让学生在课堂上有“问题”
摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
关键词：问课 提问 方法
在课堂教学中，教师利用问题来诱导学生主动参与学习，让学生在参与过程中产生问题，老师在引导中抛出问题组成了我们课堂教学的一般过程。目前我们课堂教学中老师要求学生要多提问，而学生就会猜测老师大概想要怎样的问题，从而限制了学生的自主性，应新课程要求，老师采用了现实性，趣味性的情境呈现出来后，学生在课堂上的发现问题，提出问题就有了时间和空间，我们的课堂教学也就有了心脏-----问题。那么该如何来培养学生乐于提问和提好问题呢？
一、吾日三省吾课
我们是引导者，所以要做到对课堂心中有数。比如针对自己个人发展的实际，学生现有认知实际和学习心理特点，教材特点等等方面
问问自己。如教什么？怎样上课？应该怎样上好这堂课？这样上是不是体现了以学生的发展为本？可能有哪些突发性事件，该如何调控？这样三思而行，做到心中有邱壑，对学生，对课堂才能有更好地把握，才能提高课堂教学效率，课堂目标达成度才高。
二、教给学生合适的课堂提问方法更能促进课堂发展
问题是思维的导向。通过学生自己提问，更能检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习方法；可以活跃课堂气氛，增进师生的配合，促进课堂教学。因此，让学生掌握正确的提问方法势在必行。
1、检查性提问法
既可用于学生了解自己对旧知识的记忆，掌握情况，也可用于学生了解自己对新知识的学习情况，目的是获得反馈信息，以便根据需要调整学习内容与进程。
2、直问法
为引起某种思考而进行的直接提问。如针对某一内容直截了当地提出问题，并直接做出回答，不必拐弯抹角。
3、疑问法
老师有时提出问题，我们的学生往往在心中会把它分解成好几个问题，甚至产生疑问，就是不敢说出来。现在我们不妨把我们的疑问提出来，通过我们自己的能力解决，不能解决的，与老师，其他同学
共同研讨。
4总结性提问
为总结内容所进行的提问，进而归纳总结工作出课堂教学的中心。
三、帮助学生有针对性的提问，使问题更有价值
爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而提出新的问题，新的可能性或从新的角度来分析一个老的问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正的前进这。”
（1) 抓住难点提问。孩子们在学习过程中，往往会遇到这样或那样的困难，抓住这些难点思考、提问是最常用的方法。
(2)抓住重点提问。孩子们学习的每个知识点都是通过重点部分来表现的。如例如《认识比》，我们只提两个问题：1、想一想，我们怎样求两个人的速度比？2、你能用比来表示路程和速度的比吗？设计这样两个问题，简化了一些过渡性和提示性的问题，让学生主动获取知识。
(3)抓住矛盾处提问。课本里有时会出现一些矛盾之处，思考这些矛盾，可以发现并提出问题。
(4)抓住新问题质疑。学习过程中会不断地出现与孩子以前所学内容不同的东西，抓住这些新问题提问，有助于孩子迅速地掌握新的
知识。
思考与提问的方法往往因人而异，因孩子对知识的理解程度而有差别。我们要珍视和爱护孩子的这种好奇心和求知欲，对孩子提出的问题认真对待，耐心解答，尽可能简明、准确、形象、生动，切不可对孩子的提问不懂装懂，或有意回避。不仅要处理好孩子的提问，也要善于向孩子发问，通过相互问答，帮助孩子熟练掌握 “思考”和“提问”这两个有效的学习工具。
参考文献：
王德勋 ，2007（2），《教育探索》；
让学生在课堂上有“问题”
摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
关键词：问课 提问 方法
在课堂教学中，教师利用问题来诱导学生主动参与学习，让学生在参与过程中产生问题，老师在引导中抛出问题组成了我们课堂教学的一般过程。目前我们课堂教学中老师要求学生要多提问，而学生就会猜测老师大概想要怎样的问题，从而限制了学生的自主性，应新课程要求，老师采用了现实性，趣味性的情境呈现出来后，学生在课堂上的发现问题，提出问题就有了时间和空间，我们的课堂教学也就有了心脏-----问题。那么该如何来培养学生乐于提问和提好问题呢？
一、吾日三省吾课
我们是引导者，所以要做到对课堂心中有数。比如针对自己个人发展的实际，学生现有认知实际和学习心理特点，教材特点等等方面
问问自己。如教什么？怎样上课？应该怎样上好这堂课？这样上是不是体现了以学生的发展为本？可能有哪些突发性事件，该如何调控？这样三思而行，做到心中有邱壑，对学生，对课堂才能有更好地把握，才能提高课堂教学效率，课堂目标达成度才高。
二、教给学生合适的课堂提问方法更能促进课堂发展
问题是思维的导向。通过学生自己提问，更能检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习方法；可以活跃课堂气氛，增进师生的配合，促进课堂教学。因此，让学生掌握正确的提问方法势在必行。
1、检查性提问法
既可用于学生了解自己对旧知识的记忆，掌握情况，也可用于学生了解自己对新知识的学习情况，目的是获得反馈信息，以便根据需要调整学习内容与进程。
2、直问法
为引起某种思考而进行的直接提问。如针对某一内容直截了当地提出问题，并直接做出回答，不必拐弯抹角。
3、疑问法
老师有时提出问题，我们的学生往往在心中会把它分解成好几个问题，甚至产生疑问，就是不敢说出来。现在我们不妨把我们的疑问提出来，通过我们自己的能力解决，不能解决的，与老师，其他同学
共同研讨。
4总结性提问
为总结内容所进行的提问，进而归纳总结工作出课堂教学的中心。
三、帮助学生有针对性的提问，使问题更有价值
爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而提出新的问题，新的可能性或从新的角度来分析一个老的问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正的前进这。”
（1) 抓住难点提问。孩子们在学习过程中，往往会遇到这样或那样的困难，抓住这些难点思考、提问是最常用的方法。
(2)抓住重点提问。孩子们学习的每个知识点都是通过重点部分来表现的。如例如《认识比》，我们只提两个问题：1、想一想，我们怎样求两个人的速度比？2、你能用比来表示路程和速度的比吗？设计这样两个问题，简化了一些过渡性和提示性的问题，让学生主动获取知识。
(3)抓住矛盾处提问。课本里有时会出现一些矛盾之处，思考这些矛盾，可以发现并提出问题。
(4)抓住新问题质疑。学习过程中会不断地出现与孩子以前所学内容不同的东西，抓住这些新问题提问，有助于孩子迅速地掌握新的
知识。
思考与提问的方法往往因人而异，因孩子对知识的理解程度而有差别。我们要珍视和爱护孩子的这种好奇心和求知欲，对孩子提出的问题认真对待，耐心解答，尽可能简明、准确、形象、生动，切不可对孩子的提问不懂装懂，或有意回避。不仅要处理好孩子的提问，也要善于向孩子发问，通过相互问答，帮助孩子熟练掌握 “思考”和“提问”这两个有效的学习工具。
参考文献：
王德勋 ，2007（2），《教育探索》；