分层教学中的困惑
叶春蓉
为了推动素质教育的实施，为了培养新一代创新人才，在新课程改革理念的指导下，在科学发展观的引领下，我校育开始了一轮新的变革——分层教学。在两年的实践和探索中，学校领导和教师投入了极大的热情和力量，并开展了一系列教学专题的研讨活动。通过研讨，大家一起交流分层教学过程中取得的成果，产生的困惑，并一起设想解决困惑的办法和途径。
虽然分层教学能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我们感到有不少困惑：
困惑一 在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？
困惑二 分层教学的实质是因材施教，是尊重学生的个性差异，让不同层次的学生都能有所得，都能体会到成功的快乐，所以，我认为分层教学并不是形式上的把每个班级的学生按照成绩分出个三六九等，这样做会更大地伤害学生，或给学生造成一种定势，他就是个三等生，如何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？
困惑三 如何使分层更科学和可持续发展呢？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，那该怎样处理呢??凡此种
分层教学中的困惑
叶春蓉
为了推动素质教育的实施，为了培养新一代创新人才，在新课程改革理念的指导下，在科学发展观的引领下，我校育开始了一轮新的变革——分层教学。在两年的实践和探索中，学校领导和教师投入了极大的热情和力量，并开展了一系列教学专题的研讨活动。通过研讨，大家一起交流分层教学过程中取得的成果，产生的困惑，并一起设想解决困惑的办法和途径。
虽然分层教学能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我们感到有不少困惑：
困惑一 在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？
困惑二 分层教学的实质是因材施教，是尊重学生的个性差异，让不同层次的学生都能有所得，都能体会到成功的快乐，所以，我认为分层教学并不是形式上的把每个班级的学生按照成绩分出个三六九等，这样做会更大地伤害学生，或给学生造成一种定势，他就是个三等生，如何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？
困惑三 如何使分层更科学和可持续发展呢？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，那该怎样处理呢??凡此种