英语教学中如何培养学生的自学能力
作者：刘云霞
来源：《神州·中旬刊》2013年第05期
初中英语教学大纲要求教师不仅传授知识，还要培养能力。现在的英语教学却侧重知识传授，忽视独立自主学习能力的培养，造就“低分低能”或“高分低能”残废学生。因此要改正教学方法，把传授知识与培养能力有机结合起来。
教师要做学习能力的培养者
在英语教学中，我们经常遇到这样的情况：有些学生学习了一年、两年甚至更长时间的英语以后，还要教师领读单词、句子，由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会读课文，遇到与教材难易程度相当的课外阅读教材，或是看不懂，或是阅读速度很慢；很多学生可以背诵某些句型，但是在说或写英语时，就错误百出。这些问题产生的主要原因在于教师没有在不同的教学阶段教会学生必要的独立的学习本领，也就是说，在学生学习的道路上，教师从开始忽略了培养学生自己走路的能力。以致费了九牛二虎之力，效果却不佳，实在事倍功半。学生不能永远由教师陪着。他们今天在教师指导下学习，是为了将来能够独立学习，独立工作。老教育家叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，就是这个意思。因此教师应当不仅是知识的传播者，更主要的应当是学习能力的培养者。
学生的学习能力各有不同，有的学生理解能力强些，有的学生理解能力弱些，；有的学生识记快些，遗忘慢些，有的学生识记慢些，遗忘快些；有的学生善于思考，有的学生长于背诵。如何在教学过程中，注意培养每个学生的学习能力，是教师应当时时牢记在心的。
要培养学生的独立学习能力，首先要培养学生强烈的学习愿望和学习兴趣。刚刚升人初中一年级的学生，绝大部分都会学英语。要使全体学生永远保持旺盛的学习兴趣，使他们在英语课上于不知不觉中学到了生词、句子，而不是靠测验、考试来迫使他们学习。这就要求教师要有正确的教学方法、高超的教学艺术和高度的责任感。即使对学习有困难的学生，也应当精心培养他们的学习兴趣，培养他们的自尊心和自信心，切不可歧视他们。其次，要教会学生善于思考，这涉及到教师的教学方法，如果教师善于启发学生在学习的过程中多动脑筋，多思考问题，学生学到的知识就灵活，就能举一反三；反之，如果教师不注意启发，他们就会逐步丧失学习英语的兴趣和信心。第三，要教会学生正确的学习方法。教师要按照一般的学习规律和学习英语课的特殊规律进行教学。教师的教法如果符合教学规律，学生学起英语来，不但不感到困难，而且爱学。学生学习的知识愈多，他们独立学习的能力就愈强。一旦他们能够独立克服学习中遇到的困难，他们学习的信心与决心也就增强了。所以教师应当把培养学生独立学习的能力放在重要的位置上。
培养学生独立学习能力的几个方面
1、词汇教学方面：在初一年级要培养学生拼读单词和按读音规则记词的能力；在初二、三年级要着重培养学生用词造句和使用词典的能力。
中学生感到学习英语的最大困难是记不住单词。记不住单词的主要原因在于学生没有掌握英语是拼音文字这一特点。尽管教师在课上讲了读音规则，但是没有给学生反复实践的机会，很多学生仍然是死记硬背单词。开始学的时候，词的数量少，学生死记硬背还是能记住一些单词的。这时往往没引起教师的注意，等到学的单词多了，学生靠死记硬背记不住单词时，教师再来纠正学生的学习方法，就晚了。因此，教师从一开始就应当注意培养学生独立拼词和记词的能力。随着学习内容的增加，我结合教材启发学生注意词的多义和跨词类的词的用法。我还要求学生用词造句，并在所学的语言范围内用英语解释词及句子。这些做法对于培养学生学会使用英语这个工具是有帮助的。
2、语法教学方面：在初一年级要培养学生在教师的启发下，自己归纳、总结语法规律的能力；在初二、初三年级，要培养学生在阅读课文时自己找出语法方面问题的能力，以便带着问题听讲。
语法教学是为培养语言技能服务的。在英语教学中教师既要防止过多讲解语法知识，以致削弱了学生的语言实践，也要防止盲目地实践，忽视语法教学。教师除了要处理好讲和练的关系外，还要考虑怎么讲语法知识才能既符合认识规律，又有利于培养学生的学习能力。在教学过程中，教师不仅应当使学生理解某一个语法项目，并在语言实践中会正确地加以运用，同时还应当有计划、有目的地培养学生积极地思维，而不是被动地接受。当学生能自己运用已学的知识进行判断和推理的时候，他们就开始积极思维，学习积极性地就得到了发挥。
3、课文教学方面：在课文教学中，要着重培养学生口头、笔头熟练地运用课文中句型的能力，培养和提高学生综合运用英语和初步阅读的能力。
课文是进行听、说、读、写、译几种技能的综合材料。在初中一、二年级的教材以句型训练为主，课文比较短。初三年级的教材课文篇幅比较长，语法现象也复杂了。怎样使学生在初
一、初二阶段不觉得句型训练单调、枯燥无味？到了初三年级又怎样使学生不觉得难学，甚至学不下去呢？这就要求教师对不同的教材采取不同的专教法，使学生的语言能力在原有的基础上不断提高。英语是交际工具。学了就要用，不是一般地用，而是熟练地用。因此要调动学生的学习积极性，使他们能自觉地把所学的知识用于实践。
我对初三年级的学生常要求他们预习课文。预习的要求是：理解课文大意，初步上口，能对课文内容进行简单的问答。如果课文是对话，则要求学生试着用英语作简单的叙述。我在讲解课文和部分生词的时候，要求学生试着用英语解释句子或短语。常常是在学生讲完以后，再要求其它学生用另一种方法解释。最后我再用英语给他们讲解。这种教课文的方法使学生在实践中锻炼了他们的语言能力。对于长的复合句，我就要求学生在预习时找出它们是由哪几个从句组成的。经过这样的训练，学生实际运用英语的能力增强了，他们的阅读能力也普遍提高了。
英语教学中如何培养学生的自学能力
作者：刘云霞
来源：《神州·中旬刊》2013年第05期
初中英语教学大纲要求教师不仅传授知识，还要培养能力。现在的英语教学却侧重知识传授，忽视独立自主学习能力的培养，造就“低分低能”或“高分低能”残废学生。因此要改正教学方法，把传授知识与培养能力有机结合起来。
教师要做学习能力的培养者
在英语教学中，我们经常遇到这样的情况：有些学生学习了一年、两年甚至更长时间的英语以后，还要教师领读单词、句子，由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会读课文，遇到与教材难易程度相当的课外阅读教材，或是看不懂，或是阅读速度很慢；很多学生可以背诵某些句型，但是在说或写英语时，就错误百出。这些问题产生的主要原因在于教师没有在不同的教学阶段教会学生必要的独立的学习本领，也就是说，在学生学习的道路上，教师从开始忽略了培养学生自己走路的能力。以致费了九牛二虎之力，效果却不佳，实在事倍功半。学生不能永远由教师陪着。他们今天在教师指导下学习，是为了将来能够独立学习，独立工作。老教育家叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，就是这个意思。因此教师应当不仅是知识的传播者，更主要的应当是学习能力的培养者。
学生的学习能力各有不同，有的学生理解能力强些，有的学生理解能力弱些，；有的学生识记快些，遗忘慢些，有的学生识记慢些，遗忘快些；有的学生善于思考，有的学生长于背诵。如何在教学过程中，注意培养每个学生的学习能力，是教师应当时时牢记在心的。
要培养学生的独立学习能力，首先要培养学生强烈的学习愿望和学习兴趣。刚刚升人初中一年级的学生，绝大部分都会学英语。要使全体学生永远保持旺盛的学习兴趣，使他们在英语课上于不知不觉中学到了生词、句子，而不是靠测验、考试来迫使他们学习。这就要求教师要有正确的教学方法、高超的教学艺术和高度的责任感。即使对学习有困难的学生，也应当精心培养他们的学习兴趣，培养他们的自尊心和自信心，切不可歧视他们。其次，要教会学生善于思考，这涉及到教师的教学方法，如果教师善于启发学生在学习的过程中多动脑筋，多思考问题，学生学到的知识就灵活，就能举一反三；反之，如果教师不注意启发，他们就会逐步丧失学习英语的兴趣和信心。第三，要教会学生正确的学习方法。教师要按照一般的学习规律和学习英语课的特殊规律进行教学。教师的教法如果符合教学规律，学生学起英语来，不但不感到困难，而且爱学。学生学习的知识愈多，他们独立学习的能力就愈强。一旦他们能够独立克服学习中遇到的困难，他们学习的信心与决心也就增强了。所以教师应当把培养学生独立学习的能力放在重要的位置上。
培养学生独立学习能力的几个方面
1、词汇教学方面：在初一年级要培养学生拼读单词和按读音规则记词的能力；在初二、三年级要着重培养学生用词造句和使用词典的能力。
中学生感到学习英语的最大困难是记不住单词。记不住单词的主要原因在于学生没有掌握英语是拼音文字这一特点。尽管教师在课上讲了读音规则，但是没有给学生反复实践的机会，很多学生仍然是死记硬背单词。开始学的时候，词的数量少，学生死记硬背还是能记住一些单词的。这时往往没引起教师的注意，等到学的单词多了，学生靠死记硬背记不住单词时，教师再来纠正学生的学习方法，就晚了。因此，教师从一开始就应当注意培养学生独立拼词和记词的能力。随着学习内容的增加，我结合教材启发学生注意词的多义和跨词类的词的用法。我还要求学生用词造句，并在所学的语言范围内用英语解释词及句子。这些做法对于培养学生学会使用英语这个工具是有帮助的。
2、语法教学方面：在初一年级要培养学生在教师的启发下，自己归纳、总结语法规律的能力；在初二、初三年级，要培养学生在阅读课文时自己找出语法方面问题的能力，以便带着问题听讲。
语法教学是为培养语言技能服务的。在英语教学中教师既要防止过多讲解语法知识，以致削弱了学生的语言实践，也要防止盲目地实践，忽视语法教学。教师除了要处理好讲和练的关系外，还要考虑怎么讲语法知识才能既符合认识规律，又有利于培养学生的学习能力。在教学过程中，教师不仅应当使学生理解某一个语法项目，并在语言实践中会正确地加以运用，同时还应当有计划、有目的地培养学生积极地思维，而不是被动地接受。当学生能自己运用已学的知识进行判断和推理的时候，他们就开始积极思维，学习积极性地就得到了发挥。
3、课文教学方面：在课文教学中，要着重培养学生口头、笔头熟练地运用课文中句型的能力，培养和提高学生综合运用英语和初步阅读的能力。
课文是进行听、说、读、写、译几种技能的综合材料。在初中一、二年级的教材以句型训练为主，课文比较短。初三年级的教材课文篇幅比较长，语法现象也复杂了。怎样使学生在初
一、初二阶段不觉得句型训练单调、枯燥无味？到了初三年级又怎样使学生不觉得难学，甚至学不下去呢？这就要求教师对不同的教材采取不同的专教法，使学生的语言能力在原有的基础上不断提高。英语是交际工具。学了就要用，不是一般地用，而是熟练地用。因此要调动学生的学习积极性，使他们能自觉地把所学的知识用于实践。
我对初三年级的学生常要求他们预习课文。预习的要求是：理解课文大意，初步上口，能对课文内容进行简单的问答。如果课文是对话，则要求学生试着用英语作简单的叙述。我在讲解课文和部分生词的时候，要求学生试着用英语解释句子或短语。常常是在学生讲完以后，再要求其它学生用另一种方法解释。最后我再用英语给他们讲解。这种教课文的方法使学生在实践中锻炼了他们的语言能力。对于长的复合句，我就要求学生在预习时找出它们是由哪几个从句组成的。经过这样的训练，学生实际运用英语的能力增强了，他们的阅读能力也普遍提高了。