【摘 要】 区域游戏是幼儿园活动的重要形式之一，区域游戏的多样性、可操作性、持久性是衡量一个区域游戏优劣的重要标准。对于低幼班的孩子而言，区域活动的材料的选择、投放都需要有一定的技巧，这样才能行之有效。 【关键词】 区域游戏材料 投放 有效性 小班的幼儿属于低幼班，对于低幼班的孩子而言，他们生活经验还不足，想象的空间还不开阔。区域活动的材料的选择、投放都需要有一定的技巧，这样才能行之有效。在此我从材料的选择和投放方面谈一下自己多年来的心得。 一、区域材料投放的低结构性 游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。对于低幼班的幼儿，材料要简单低结构，简单易操作。例如扣子、瓶盖、毛线、夹子、盘子、纸张等等，幼儿在家里生活总随处可见的。在创设区角的时候我们有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候，我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。 二、低结构区域材料投放的开放性 拿我们投放在区域中的瓶盖为例，一开始将瓶盖开放性地投放到玩具区时，孩子们并没有玩，怎么回事呢？因为孩子不知道怎么玩。首先教师应先利用区域游戏开放前的准备时间给幼儿介绍材料，瓶盖是否具有各种丰富的材质种类很关键，形状大小材质单一的瓶盖依然不够开放，只有低结构材料足够开放了，才有可能满足幼儿各种兴趣和注意。有了丰富的材料，才能激发孩子创作的热情。如有大大的罐头盖子、毛毛的啤酒瓶盖子、漂亮的各式酒瓶盖子、色彩鲜艳的各式饮料瓶盖子…… 三、开放性区域材料的无意呈现到有意呈现 有很多老师担心没有说明书，没有规定玩法，孩子们会玩吗？虽然材料开放性提供了，但是却挥不去老师心中的目标。他们这么玩，和我心里想的不一样怎么办？自己心里对孩子的游戏水平还没有底。作为一名优秀的老师，当然应该对区域游戏有一个大目标，但这个大目标应该是随着孩子的操作、作品的呈现逐步完善的，是一个抽象的目标而不是具象的目标。是一个长期的目标而不是一个定性的目标不是今天做了就非要做到怎样。还是以瓶盖为例，开放性区域材料投放以后教师要及时观察，先从随意观察入手，看看孩子都能将瓶盖变成什么，并给予引导。孩子们的想象很是丰富，妞妞拿了红瓶盖说可以变成瓢虫、张天琪拿了五个蓝色的瓶盖说可以变成毛毛虫、蒋姚峰拿了黑色和白色的瓶盖说可以变成熊猫……在孩子想象的基础上我们再带着目标去引导去观察，区域材料的呈现也从无意呈现转为有意呈现。红瓶盖怎样变瓢虫？蒋姚峰的熊猫又可以生活在哪里？张天琪的毛毛虫喜欢吃什么？很自然地考虑到我们需要什么辅助材料？ 很自然地过渡到区域材料投放的辅助材料。 四、区域材料投放需要激发兴趣的辅助材料。 最简单的辅助材料有各种材质的纸和笔，或者胶棒，可以将幼儿想象的作品呈之其上。也可提供部分纸盒、蛋糕盘子等制作较为立体的背景。若是再投放一些小人偶、小动物或者小汽车则更能激发孩子的游戏兴趣。这些小辅材可以激发幼儿各种游戏意图，能创作出有故事情境的作品，让低结构开放性区域材料充满生 机，就像现在流行买的多肉植物一样，有蘑菇有小瓢虫装饰。当然，这种目标有可能要到中大班才可以完成。这是一个循序渐进的过程，怎么可能今天播种明天收获呢。还是以瓶盖为例，我为蒋姚峰的熊猫图里提供了长笔盖，拓展他的思维“熊猫喜欢吃什么”，孩子立刻想到了竹子，并用绿色水彩笔添画了竹叶，一幅竹林熊猫嬉戏图就跃然纸上了。成功得体现了区域材料投放效果的有意呈现。 五、区域材料投放，注重层次性和多功能性 区角活动其实和我们的平时的学习活动也是紧密结合的，很多时候我们正是借助区角来帮助我们内化学习活动中的内容，在设计区角活动的时候可以考虑这些材料的多功能性。前几天正好有手工活动撕贴人脸，有一个半成品的人脸，还没完工，我将它也投放到了瓶盖的区域活动中，孩子们的观察力还是很敏锐的，他们几个人开始合作拼贴人脸，挑来挑去发现啤酒瓶盖子最适合做头发，于是拿着固体胶棒开始粘贴了一头浓密的卷发。再加以指导后，贴上了眼睛、鼻子和嘴巴，还用鲜艳的瓶盖制作了衣服，一个完美的人像就跃然纸上了。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
【摘 要】 区域游戏是幼儿园活动的重要形式之一，区域游戏的多样性、可操作性、持久性是衡量一个区域游戏优劣的重要标准。对于低幼班的孩子而言，区域活动的材料的选择、投放都需要有一定的技巧，这样才能行之有效。 【关键词】 区域游戏材料 投放 有效性 小班的幼儿属于低幼班，对于低幼班的孩子而言，他们生活经验还不足，想象的空间还不开阔。区域活动的材料的选择、投放都需要有一定的技巧，这样才能行之有效。在此我从材料的选择和投放方面谈一下自己多年来的心得。 一、区域材料投放的低结构性 游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。对于低幼班的幼儿，材料要简单低结构，简单易操作。例如扣子、瓶盖、毛线、夹子、盘子、纸张等等，幼儿在家里生活总随处可见的。在创设区角的时候我们有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候，我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。 二、低结构区域材料投放的开放性 拿我们投放在区域中的瓶盖为例，一开始将瓶盖开放性地投放到玩具区时，孩子们并没有玩，怎么回事呢？因为孩子不知道怎么玩。首先教师应先利用区域游戏开放前的准备时间给幼儿介绍材料，瓶盖是否具有各种丰富的材质种类很关键，形状大小材质单一的瓶盖依然不够开放，只有低结构材料足够开放了，才有可能满足幼儿各种兴趣和注意。有了丰富的材料，才能激发孩子创作的热情。如有大大的罐头盖子、毛毛的啤酒瓶盖子、漂亮的各式酒瓶盖子、色彩鲜艳的各式饮料瓶盖子…… 三、开放性区域材料的无意呈现到有意呈现 有很多老师担心没有说明书，没有规定玩法，孩子们会玩吗？虽然材料开放性提供了，但是却挥不去老师心中的目标。他们这么玩，和我心里想的不一样怎么办？自己心里对孩子的游戏水平还没有底。作为一名优秀的老师，当然应该对区域游戏有一个大目标，但这个大目标应该是随着孩子的操作、作品的呈现逐步完善的，是一个抽象的目标而不是具象的目标。是一个长期的目标而不是一个定性的目标不是今天做了就非要做到怎样。还是以瓶盖为例，开放性区域材料投放以后教师要及时观察，先从随意观察入手，看看孩子都能将瓶盖变成什么，并给予引导。孩子们的想象很是丰富，妞妞拿了红瓶盖说可以变成瓢虫、张天琪拿了五个蓝色的瓶盖说可以变成毛毛虫、蒋姚峰拿了黑色和白色的瓶盖说可以变成熊猫……在孩子想象的基础上我们再带着目标去引导去观察，区域材料的呈现也从无意呈现转为有意呈现。红瓶盖怎样变瓢虫？蒋姚峰的熊猫又可以生活在哪里？张天琪的毛毛虫喜欢吃什么？很自然地考虑到我们需要什么辅助材料？ 很自然地过渡到区域材料投放的辅助材料。 四、区域材料投放需要激发兴趣的辅助材料。 最简单的辅助材料有各种材质的纸和笔，或者胶棒，可以将幼儿想象的作品呈之其上。也可提供部分纸盒、蛋糕盘子等制作较为立体的背景。若是再投放一些小人偶、小动物或者小汽车则更能激发孩子的游戏兴趣。这些小辅材可以激发幼儿各种游戏意图，能创作出有故事情境的作品，让低结构开放性区域材料充满生 机，就像现在流行买的多肉植物一样，有蘑菇有小瓢虫装饰。当然，这种目标有可能要到中大班才可以完成。这是一个循序渐进的过程，怎么可能今天播种明天收获呢。还是以瓶盖为例，我为蒋姚峰的熊猫图里提供了长笔盖，拓展他的思维“熊猫喜欢吃什么”，孩子立刻想到了竹子，并用绿色水彩笔添画了竹叶，一幅竹林熊猫嬉戏图就跃然纸上了。成功得体现了区域材料投放效果的有意呈现。 五、区域材料投放，注重层次性和多功能性 区角活动其实和我们的平时的学习活动也是紧密结合的，很多时候我们正是借助区角来帮助我们内化学习活动中的内容，在设计区角活动的时候可以考虑这些材料的多功能性。前几天正好有手工活动撕贴人脸，有一个半成品的人脸，还没完工，我将它也投放到了瓶盖的区域活动中，孩子们的观察力还是很敏锐的，他们几个人开始合作拼贴人脸，挑来挑去发现啤酒瓶盖子最适合做头发，于是拿着固体胶棒开始粘贴了一头浓密的卷发。再加以指导后，贴上了眼睛、鼻子和嘴巴，还用鲜艳的瓶盖制作了衣服，一个完美的人像就跃然纸上了。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。