如何进行高中英语词汇教学
江西省萍乡市莲花中学 贺艳花
摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。
关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。
一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下：
A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,
premier
B、动 词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、 形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：
A、 加前缀的词：incorrect
B、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality,
fairness,responsibility,
willingness
b)形容词后缀：representative,
alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。
1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词‚fright‛,其词义为‚惊恐‛。我说：‚发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。‛学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把‚fright‛的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如
‚pillow‛的谐音为‚纰漏‛，为了使学生记住其意‚枕头‛，我联想如下：‚为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。‛趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，ＣＣＴＶ－１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。
３、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。
４、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为‚防备，防御‛，defenceless意为‚无防备的‛。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆
能力，提高记忆效果。
１、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
２、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如Unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为‚木板‛，再想到古代船的‚甲板‛是由‚木板‛做的，board又有‚甲板‛之意，由‚甲板‛又能想到‚上船‛，由‚上船‛又能想到‚上车、上飞机‛。‚board‛之意如下：
对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：‚你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。‛创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。 ３、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导
学生采用列表、图示等方式帮助记忆。
４、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。
５、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。
６、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中‚放一遍电影‛，加深印象。
四、设计趣味练习，巩固词汇记忆
‚学得快，忘得快‛，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。
我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。
五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量
和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径。
１、 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要
求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。
２、 写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英
语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。
３、 写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文
里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。 ４、组织课外阅读。学生由于各方面的原因，买不起许多英语课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后交换看。这样，既可以节约金钱，又可以节约时间，做到了资源共享。如果学生坚持每周交换一次阅读材料，他们必然在阅读中巩固了所学的词汇，同时还会增加许多新词汇。
对于上述方法，是本人在进行词汇教学的初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。我觉得，在高中英语教学中适当的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也有利于词汇教学。
参考文献：
１、 杭宝桐《中学英语教学法》，广西师范大学出版社，
１９９８
２、 刘增利《高中英语教材知识资料包》，北京教育出版社
２００４
３、 珍娣‚中学英语词汇教学中存在的问题及其策略‛，《中
小学英语教学与研究》２００４年第２期
本人自从1998年毕业以来,从事过初一至高三的英语教学，教学质量一直评估为优，教学能力强，教学水平受到师生一致公认。每年都能承担1次以上校内公开课或对外观摩课。由于本人恪守师德，爱岗敬业，出色完成了各项教育、教学、教研工作，深受学生、家长、同行、社会好评，多次受到上级部门的表彰，曾获全国“模范教师”、省“五一劳动奖章”、省“职工职业道德先进个人”、省“三八红旗手”、省“师德标兵”，市“优秀教师”、市“十佳新人新事”、市“劳动模范”、市“敬老好家庭”、县“优秀教师”“共产党员”、校“先进教师”和“师德标兵”等荣誉称号。事迹曾被《萍乡日报》、《江西日报》、江西电视台《落英缤纷》栏目等媒体多次报道。1999年至2001年担任英语教研组长兼语音室管理员，积极组织、参加教研活动，承担过县城南片《新目标英语教材的分析与利用》课题并作重要发言，同时上示范课，承担过坪里中学英语校本研究课题《初中英语课堂情境教学法》，进行了论文宣读并上示范课。能参与学校“青蓝工程”工作，在坪里中学指导青年英语教师进行英语教学、研究性学习、说课、评课等教研活动，并取得了可喜的成绩（指导连琴玉老师获县说课竞赛一等奖，贺素萍老师获县优课竞赛二等奖）。论文《影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策》在第五届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果奖”评选中获二等奖，论文《高中英语课文教学与学生创新思维能力的培养》在“育人杯”论文评选活动中获一等奖，论文《英语教学课堂纪律管理的体会》在“全国中小学教师优秀论文”评选中获一等奖，论文《高中英语优质课堂教学设计的实践与探索》获省一等奖,论文《影响初高中英语教学衔接的因素及对策》、论文《推进素质教育 打造优质课堂》获市二等奖,〈〈高中英语词汇教学策略〉〉获市三等奖。本人还获县论文评选一等奖，县“目标教学与课程实验优课竞赛”二等奖，县“英语教师英语演讲比赛 ”一等奖。一直参加校级课题研究〈〈网络环境下教学方法研究〉〉和《分层教学》，上过示范课并在经验交流会上发言。
如何进行高中英语词汇教学
江西省萍乡市莲花中学 贺艳花
摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。
关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。
一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下：
A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,
premier
B、动 词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、 形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：
A、 加前缀的词：incorrect
B、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality,
fairness,responsibility,
willingness
b)形容词后缀：representative,
alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。
1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词‚fright‛,其词义为‚惊恐‛。我说：‚发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。‛学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把‚fright‛的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如
‚pillow‛的谐音为‚纰漏‛，为了使学生记住其意‚枕头‛，我联想如下：‚为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。‛趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，ＣＣＴＶ－１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。
３、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。
４、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为‚防备，防御‛，defenceless意为‚无防备的‛。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆
能力，提高记忆效果。
１、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
２、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如Unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为‚木板‛，再想到古代船的‚甲板‛是由‚木板‛做的，board又有‚甲板‛之意，由‚甲板‛又能想到‚上船‛，由‚上船‛又能想到‚上车、上飞机‛。‚board‛之意如下：
对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：‚你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。‛创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。 ３、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导
学生采用列表、图示等方式帮助记忆。
４、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。
５、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。
６、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中‚放一遍电影‛，加深印象。
四、设计趣味练习，巩固词汇记忆
‚学得快，忘得快‛，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。
我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。
五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量
和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径。
１、 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要
求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。
２、 写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英
语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。
３、 写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文
里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。 ４、组织课外阅读。学生由于各方面的原因，买不起许多英语课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后交换看。这样，既可以节约金钱，又可以节约时间，做到了资源共享。如果学生坚持每周交换一次阅读材料，他们必然在阅读中巩固了所学的词汇，同时还会增加许多新词汇。
对于上述方法，是本人在进行词汇教学的初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。我觉得，在高中英语教学中适当的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也有利于词汇教学。
参考文献：
１、 杭宝桐《中学英语教学法》，广西师范大学出版社，
１９９８
２、 刘增利《高中英语教材知识资料包》，北京教育出版社
２００４
３、 珍娣‚中学英语词汇教学中存在的问题及其策略‛，《中
小学英语教学与研究》２００４年第２期
本人自从1998年毕业以来,从事过初一至高三的英语教学，教学质量一直评估为优，教学能力强，教学水平受到师生一致公认。每年都能承担1次以上校内公开课或对外观摩课。由于本人恪守师德，爱岗敬业，出色完成了各项教育、教学、教研工作，深受学生、家长、同行、社会好评，多次受到上级部门的表彰，曾获全国“模范教师”、省“五一劳动奖章”、省“职工职业道德先进个人”、省“三八红旗手”、省“师德标兵”，市“优秀教师”、市“十佳新人新事”、市“劳动模范”、市“敬老好家庭”、县“优秀教师”“共产党员”、校“先进教师”和“师德标兵”等荣誉称号。事迹曾被《萍乡日报》、《江西日报》、江西电视台《落英缤纷》栏目等媒体多次报道。1999年至2001年担任英语教研组长兼语音室管理员，积极组织、参加教研活动，承担过县城南片《新目标英语教材的分析与利用》课题并作重要发言，同时上示范课，承担过坪里中学英语校本研究课题《初中英语课堂情境教学法》，进行了论文宣读并上示范课。能参与学校“青蓝工程”工作，在坪里中学指导青年英语教师进行英语教学、研究性学习、说课、评课等教研活动，并取得了可喜的成绩（指导连琴玉老师获县说课竞赛一等奖，贺素萍老师获县优课竞赛二等奖）。论文《影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策》在第五届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果奖”评选中获二等奖，论文《高中英语课文教学与学生创新思维能力的培养》在“育人杯”论文评选活动中获一等奖，论文《英语教学课堂纪律管理的体会》在“全国中小学教师优秀论文”评选中获一等奖，论文《高中英语优质课堂教学设计的实践与探索》获省一等奖,论文《影响初高中英语教学衔接的因素及对策》、论文《推进素质教育 打造优质课堂》获市二等奖,〈〈高中英语词汇教学策略〉〉获市三等奖。本人还获县论文评选一等奖，县“目标教学与课程实验优课竞赛”二等奖，县“英语教师英语演讲比赛 ”一等奖。一直参加校级课题研究〈〈网络环境下教学方法研究〉〉和《分层教学》，上过示范课并在经验交流会上发言。