联网络发展状况统计报告》０１４年１２月我国网
民数量达６．互联网普及率４手机网民达５．４９亿，７．９％，５７亿。近几年，网民数量一直持续增长，手机成为上网的第一大终端，在技术发展的推动下，网络学习、移动学习、翻转课堂、ＭＯＯＣ、微课程等新媒体形式下的学习形式将持续发展。
２ 新媒体环境下新型教学体系概述及中小学发展状况
２．１ 微课程
）微课程（最早发源于美国ＬＭｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅｅＲｏＡ．ＭｃＧｒｅｗｙ
）教授所提出的６和英国Ｔ．Ｐ．０秒课程（６０－ＳｅｃｏｎｄＣｏｕｒｓｅ
），以微视频为ＴｈｅＯｎｅＭｉｎｕｔｅＬｅｃｔｕｒｅＫｅｅ提出的一分钟演讲（
主，是在较短的时间内简洁的呈现出某一知识点或教学环节的各种教学资源的有机组合。其区别于传统教学的显著特点在于“，微”具体表现为：时间短，一般控制在１微视频，视０分钟以内；
便于移动学习；每段视频基本呈现一个知识点，频资源容量小，
便于碎片化学习。此外，微课程的内容并不拘泥于课堂教学，其涉猎范围更加广泛，任意一个知识点都可以制作成为一个“微视
，。频”各个知识点彼此松散耦合形成系统，即成为“微课程”虽然微课程于２国内于２由００８年提出，０１１年才开始研究，
收稿日期：２０１５０６２４－－
２．２ 翻转课堂
翻转课堂（起源于２ＦｌｉｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）００７年美国科罗拉 ｐｐ多州“林地公园”高中，通俗理解为将教师结合实时讲解与ＰＰＴ展示的视频及学习资源上传到网上，本应在课上由教师讲授的内容变为学习者在课下观看视频、自主学习知识；而传统课程中本应在课下进行的作业辅导、答疑、讨论等改为课上由师生、生
翻转课堂的形式不仅仅是生共同解决。乔纳森和亚伦则指出，
录制视频，学习途径是多样化的，学习者可以通过视频学习，也
３］
。总之，翻转课堂主可以通过教科书或在网上搜寻相关信息［
要呈现的是一种形式与理念，其目的是加强学习者自主学习能力和探究意识，加强师生、生生之间的交流互动。
翻转课堂在２国内部分中０１１年后迅速在全球范围内扩展，
如重庆市聚奎中学、山东省小学也开始试行翻转课堂教学模式，
昌乐一中、山西省新绛中学等，但真正实施翻转课堂的学校依旧屈指可数。受中国应试教育大环境的影响，翻转课堂虽然可以满足学习者自主学习的需求，但其“自主”范围存在限制，学习者
完全自由地”安排本学期学习内并非根据自身兴趣与认知状况“
容与进度，其学习进度仍掌握在教师手中，每节课学习者只是根据教师安排的任务进行课下学习。
，，作者简介：崔依冉（女，山东潍坊人，东北师范大学计算机科学与信息技术学院本科生；张竞丹（女，山西晋城人，东北师范１９９４１９９３－）－）
大学计算机科学与信息技术学院本科生。
３９
远程教育
２．３ ＭＯＯＣ
“（）即“大规模网络开ＭＯＯＣ”ＭａｓｓｉｖｅＯｎｌｉｎｅＯｅｎＣｏｕｒｓｅ ｐ
，放课程”作为网络学习的一种新形式，其教与学的活动具有网
络学习的普遍特点，学习者可打破时空界限灵活自主学习。相对于以往的网络学习，ＭＯＯＣ课程可同时供数万人参与学习；其课程与资源免费面向任何人，任何对此课程感兴趣的人都可
［４］
任何有需要的人都可以随时随地通过网络获得以免费学习；
与名校生一样的教学资源。ＭＯＯＣ通过免费提供优质网络课程的形式，在一定程度上颠覆了传统教育的精英理念，将教育真正推向平民化。
经历了２ＭＯＯＣ发展之火热程度令人吃惊，０１２年ＭＯＯＣｓ
元年的集体狂热后，被称为“反ＭＯ２０１３年迅速反转，ＯＣｓ元
［］５
，年”至今其仍存在争议并在持续快速发展中。国内目前其发
、例如清华大学成立“学堂在线”上海交展范围主要集中在大学，
、好大学在线”爱课程与网易云课堂一同打造通大学自主研发“
［６］
“中国大学ＭＯ但其在中小学应用案例基本没有。ＯＣ”，
辨别信息能力都有较ＭＯＯＣ对于学习者的自主学习能力、
高要求，更加适用于大学生及成人教育，中小学生由于其自身认知能力与心理发育程度的限制，使用时需要较大程度依赖教师和家长的帮助和指导。
教学资源可以由教师自主开发，也可以使用网上已有的优秀资源，或者根据实际教学情况完善已有教学资源，从而形成适合自身教学活动的个性化体系。教学资源以视频资源为主，注意应该短小精悍，具有微课程的相关特点，以方便学习者进行碎片化的移动学习；知识点需紧扣教学大纲，各个知识点之间环环相扣符合各年级学习者的认知规律和各学科的学科特点；形成体系，
教学资源开放，从而一定程度上改善部分条件落后地区的教学质量，进一步实现教育公平化。
——分级互助、协作交流３．３ 课上学习者活动—
学习者在游戏闯关环节会根据解锁关数拥有不同等级称号，课上同一等级（即学习进度）学习者为一组。由于组内学习者学习程度相仿，其所遇到的问题也具有一定共性，学习者通过组内交流协作解决疑难，也可向更高级别的小组寻求帮助。此过程不仅帮助有疑惑者答疑解惑，答疑者在表述交流的过程中
加强生生之间交流合作，有利于建立更好的实现了知识的内化，
更加和谐的课堂气氛。
——组织引导、答疑解惑３．４ 课上教师活动—
教师是课堂活动的组织者，在满足学习者自定步调学习的同时，需统一协调全班的基本教学进度。学习者在自主学习的同时也需要满足教学大纲的基本目标要求，教师应在一定程度上规范全班的学习进度，避免部分落后的学习者由于缺乏及时指导而增大学习差距；同时，按照教学进度统一点播重难点知识，配合一定教学测评手段对学习者的学习情况进行评价与反馈，根据学习者情况及时调整接下来的学习活动。此外，教师还是学习活动的指导者，在学习者讨论协作的过程中，教师需巡回指导，在维持课堂秩序的同时了解各组成员的学习情况及对学习活动的评价反馈，从而进一步优化教学资源、完善教学手段，使教学新模式体系更加完备。
参考文献：
［］新媒体的发展及其社会影响［四川：四川省社会１Ｄ］． 贾文凤．
科学院，２００７：５４．－［］微课来了，打破传统课堂的框框［广东科技报，２Ｎ］． 龙镇．２０１３０２０１．－－［］亚伦·萨姆《３ＦＬＩＰＹＯＵＲＣＬＡＳＳＲＯＯＭ： 乔纳森·伯格曼，
——一场正在到来的教育变革》［翻转课堂与慕课教学—北Ｍ］．
京：中国青年出版社，２０１５：１０２１０３．－
［］基于关联主义的大规模网络开放课程（及其４ＭＯＯＣ） 樊文强．
］（）：远程教育杂志，学习支持［Ｊ．２０１２３３１３６．－［：５］ＥＯＧＥＳＩＥＭＥＮＳ．ＮｅｏｌｉｂｅｒａｌｉｓｍａｎｄＭＯＯＣｓＡｍｌｉｆｉｎ Ｇ ｐｙｇ／：／／／／ＤＢＯＬ］．ｈｔｔｗｗｗ．ｅｌｅａｒｎｓａｃｅ．ｏｒｂｌｏＮｏｎｓｅｎｓｅ［ｐｐｇｇ
／／／／，２０１３０７０８ｎｅｏｌｉｂｅｒａｌｉｓｍａｎｄｏｏｃｓａｍｌｉｆｉｎｎｏｎｓｅｎｓｅ－－ｍ－－ｐｙｇ２０１４０９２３．－－
［］］：我国ＭＯ软件导刊，６ＯＣ发展现状及展望［Ｊ．２０１５（１） 白皛．
１５６１５８．－
［］从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发７ 何克抗．
］（）：展［电化教育研究，Ｊ．２０１４７５１６．－
３ 中小学教育新模式的构想
在新媒体条件下结合我国中小学教学特点，笔者提出了以
翻转课堂”基本思想，在教学理上新模式构想。该模式立足于“
念上，改变了传统教学中以课上学习为主、课下巩固为辅的教学模式，而是课上、课下双主体形式：课下学习者主动学习、获取新
课上协作拓展、答疑解惑，帮助学习者学会学习，培养其自主知，
协作学习能力以及创新意识
。学习、
图１ 中小学教育新模式构想
——教育游戏闯关模式获取新知３．１ 课下学习者活动—在该模式体系中，课下部分主要基于网络平台展开，学习者
并通过平台利用教师所提供的学习资源在课下完成自主学习，
上的教学游戏等进行闯关练习，以达到巩固提升的目的。游戏环节的设定在一定程度上对学习者起到了督促与评价的作用；教学设计者也可利用这一点，宏观控制学习者学习的基本任务目标，学习者积累一定分数后才可以解锁新的课程，同时也可解锁与已学完的课程相关的拓展内容；学习者根据自己的兴趣和余力进行选择性拓展学习，在一定程度上实现了个性化学习。学习者在学习和闯关过程中遇到问题，可以通过网络平台与同
以便得到及时帮助。学或者老师进行在线交流与讨论，
——开发、获取优质教学资源３．２ 课下教师活动—
教师是教学资源的开发者、使用者、完善者，教学平台上的
（责任编辑：徐丽娟）
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新媒体条件下关于中小学教育新模式的思考
崔依冉，张竞丹
（）东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春１３０１１７
随着科技的进步和网络技术的不断发展，新媒体越来越多地应用于教育领域。通过分析微课 摘 要：
程、翻转课堂和ＭＯＯ探索其在我国中小学教育Ｃ三种新媒体网络条件下的新型教育模式的背景和特点，
中的使用情况和适用条件，在此基础上提出适合我国中小学教育新模式的设想，为新媒体网络条件下中小学教育新模式提出有益借鉴。
翻转课堂；微课程；中小学教育；新模式ＭＯＯＣ； 关键词：
（）Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２７８００２０１５０７００３９０２ 中图分类号：－－－
微课”概念。该理论广东省佛山市胡铁生最早引进并率先提出“
，在国内一经提出，迅速引起“佛山淘课热”各中小学也广泛关注
开发与实施。从２并参与微课程制作、０１２年国家教育部面向全
２］
，体中小学举办微课设计征集评审大赛［至今每年都有多个高
校举办微课征集比赛，教师参与度、积极性较高，但所交作品只
应称为“微课”而不是标准意义的“微课是针对一节课的设计，
。中小学生可以利用“程”微课程”作为课堂知识的补充，使知识呈现更加情景化、趣味化，帮助学习者理解学习内容，优化教学效果。但使用过程需要根据实际情况选取适用的知识点进行录制与呈现，避免滥用技术。
１ 新媒体界定与发展现状
）新媒体（以其数字化和交互性的特征区别于传Ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ
成为媒体形态的一种。清华大学熊澄宇教授认为，新媒统媒体，
体主要指在计算机信息处理技术基础之上出现和影响的媒体形
１］
。包括在线的网络媒体和离线的其它数字媒体形式［态，
随着新媒体的发展，数字化阅读、移动学习、ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ等学习方式受到广泛关注与应用。根据Ｃ中ＮＮＩＣ最新发布的《
显示，截止２国互联网络发展状况统计报告》０１４年１２月我国网
民数量达６．互联网普及率４手机网民达５．４９亿，７．９％，５７亿。近几年，网民数量一直持续增长，手机成为上网的第一大终端，在技术发展的推动下，网络学习、移动学习、翻转课堂、ＭＯＯＣ、微课程等新媒体形式下的学习形式将持续发展。
２ 新媒体环境下新型教学体系概述及中小学发展状况
２．１ 微课程
）微课程（最早发源于美国ＬＭｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅｅＲｏＡ．ＭｃＧｒｅｗｙ
）教授所提出的６和英国Ｔ．Ｐ．０秒课程（６０－ＳｅｃｏｎｄＣｏｕｒｓｅ
），以微视频为ＴｈｅＯｎｅＭｉｎｕｔｅＬｅｃｔｕｒｅＫｅｅ提出的一分钟演讲（
主，是在较短的时间内简洁的呈现出某一知识点或教学环节的各种教学资源的有机组合。其区别于传统教学的显著特点在于“，微”具体表现为：时间短，一般控制在１微视频，视０分钟以内；
便于移动学习；每段视频基本呈现一个知识点，频资源容量小，
便于碎片化学习。此外，微课程的内容并不拘泥于课堂教学，其涉猎范围更加广泛，任意一个知识点都可以制作成为一个“微视
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收稿日期：２０１５０６２４－－
２．２ 翻转课堂
翻转课堂（起源于２ＦｌｉｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）００７年美国科罗拉 ｐｐ多州“林地公园”高中，通俗理解为将教师结合实时讲解与ＰＰＴ展示的视频及学习资源上传到网上，本应在课上由教师讲授的内容变为学习者在课下观看视频、自主学习知识；而传统课程中本应在课下进行的作业辅导、答疑、讨论等改为课上由师生、生
翻转课堂的形式不仅仅是生共同解决。乔纳森和亚伦则指出，
录制视频，学习途径是多样化的，学习者可以通过视频学习，也
３］
。总之，翻转课堂主可以通过教科书或在网上搜寻相关信息［
要呈现的是一种形式与理念，其目的是加强学习者自主学习能力和探究意识，加强师生、生生之间的交流互动。
翻转课堂在２国内部分中０１１年后迅速在全球范围内扩展，
如重庆市聚奎中学、山东省小学也开始试行翻转课堂教学模式，
昌乐一中、山西省新绛中学等，但真正实施翻转课堂的学校依旧屈指可数。受中国应试教育大环境的影响，翻转课堂虽然可以满足学习者自主学习的需求，但其“自主”范围存在限制，学习者
完全自由地”安排本学期学习内并非根据自身兴趣与认知状况“
容与进度，其学习进度仍掌握在教师手中，每节课学习者只是根据教师安排的任务进行课下学习。
，，作者简介：崔依冉（女，山东潍坊人，东北师范大学计算机科学与信息技术学院本科生；张竞丹（女，山西晋城人，东北师范１９９４１９９３－）－）
大学计算机科学与信息技术学院本科生。
３９
远程教育
２．３ ＭＯＯＣ
“（）即“大规模网络开ＭＯＯＣ”ＭａｓｓｉｖｅＯｎｌｉｎｅＯｅｎＣｏｕｒｓｅ ｐ
，放课程”作为网络学习的一种新形式，其教与学的活动具有网
络学习的普遍特点，学习者可打破时空界限灵活自主学习。相对于以往的网络学习，ＭＯＯＣ课程可同时供数万人参与学习；其课程与资源免费面向任何人，任何对此课程感兴趣的人都可
［４］
任何有需要的人都可以随时随地通过网络获得以免费学习；
与名校生一样的教学资源。ＭＯＯＣ通过免费提供优质网络课程的形式，在一定程度上颠覆了传统教育的精英理念，将教育真正推向平民化。
经历了２ＭＯＯＣ发展之火热程度令人吃惊，０１２年ＭＯＯＣｓ
元年的集体狂热后，被称为“反ＭＯ２０１３年迅速反转，ＯＣｓ元
［］５
，年”至今其仍存在争议并在持续快速发展中。国内目前其发
、例如清华大学成立“学堂在线”上海交展范围主要集中在大学，
、好大学在线”爱课程与网易云课堂一同打造通大学自主研发“
［６］
“中国大学ＭＯ但其在中小学应用案例基本没有。ＯＣ”，
辨别信息能力都有较ＭＯＯＣ对于学习者的自主学习能力、
高要求，更加适用于大学生及成人教育，中小学生由于其自身认知能力与心理发育程度的限制，使用时需要较大程度依赖教师和家长的帮助和指导。
教学资源可以由教师自主开发，也可以使用网上已有的优秀资源，或者根据实际教学情况完善已有教学资源，从而形成适合自身教学活动的个性化体系。教学资源以视频资源为主，注意应该短小精悍，具有微课程的相关特点，以方便学习者进行碎片化的移动学习；知识点需紧扣教学大纲，各个知识点之间环环相扣符合各年级学习者的认知规律和各学科的学科特点；形成体系，
教学资源开放，从而一定程度上改善部分条件落后地区的教学质量，进一步实现教育公平化。
——分级互助、协作交流３．３ 课上学习者活动—
学习者在游戏闯关环节会根据解锁关数拥有不同等级称号，课上同一等级（即学习进度）学习者为一组。由于组内学习者学习程度相仿，其所遇到的问题也具有一定共性，学习者通过组内交流协作解决疑难，也可向更高级别的小组寻求帮助。此过程不仅帮助有疑惑者答疑解惑，答疑者在表述交流的过程中
加强生生之间交流合作，有利于建立更好的实现了知识的内化，
更加和谐的课堂气氛。
——组织引导、答疑解惑３．４ 课上教师活动—
教师是课堂活动的组织者，在满足学习者自定步调学习的同时，需统一协调全班的基本教学进度。学习者在自主学习的同时也需要满足教学大纲的基本目标要求，教师应在一定程度上规范全班的学习进度，避免部分落后的学习者由于缺乏及时指导而增大学习差距；同时，按照教学进度统一点播重难点知识，配合一定教学测评手段对学习者的学习情况进行评价与反馈，根据学习者情况及时调整接下来的学习活动。此外，教师还是学习活动的指导者，在学习者讨论协作的过程中，教师需巡回指导，在维持课堂秩序的同时了解各组成员的学习情况及对学习活动的评价反馈，从而进一步优化教学资源、完善教学手段，使教学新模式体系更加完备。
参考文献：
［］新媒体的发展及其社会影响［四川：四川省社会１Ｄ］． 贾文凤．
科学院，２００７：５４．－［］微课来了，打破传统课堂的框框［广东科技报，２Ｎ］． 龙镇．２０１３０２０１．－－［］亚伦·萨姆《３ＦＬＩＰＹＯＵＲＣＬＡＳＳＲＯＯＭ： 乔纳森·伯格曼，
——一场正在到来的教育变革》［翻转课堂与慕课教学—北Ｍ］．
京：中国青年出版社，２０１５：１０２１０３．－
［］基于关联主义的大规模网络开放课程（及其４ＭＯＯＣ） 樊文强．
］（）：远程教育杂志，学习支持［Ｊ．２０１２３３１３６．－［：５］ＥＯＧＥＳＩＥＭＥＮＳ．ＮｅｏｌｉｂｅｒａｌｉｓｍａｎｄＭＯＯＣｓＡｍｌｉｆｉｎ Ｇ ｐｙｇ／：／／／／ＤＢＯＬ］．ｈｔｔｗｗｗ．ｅｌｅａｒｎｓａｃｅ．ｏｒｂｌｏＮｏｎｓｅｎｓｅ［ｐｐｇｇ
／／／／，２０１３０７０８ｎｅｏｌｉｂｅｒａｌｉｓｍａｎｄｏｏｃｓａｍｌｉｆｉｎｎｏｎｓｅｎｓｅ－－ｍ－－ｐｙｇ２０１４０９２３．－－
［］］：我国ＭＯ软件导刊，６ＯＣ发展现状及展望［Ｊ．２０１５（１） 白皛．
１５６１５８．－
［］从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发７ 何克抗．
］（）：展［电化教育研究，Ｊ．２０１４７５１６．－
３ 中小学教育新模式的构想
在新媒体条件下结合我国中小学教学特点，笔者提出了以
翻转课堂”基本思想，在教学理上新模式构想。该模式立足于“
念上，改变了传统教学中以课上学习为主、课下巩固为辅的教学模式，而是课上、课下双主体形式：课下学习者主动学习、获取新
课上协作拓展、答疑解惑，帮助学习者学会学习，培养其自主知，
协作学习能力以及创新意识
。学习、
图１ 中小学教育新模式构想
——教育游戏闯关模式获取新知３．１ 课下学习者活动—在该模式体系中，课下部分主要基于网络平台展开，学习者
并通过平台利用教师所提供的学习资源在课下完成自主学习，
上的教学游戏等进行闯关练习，以达到巩固提升的目的。游戏环节的设定在一定程度上对学习者起到了督促与评价的作用；教学设计者也可利用这一点，宏观控制学习者学习的基本任务目标，学习者积累一定分数后才可以解锁新的课程，同时也可解锁与已学完的课程相关的拓展内容；学习者根据自己的兴趣和余力进行选择性拓展学习，在一定程度上实现了个性化学习。学习者在学习和闯关过程中遇到问题，可以通过网络平台与同
以便得到及时帮助。学或者老师进行在线交流与讨论，
——开发、获取优质教学资源３．２ 课下教师活动—
教师是教学资源的开发者、使用者、完善者，教学平台上的
（责任编辑：徐丽娟）
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