1.单词study, bathroom, bedroom的发音。
2.让学生在语言的复习巩固活动中听、说、认读单词。
尽责——达成目标（用时32分钟）
请结合“导框”里的提示进行自主学习，然后左右帮扶、小组合作、展示共享、教师启发点拨。 教学过程：
I do.------We do.-------You do.
Presentation
(说明：以下环节用到的挂图、图片，也可以换成教师的简笔画) 【学法提示】 1、读不好的单词和句子听录音，反复读几遍。 2、读不准的单词和句子多读几
A.单词导呈 遍，难记、易错的标记出来。
1.教师利用挂图呈现一栋房子，并对学生说：Look!This is Amy’3、读记不准的单词和句子教教s home.It’s very big.Wow!There are so many rooms.然后，教师指他，读得好夸夸他。 着某个房间中摆设的物品问学生： 4、写得好的送给同伴★，写不
T:What’s this？ 好的帮他改一改。
S1:It’s a desk/chair/lamp. 5、小组或左右帮扶检查读单词T:What are they? 或句子时，可以用接读、选读S2:They are books. 抽读等多种方式。
选出组内字写得最好的和评6、
know?They are in the study.（以此导入单词study） 改后进步最大的两个同学的书
教读、板书、练读单词study。
2.教师出示bedroom的图片，问学生：What can you see? 当学生
回答出bed时，教师说：Yes, it’the bedroom. (做动作帮助学生理解)This is a bedroom.教读并板书，让学生认读。
3.教师出示bathroom的图片，问学生：Is this a study? Is a bedroom? 学生会回答：No. 教师告诉学生：This is a bathroom. can take a shower in the bathroom.(用动作帮助学生理解)教读单词
bathroom，并板书，让学生认读。
4.教师出示living room的图片，问学生： Is it a bathroom? 学发现问题，动态调整； 生回答：No.教师肯定学生的回答：Good. It’s not a bathroom. Its a living room. 随后问学生：What can you see in the living room?梳理生成，以学定教。 学生可能说出：I can see a TV.教师接着说：living room. 教读单词living room, 并板书，让学生认读。
5.教师做出切菜的动作，教师可让学生用中文说出这是老师平时在
哪儿做的事情。然后教师说：I’m in the kitchen now.教读单词
kitchen, 并板书，学生认读单词。教师出示图片（可以问生：What’this?）让学生说句子：This is a kitchen. 教师补充：If you are 写来展示。 【友情提示】 1、在组长的组织下，积极参与学习活动。 2、在交流中，要认真倾听他人发言，随时做好记录和补充发言。 【教师活动】 观察、倾听，了解学情；
hungry(做饥饿状)，you can go to the kitchen,have a snack(做吃
饭状).
6.教师指着挂图提问：study, a bathroom and a kitchen? 学生回答：Yes. /Yes,I can see„
教师：Oh, you can see a bedroom, a living room„并让学生重复这
段话。
B.听读正音
1.Listen and point.
2.Listen and repeat
C.合作学习
1.学生在小组内练读单词：一名同学读，其他同学边听边指着课本
上相应的单词（如果听出读的有错误，及时帮助纠正）这样进行完一轮
后，再换另一名同学读单词，如此轮换。目的是通过小组内成员间轮流
读轮流听，达到互相学习、互相纠正的效果。
2.学生在小组内用本组自制的单词卡练读单词：一人持卡，其他人做出相应房间的动作。进行完一轮后就替换一次读单词的人选继
续进行，直到本组内每个成员都读一遍单词。在这个过程中，学生互相
学习互相正音。
三、Practice
1.看口型猜单词
教师不出声地做一个单词的口型，如“living room”，让学生猜
是哪个单词，谁先猜出来谁大声说出来。然后，请一名学生代替老师继
续做口型，其他同学抢答。
2.看谁反应快
教师一一出示本课的单词卡，让学生抢读。听听哪一组读得既快又准，哪一组获胜。
3.图片、单词对对碰（用简笔画代替图片的教师，可以让学生上台
进行图画与单词对应连线或图画与单词对应标号。）
教师拿出自制的学单词用的图卡，让学生一一对应地贴到教师板书
的单词旁边。可以从举手的学生中选五名上台贴图卡，其他学生判断对
错。如果贴对了，下面学生大声朗读该单词；如果贴错了，下面学生不
出声（只做口型）地朗读单词。
4.Let’s do
(1)听单词、做动作、说指令
教师每说一个单词，学生听到后做出在相应的某个房间里做事情的
动作，如：教师说出study，go to the study.学生听到后可以做出在
读书的样子。教师根据学生们做的动作，继续引导：Read a book.让学
生边跟着说边做动作。（注意示范强调snack,shower的发音）
（2）看词卡、说指令、做动作
教师出示单词卡，让一组学生（面向单词卡）根据词卡说指令，另
一组学生（背向单词卡）做出相应的动作，两组轮流进行。
（3）心有灵犀
两大组各选一个代表上台，教师给其中一个学生看一张房间的图片
或单词卡，然后让这个学生做出一些与该房间有关的动作，让另一个学
生猜看到的是什么房间的图片或单词卡（最起码要说出房间单词，最好
说出Let’s do 部分的相应指令；如果该生只说出了房间单词，那么
他或她所在的组要说出指令），看看是否心有灵犀。
（4）Listen to the tape,do the action.
四、Production
1.让学生看着55页的歌曲“My Bedroom”部分的背景图，鼓励学
生用新学的语言进行简单描述。然后，让学生读歌词理解词意。接着，
静听歌曲，试着学唱。最后，演唱歌曲，并配上动作。
2.谁是最佳设计师？
让学生小组合作——Make a nice home，然后以小组为单位用英语
上台介绍自己的家(如：This is my home,you can see„„rooms,2 bedrooms,a bathroom„„)，比一比，哪个小组设计得好、介
绍得好？
五、Progress
A.检测题
1.读一读，标序号。（见基础训练第27页）
2.读一读，连一连。（见基础训练第27页）
3.分一分：把梨子放在合适的篮子里。（见配套练习第16页）
4.根据听到的内容，标出顺序号。（见配套练习第16页）
说明：教师可根据时间情况及学生掌握情况，适当安排以上做题内
容。
B.总结课堂，评价学生表现
总结本课所学知识，表扬课上表现好的同学。
C.Homework
学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各房间里画上一些学过
的物品，涂上颜色。并用学过的英语介绍自己设计的房子给家长或朋友
听，准备下一节课展示并介绍自己设计的房子。
弘责——反馈目标
（用时5分钟）
【达标训练】
选出下列单词中不属于同类的一项。（20分） 【自主学习提示】 独立完成。做完后，组内对批
组长签批，难点展示。
（ ）1.Abedroom B. kitchen C. book
( ) 2.A. change B. sofa C. fridge
( ) 3.A. chair B. table C. Teddy
bear
( ) 4.A. it B. he C .am
( ) 5.A. classroom B. bedroom C. here
( ) 6.A.apple B. orange C. study
( ) 7.A.juice B. school C.
classroom
( ) 8.A. phone B. bathroom C. bedroom
( ) 9.A.bed B .table C .boy
( ) 10.A.window B. door C. book
【总结评价】（用时2分钟）
1、这节课有什么收获？对照目标还有哪些疑惑？
2、多元评价（组内、组间） 小组群说，困难、收获汇报，多元评价。 【教师活动】 引导学生自评、互评；指导学生学会反思。
【反思升华】
新课程改革是一次深刻的改革，新课程提倡全人教育，强调课程要促进每个学生身心的发展，培养学生的良好品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习提倡交流与合作，自主创新学习。
在教学的过程中，我努力做到以下点：
面向全体学生，让更多的学生都能参与活动，让他们在不知不觉中感受到他们是课堂的主人，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，
比如，在教学中我尽量设计学生参与面广的游戏，如warm-up中的I say,you do,practice中的whatmissing?每次在教授新单词或短语时，我常用这个游戏，因为我觉得所有学生的注意力都能集中，情绪高涨，虽然猜的学生少，但他们都目不转睛的盯着卡片，猜出后，我会再让学生重读这个单词，效果非常不错，我觉得只有学生感兴趣的游戏，学生积极性高，愿意参加的游戏才算是成功的游戏。
1.单词study, bathroom, bedroom的发音。
2.让学生在语言的复习巩固活动中听、说、认读单词。
尽责——达成目标（用时32分钟）
请结合“导框”里的提示进行自主学习，然后左右帮扶、小组合作、展示共享、教师启发点拨。 教学过程：
I do.------We do.-------You do.
Presentation
(说明：以下环节用到的挂图、图片，也可以换成教师的简笔画) 【学法提示】 1、读不好的单词和句子听录音，反复读几遍。 2、读不准的单词和句子多读几
A.单词导呈 遍，难记、易错的标记出来。
1.教师利用挂图呈现一栋房子，并对学生说：Look!This is Amy’3、读记不准的单词和句子教教s home.It’s very big.Wow!There are so many rooms.然后，教师指他，读得好夸夸他。 着某个房间中摆设的物品问学生： 4、写得好的送给同伴★，写不
T:What’s this？ 好的帮他改一改。
S1:It’s a desk/chair/lamp. 5、小组或左右帮扶检查读单词T:What are they? 或句子时，可以用接读、选读S2:They are books. 抽读等多种方式。
选出组内字写得最好的和评6、
know?They are in the study.（以此导入单词study） 改后进步最大的两个同学的书
教读、板书、练读单词study。
2.教师出示bedroom的图片，问学生：What can you see? 当学生
回答出bed时，教师说：Yes, it’the bedroom. (做动作帮助学生理解)This is a bedroom.教读并板书，让学生认读。
3.教师出示bathroom的图片，问学生：Is this a study? Is a bedroom? 学生会回答：No. 教师告诉学生：This is a bathroom. can take a shower in the bathroom.(用动作帮助学生理解)教读单词
bathroom，并板书，让学生认读。
4.教师出示living room的图片，问学生： Is it a bathroom? 学发现问题，动态调整； 生回答：No.教师肯定学生的回答：Good. It’s not a bathroom. Its a living room. 随后问学生：What can you see in the living room?梳理生成，以学定教。 学生可能说出：I can see a TV.教师接着说：living room. 教读单词living room, 并板书，让学生认读。
5.教师做出切菜的动作，教师可让学生用中文说出这是老师平时在
哪儿做的事情。然后教师说：I’m in the kitchen now.教读单词
kitchen, 并板书，学生认读单词。教师出示图片（可以问生：What’this?）让学生说句子：This is a kitchen. 教师补充：If you are 写来展示。 【友情提示】 1、在组长的组织下，积极参与学习活动。 2、在交流中，要认真倾听他人发言，随时做好记录和补充发言。 【教师活动】 观察、倾听，了解学情；
hungry(做饥饿状)，you can go to the kitchen,have a snack(做吃
饭状).
6.教师指着挂图提问：study, a bathroom and a kitchen? 学生回答：Yes. /Yes,I can see„
教师：Oh, you can see a bedroom, a living room„并让学生重复这
段话。
B.听读正音
1.Listen and point.
2.Listen and repeat
C.合作学习
1.学生在小组内练读单词：一名同学读，其他同学边听边指着课本
上相应的单词（如果听出读的有错误，及时帮助纠正）这样进行完一轮
后，再换另一名同学读单词，如此轮换。目的是通过小组内成员间轮流
读轮流听，达到互相学习、互相纠正的效果。
2.学生在小组内用本组自制的单词卡练读单词：一人持卡，其他人做出相应房间的动作。进行完一轮后就替换一次读单词的人选继
续进行，直到本组内每个成员都读一遍单词。在这个过程中，学生互相
学习互相正音。
三、Practice
1.看口型猜单词
教师不出声地做一个单词的口型，如“living room”，让学生猜
是哪个单词，谁先猜出来谁大声说出来。然后，请一名学生代替老师继
续做口型，其他同学抢答。
2.看谁反应快
教师一一出示本课的单词卡，让学生抢读。听听哪一组读得既快又准，哪一组获胜。
3.图片、单词对对碰（用简笔画代替图片的教师，可以让学生上台
进行图画与单词对应连线或图画与单词对应标号。）
教师拿出自制的学单词用的图卡，让学生一一对应地贴到教师板书
的单词旁边。可以从举手的学生中选五名上台贴图卡，其他学生判断对
错。如果贴对了，下面学生大声朗读该单词；如果贴错了，下面学生不
出声（只做口型）地朗读单词。
4.Let’s do
(1)听单词、做动作、说指令
教师每说一个单词，学生听到后做出在相应的某个房间里做事情的
动作，如：教师说出study，go to the study.学生听到后可以做出在
读书的样子。教师根据学生们做的动作，继续引导：Read a book.让学
生边跟着说边做动作。（注意示范强调snack,shower的发音）
（2）看词卡、说指令、做动作
教师出示单词卡，让一组学生（面向单词卡）根据词卡说指令，另
一组学生（背向单词卡）做出相应的动作，两组轮流进行。
（3）心有灵犀
两大组各选一个代表上台，教师给其中一个学生看一张房间的图片
或单词卡，然后让这个学生做出一些与该房间有关的动作，让另一个学
生猜看到的是什么房间的图片或单词卡（最起码要说出房间单词，最好
说出Let’s do 部分的相应指令；如果该生只说出了房间单词，那么
他或她所在的组要说出指令），看看是否心有灵犀。
（4）Listen to the tape,do the action.
四、Production
1.让学生看着55页的歌曲“My Bedroom”部分的背景图，鼓励学
生用新学的语言进行简单描述。然后，让学生读歌词理解词意。接着，
静听歌曲，试着学唱。最后，演唱歌曲，并配上动作。
2.谁是最佳设计师？
让学生小组合作——Make a nice home，然后以小组为单位用英语
上台介绍自己的家(如：This is my home,you can see„„rooms,2 bedrooms,a bathroom„„)，比一比，哪个小组设计得好、介
绍得好？
五、Progress
A.检测题
1.读一读，标序号。（见基础训练第27页）
2.读一读，连一连。（见基础训练第27页）
3.分一分：把梨子放在合适的篮子里。（见配套练习第16页）
4.根据听到的内容，标出顺序号。（见配套练习第16页）
说明：教师可根据时间情况及学生掌握情况，适当安排以上做题内
容。
B.总结课堂，评价学生表现
总结本课所学知识，表扬课上表现好的同学。
C.Homework
学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各房间里画上一些学过
的物品，涂上颜色。并用学过的英语介绍自己设计的房子给家长或朋友
听，准备下一节课展示并介绍自己设计的房子。
弘责——反馈目标
（用时5分钟）
【达标训练】
选出下列单词中不属于同类的一项。（20分） 【自主学习提示】 独立完成。做完后，组内对批
组长签批，难点展示。
（ ）1.Abedroom B. kitchen C. book
( ) 2.A. change B. sofa C. fridge
( ) 3.A. chair B. table C. Teddy
bear
( ) 4.A. it B. he C .am
( ) 5.A. classroom B. bedroom C. here
( ) 6.A.apple B. orange C. study
( ) 7.A.juice B. school C.
classroom
( ) 8.A. phone B. bathroom C. bedroom
( ) 9.A.bed B .table C .boy
( ) 10.A.window B. door C. book
【总结评价】（用时2分钟）
1、这节课有什么收获？对照目标还有哪些疑惑？
2、多元评价（组内、组间） 小组群说，困难、收获汇报，多元评价。 【教师活动】 引导学生自评、互评；指导学生学会反思。
【反思升华】
新课程改革是一次深刻的改革，新课程提倡全人教育，强调课程要促进每个学生身心的发展，培养学生的良好品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习提倡交流与合作，自主创新学习。
在教学的过程中，我努力做到以下点：
面向全体学生，让更多的学生都能参与活动，让他们在不知不觉中感受到他们是课堂的主人，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，
比如，在教学中我尽量设计学生参与面广的游戏，如warm-up中的I say,you do,practice中的whatmissing?每次在教授新单词或短语时，我常用这个游戏，因为我觉得所有学生的注意力都能集中，情绪高涨，虽然猜的学生少，但他们都目不转睛的盯着卡片，猜出后，我会再让学生重读这个单词，效果非常不错，我觉得只有学生感兴趣的游戏，学生积极性高，愿意参加的游戏才算是成功的游戏。